小学语文教材教法培训讲稿.docx
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小学语文教材教法培训讲稿
小学语文教材教法培训讲稿
各位语文老师：
你们好!
在座的各位都是大师，今天我这个小师见大师，心里总有点战战兢兢的。
我们说，暴风雨前总会有雷声，算起来，这是新课程学习的第二次雷声了。
大家都知道：
新课程改革全面启动已经有10年了。
通过这些年的实践与探索，我们发现：
时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战——就是课堂教学的无效和低效问题。
课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，课堂教学改革中出现了许多非学科、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
要想提高课堂教学的有效性，需要我们对教材再次有一个全新、整体的认识，对教法、学法有一个清晰的把握。
我认为今天的教材教法培训会非常及时，非常有必要。
按照进修校的安排，今天的培训会时间为全天，不过如果大家专心听讲、认真做笔记的话，我可以把全天的内容半天讲完，下午就安排自学。
大家愿意吗？
那下面我提几点要求，希望大家积极配合：
1、听课过程中，请将手机关闭或者设置为静音状态，不得接听、玩耍手机。
2、会场内确保安静，不得吸烟，不得随意走动。
3、请大家认真做好笔记，今天讲的大部分内容就是考试题目。
以上3点要求能做好的下午就安排自学，做得不好的就集中学习，大家说要不要得。
★培训目的：
1、理解小学语文教材的编写意图，了解新教材的新理念、新特点。
2、掌握新课改下的备课要素和方法。
3、通过观看新课改教学课例，感受新课改下的语文课堂教学。
4、通过学习，掌握如何运用新教法，教好新教材。
本次培训，进修校唐主任五月份就给我布置了任务。
但由于这学期确确实实事情太多，所以没能好好准备。
7月3日晚，唐主任让我把讲稿发给他，我编了个善意的谎话说我不在家，其实是根本就没写完。
直到昨晚上才把PPT做好。
所以但愿不让大家失望。
★主要内容：
一、小学语文教材在编写上的主要特点。
人教版《九年义务教育小学语文课本（试用修订）》编写的指导思想是：
以试用修订版小学语文教学大纲为依据，以推进素质教育、促进学生发展的思想为指导，使学生在生动、活泼、主动的学习中，培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富语言的积累，具有初步、实用的各项语文能力，同时为思想品德的熏陶和人文精神的培养，为培养学生的创造力提供凭借。
课本有以下主要特点：
1、体现了时代精神。
增编富有时代气息的课文，新课文占全部课文的1/4。
这是继试用本之后的又一次大幅度地更新课文。
教材还注意联系现实生活，引进语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。
2、强调打好语文基础。
一是改进识字，加强写字，低年级认字超过1800个，学会1200个；二是进一步加强词句训练；三是增加课文篇数，中、高年级每册32篇到35篇，重视引导学生自读自悟，培养语感，增加积累；四是在兴趣盎然和自由表达中培养作文能力；五是加强口语交际能力的培养。
3、进一步改进教材的编排。
在试用本的基础上，重编作文教材，新编口语交际教材，改进识字写字教材。
作文按照“激趣写话——自由表达练写记实作文和想象作文”的线索，设计训练序列。
口语交际本着创设交际情境、双向互动交流的原则，从低年级到高年级系统安排。
低年级教材的基本类型是“识字学词学句”和‘课文”、“复习’’和“口语交际”安排在每组教材之后。
中、高年级教材继续保持人教版的特色，仍以训练项目为核心。
与试用本不同的是，训练项目侧重于阅读，数量减少一半，为16个，每册二到三个，一个项目统领三四组课文，使训练更加扎实有效。
再有，采用阅读、习作、口语交际三线并进的编排方法。
阅读指导体现在“读写例话”中；写作、口语交际的提示和指导，分别体现在每组课文之后的专项训练中。
4、引导学习方式的转变，加强学习能力的培养。
教材在转变学生的学习方式上作了初步探索。
例如，低年级采用一些与观察、画画、游戏、操作相结合的训练形式。
各册教材都增设了一些启发想象、引导发现、鼓励创新的题目。
中、高年级教材，在每组之前的“导读”中，鼓励学生围绕训练项目进行尝试性学习；在每课的“预习”中，启发学生读有所悟，思有所疑；在每组之后的‘读写例话”中，引导学生回忆本组学习过程，围绕训练重点进行归纳、小结。
此外，还设计了一些拓展性学习、实践的内容。
在培养语文能力上，除了听说读写能力，还十分重视独立识字能力、查字词典能力以及收集、处理、应用信息能力的培养。
5、树立大语文教育观，引导学生在广阔的背景下学语文、用语文。
提高语文素质，靠课内学习，也靠课外学习和实践。
基于上述思想，新教材注意引导学生开展课外阅读，进行课外练笔，举行各种语文实践活动。
比如，编写《自读课本》，提供课外阅读材料；重视常用应用文的训练，以满足日常生活的需要；在教科书中安排适量的“小练笔”，引导学生多观察，勤练笔。
构建谋内外结合、校内外沟通的训练系统，使学生随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断的学和用中提高语文跳力，是人教版教材追求的目标。
这套教材在识字和练习上增加了弹性，改进了装帧设计，增强了教材的趣味性和可读性。
和教科书配套的其他品种有：
自读课本、教师教学用书、教学挂罔、生字生词卡片、投影片、课文朗读录音带、光盘等。
二、小学语文新教材的新理念、新特点。
教材是以《全日制义务教育语文谋程标准（实验稿）》为依据编写的，它遵循语文学习的规律，顺应儿童的身心发展特点，以全面提高儿童的语文综合素养为目标，既吸收了传统教材的成功经验，又充分融入了新课标的基本精神。
