语文《搭石》教学设计与反思Microsoft Office Word.docx

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《搭石》教学设计与反思

《搭石》教学设计

教学目标：

1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、导入新课（3分）

1、（出示课件首页：

流水声响起）同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。

听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。

咦，这是什么？

（指搭石）

2、板书课题，齐读课题。

3、什么是搭石呢？

4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。

这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？

这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

二、发现美（5分）

1、（课件：

打开“读一读”）

（1）这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象？

（2）让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。

（用自己喜欢的方式自由读3分钟）

2、讨论交流：

这是一道怎样的风景呢？

（美丽风景）（课件：

打开“讨论与交流”）（板书：

景美）那课文除了写景美，还写了什么呢？

   过渡：

法国雕塑家罗丹说过：

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

让我们仔细读课文用心观察发现。

三、品味美（22分）

1、默读课文（2－4自然段），用我们的心灵去品味这道风景里的美。

2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。

（提出具体学习任务：

默读2－4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢？

边读边划） （2分）

（一）“摆搭石”句子（第2自然段）（7分）（让我们细细地来品味这些美吧!

依顺序交流）

1、生找句子。

出示：

“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。

”（师范读）

2、师：

“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢？

（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）

3、师：

多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？

表情会怎样？

4、师：

多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？

5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？

（奉献美或心灵美）（板书：

奉献美）

6、让我们带着这种美去读读，生齐读。

师引读：

当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……（师生合作读）

（二）“走搭石”句子（第3自然段）（6分）

1、（那一行人怎么走搭石呢？

）指名读句子。

出示：

“每当上工……给人画一般的美感。

”

2、“一行人”中“行”怎么读？

体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行（háng）

而这些在搭石行走的人叫一行（xíng）人。

（齐读“一行人”）

3、体会“协调有序”（从哪里可以看出协调有序？

）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：

前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

4、师：

是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。

谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。

是不是事先排练好的呢？

（不是）由此可见，人们之间的——和谐美。

（板书）

4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？

（踏踏的声音，像轻快的音乐）你还看到了什么？

（清波漾漾、人影绰绰）

5、好一幅美丽的图画啊！

这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗？

（指导朗读）（如:

好文章要读出韵味来,把感知的美读出来,谁来挑战他?

）

6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。

（齐读）

（三）“谦让美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）

1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？

谁来读读文中的句子？

出示：

“经常到山里的人……理所当然的事”

①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么？

同桌之间表演一下，并指名上台表演。

从中你发现了怎样的美呢？

生自由发言。

（板书:

谦让美）

②这种事情是不是经常发生？

你从哪里读懂的？

（经常、大概）这对于他们来说是非常平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读？

指名读。

2、学第二句（敬老美的句子）

①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？

（出示句子）齐读两遍。

你们能做做“伏下身子”这个动作吗？

（请学生在座位上做动作）

这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：

假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

        生：

不需要  

师：

为什么？

            生：

因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：

多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：

不会             师：

为什么？

           生：

因为人们把这看成是理所当然的事。

师：

听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）

生齐：

伏下身子背其他的老人                         师：

因为（指课件文字）

生：

人们把这看成理所当然的事             师：

当这位年轻人老了的时候，也一定会有

生：

年轻人伏下身子背他           师：

因为        生：

人们把这看成是理所当然的事

师：

透过这个“伏”字，你看出了什么？

             生：

敬老  （板书:

敬老美） 

师：

透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生：

我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！

他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

（四）最后一段（3分）

1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。

你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗？

（课件：

打开“体会语句”）自由朗读第五自然段，体会文意。

（你读懂了什么？

）（看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美）

 2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊！

（板书：

人美）让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！

四、寻找美（4分）

1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。

作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。

你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。

让我们一起寻找身边的美吧。

（课件：

打开“发现美”）

2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：

原来我们生活中，美是无处不在的。

五、分享美（2分）

同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧！

你看他们……（课件：

打开“分享美”）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

《搭石》教学反思

《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。

结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。

以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。

我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。

　　如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。

”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？

”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。

然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。

　　对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”。

从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。

我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！

我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助。

”不仅让学生顺利地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。

《新课程标准》指出：

“教材要有开放性和弹性。

教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。

作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。

”因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培养。

我在创设了一定的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培养了学生的想象力，发展创造性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。

如最后一环节的写话训练，在感悟了三块内容描写不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已通过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。

学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。

这时，我让学生模仿课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。

这样，语言、情境、人文内涵全都有了。

　　当然，教学永远是一门遗憾的艺术，还有很多需要我们改正的地方。

我更清楚新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。