作为施教新教材的语文教师，应该充分了解教材编写的新理念，把握教材蕴含的新特点，从而实施新的教法。
（一）新理念
新教材在编排过程中充分体现了新课标的四大新理念：
“全面提高儿童的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。
这些新理念，贯穿在教材始终，体现了社会和人的发展要求。
（二）新特点
新教材体现了国家对小学语文教学的要求，体现了素质教育的思想，具有新颖性、简洁性、人文性、时代性、灵活性、实践性和整合性，代表了小学语文教学改革的方向。
1、新颖性
新教材既注意从我国丰富的语文传统教学经验中吸取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸收营养，又充分反映了当前小学语文教学改革的趋势，体现了时代要求和现代意识。
教材的新颖性体现在：
（1）编排新：
编者在专题的设计、选文的角度、课型的安排、练习的拟定、语言的表述等方而大胆创新，给入耳目一新的感觉。
（2）内容新：
新教材中新入选的课文已经占了全部课文的一半左右，识字课形式多样，课文内容丰富多彩，语文园地耳目一新。
（3）形式新：
大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”，具体表现在两方而：
一是编写角度由关注教师的教，转向学生的学，教材所有语言，都是以学习伙伴的口吻叙述的；二是教材注重引导发现，尽可能地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不新产生成就感。
（4）语言新：
教材以儿童化的语言来叙述，既亲切，又自然。
这里既不说文字兼美的课文，也不说表述清新的语文园地，单说识字教学的内容，也给人一种春风拂而的感觉。
如人教社语文教材第二册（注：
以下均以此册课本为例）第一单元的识字课，由“春回大地万物复苏柳绿花红莺歌燕舞冰雪融化泉水叮咚百花齐放百鸟争鸣”这八个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来给人以美的享受。
又如第五组的字谜识字课：
“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。
”（秋）谜面的文字很美，学生可以在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。
2、简洁性
新教材克服了传统教材繁杂的缺点，充分体现了简洁、明快的特点。
比如人教社教材在编排上围绕专题把各项内容组合成一个整体，教材八个专题分成八个单元，每个单元包括一课识字，四至五篇课文，一个语文园地。
其中“语文园地”包括‘‘我的发现、日积月累、口语交际、展示平台”四个栏目。
在编排上既体现了《课程标准》避免繁琐、加强整合的思想，又体现了低年级儿童的年龄特点，结构简明，内容合适，要求合理，分量适度，重点突出，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于儿童语文素养的整体提高。
3、人文性
新教材十分重视语文教育的丰富内涵，注重对儿童进行初步的人文素养的培养，强调了人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。
如二单元，在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、孝敬父母等道理。
接着，编排了《看电视》《月亮的心》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。
在语文园地里，安捧读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论爸爸妈妈不让自己作家务事该怎么办。
所选内容密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含着丰富的人文内涵，既便于儿童学习语言，又使儿童在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。
4、时代性
纵观新教材，我们发现，时代新观念和现代意识贯穿于教材的始终。
具体表现在：
第一、每一组教材都充满了浓浓的时代气息。
新教材大幅度更新了教学内容。
如二册所选的八个专题内容（多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多幸福、我们都有好品质、有趣的自然界）反映了当代文化的变革和发展，体现了“关注人类、关注自然、关注环境、关注生活、关注社会进步与科技发展，理解和尊重多样文化”的思想，不论是识字课，还是课文，甚至语文园地，都吸收了现代社会的新鲜活水，具有强烈的时代精神、人文色彩和情感因素，有助于儿童树立正确的世界观、人生观、价值观。
第二、每一组教材都充分体现了当代儿童的生活特点。
教材内容立足儿童实际，贴近儿童生活，反映儿童需要，密切联系儿童的经验世界和想象世界，准确把握了儿童的思想状态。
充分体现了现代儿童的思想和生活实际，为儿童爱学、乐学、愿学打下了坚实的基础。
5、灵活性
新教材在编排时注意体现了弹性，以增加适应性。
比如，识字方而，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的儿童可以多认；阅读方而，选读的课文不作统一要求，可以灵活处理；实践方面，鼓励儿童随时展示自己的学习成果，体现不同儿童之间的差异，促进所有儿童在原有基础上不断提高与发展。
6、实践性
新教材十分重视培养儿童的实践能力。
尤其重视逐步教会学生在实践中把握运用语文的规律。
比如人教版教材二册中的八个口语交际的设计，都是既联系课文，又贴近儿童生活。
7、整合性
新教材突破了语文学科中心视野，以儿童发展为本，既十分注意对儿童多方面语文能力的培养和提高，如理解和运用祖国语文的能力，包括具有适应实际需要的识字写字能力、阅读分析能力，口语交际能力，发展儿童的思维能力和创新能力，又十分重视提高儿童的思想修养、人文修养和审美情趣，注意对儿童的情感、态度、价值观的培养，帮助儿童形成良好的个性和健全的人格，促进儿童全而和谐的发展。
新教材在内容方而注重情感态度和知识能力之间的联系，注意对儿童语文整体素养的提高。
识字、课文、口语交际等各个方而都是相互联系，密不可分的，像一根链条一样紧紧地联系在一起。
各单元的口语交际的话题都与本单元的专题密切相关，使阅读课文及相应的搜集资科等实践活动成为口语交际的重要知识背景。
如第八组口语交际的话题是”未来的桥”，之前学过课文《兰兰的桥》，课后练习又提出过设计未来的桥的要求。
知识内容的整合，有利于调动儿童的知识积累，发展他们的想象和创新能力。
三、面对新课程，教师该如何备课？
（一）、以学生的发展为本
以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上米。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更要考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生土动探究：
教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
（二）、解读并超越教材
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。
这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与着、实践者。
备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。
长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。
另一方面，教师要跳出教材，超越教材。
“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。
既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摒弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
总之，教师在备课时，既要钻进教材之中解读教材，更要高居教材之上审视并超越教材。
只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
（三）、设计弹性化教学方案
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。
强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的土动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。
教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情惑态度和价值观等其他方而；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。
这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。
正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
四、运用新教法，教好新教材。
广大小学语文教师在长期的语文教学实践中，经过不断探索和研究，积累了丰富的语文教学经验，这是很值得骄傲的宝贵财富。
但由于时过境迁，有的教法已经不适应新教材的特点。
因此，教师在具体施教的时候，要根据教材新特点和儿童实际，吐故纳新，优化教学。
第一、在阅读教学中，一方而要多读精讲，注重积累。
就低年级而言，朗读和背诵是低年级阅读教学的重点。
教师一定要采取多种方式，如给画配音、分角色表演朗读等，引导儿童在白悟、自得中将课文读正确、读流利、读出感情，达到入境入情。
要力避繁琐、单调、枯燥的技术分析和空洞的说教。
在此基础上鼓励儿童多背诵，强化语言秘累。
另一方而要尊重并鼓励儿童说出个人的独特的阅读感受，要鼓励儿童质疑解难，发表自己的见解。
此外，还要重视课外阅读的指导，要指导儿童选择好的读物，要给儿童创设交流课外阅读成果的机会。
第二、在识字写字教学中，要讲究方法，提高质量。
识字和写字是低年级语文教学的重点，在教学中要坚持多认少写的原则。
在识字教学申，要充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素，教给儿童识字方法，鼓励儿童用自己喜爱的方式去识字，力求做到四个有机结合：
一是要尽量联系具体的语苦环境，把字的音、形、义有机结合起来，力求识用结合；_是要充分运用多媒体技术优势，给儿童创设生动活泼的画而，并引导他们联系生活实际和已有生活经验，多观察，多想象，把识字和认识事物有机结合起来；三是学过的字力求在语言训练时反复运用，把识字和听说读写有机地结合起来：
四是在识字过程中一定要重视写字的指导，不仅要求儿童把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，把识字和写字有机结合起；五是在识字过程中要加强对已认识的字的复习、巩同工作，防止回生，把新授与复习结合起来。
第三，在口语交际中，要联系实际，创设情境，使儿童入情入境地进行口语交际，达到有话可说，有话愿说。
第四、在教学策略上，要整体关顾，灵活处理。
人教社新教材以专题形式编捧，每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。
因此，教学中一定要具有整体教学思路，做到前后贯通，整体优化。
在每组教学中，什么时候安排什么内容、布置儿童进行那些学习准备、运用什么方法施教，必须心中有数。
一定要避免“单打独斗，各自为政，临阵磨枪”的现象出现。
第五、在教学思想上，要转变方式，实施白土、合作、探究式学习。
新课标倡导学习方式的转变，提倡儿童自主、合作、探究性学习。
而薪教材又十分重视儿童学习必趣和学习能力的培养，通过多种方式体现了让儿童自主学习、主动学习、在游戏中学习的意蚓，使儿童在学习中不断有所发现，不断获得成功的喜悦。
如在每个语文随地里设了“我的发现”，不断引导儿童发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西，并用“我会认”的蚓标来标示。
为了鼓励儿童自我学习，自我发现，自我展示，又设有“展示平台”，鼓励学生展示H我学划的成果。
因此，在具体施教时，教师要解放思想，要充分利用好教材本身创设的这一教学有效资源，放手让儿童自主识字，自土阅读，自主交际。
让儿童在自主学习活动中自得白悟、主动参与、探究发现，从小激发儿童学习的成就感，培养儿童的创新精神。
具体操作方法：
人教版的实验教材，是小学语文坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物。
也是最悠久的历史渊源和最先进的教育理念结合的结晶。
用传统的教学模式和陈旧的教学方法来教学新教材，是达不到教学目标的。
只有运用现代教育的新理念、新思想、新方法、新手段，才能教学好新教材。
在具体的教学实践中，我们可以运用以下这些方法来教好新教材。
一、看一看，激发兴趣
人教版教材图文并茂，主动有趣，在教学时只要我们能够充分发挥教材中图画的作用，就能激发学生的学习积极性和求知欲望。
如一位教师在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导学生认真观察书中的插图，教师问：
图上画的是一些什么呀？
学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。
老师紧接着问：
老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢？
这一问引起了学生极大的兴趣，因此学生必须仔细读课文后才知道。
二、听一听，整体感知
语文能力包括听说读写。
“听”在语文教学中至关重要，有经验的老师在教学课文之前总是要范读课文或播放课文录音朗读，让学生有个整体印象。
如一位老师在教学《小小的船》一课时，教师配乐范读后，让学生想象晴朗的夜空中弯弯的月儿的形状，并要求学生把生活知识联系起米，再回过来读一读课文，这样不但对课文有了整体印象，而且由书本知识拓展到生活知识，这是大语文教学观的体现。
三、问一问，调动思维
思维是智慧的结晶。
作为一年级的小学生来说，只有通过问才能激起他们思维的火花。
问的形式是多种多样的，有时老师问，学生回答：
有时学生问，老师点拨；有时学生之间相互问答。
如一位老师在教学《阳光》一课时，首先老师出示课件，让学生认真观察“正在发光的太阳”后，接着老师问：
阳光可以使万物生机勃勃，同学们想象一下“假如没有阳光，世界将会变成什么样呢？
’’这一问，一石激起千层浪。
有的说，假如没有阳光，就分不清臼天和黑夜了。
有的说，假如没有阳光，植物就不能生长，我们就没有吃的，会饿死的……等等，就这样，把学生思维的闸门打开了。
同时学生也就很快把人与自然的辨证关系弄明白了。
四、读一读，深化感悟
语文学科与其他学科的最大区别就在于读，让学生在读巾理解，在读中思考，在读巾体会，在读中探索，在读中感悟。
如一位老师在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，老师要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：
你明白了什么？
学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。
学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。
学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子的人住，一定很高兴的。
老师追问道：
你是从哪儿看出来的？
他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。
从学生的发言说明他们已经掌握了把看陶和读文结合起来的读书方法。
同时也感悟出人文情怀的美德。
五、找一找，探索发现
要培养学生的语文素养和他们的灵性，通过“找一找”这种方式，会使学生在不断探索中发现新的问题。
一年级的小学生，他们的生活经验要比书本知识丰富，尤其是农村的孩子生活经验更为丰富。
如一位农村教师在教学“iieiui’一谋中的“儿歌”时，教师让学生说说植榭的全过程。
一学生说，先要挖坑，再将树前放进坑里，接着培上，最后给树浇水。
另一位学生便对教材提出质疑，教材上说：
“你栽树，他培上，我去提水。
’’这句话有毛病。
老师问：
毛病在哪里？
学生说，没有挖坑怎么栽树呀？
老师说，有道理。
你能把这个句子改一改吗？
这位学生显得经验老到说，应该改成：
你挖坑，他培上，我去提水，我们大家一起栽树。
这真可谓初生牛犊不怕虎，竟敢改专家编的教材。
现代的少年儿童，我们岂敢低估他们的智慧和能力。
他这一改真的把书上的句子改得更乎合逻辑了。
六、编一编，不断创新
“编”是一种创造。
在语文教学中，引导学生编一编会引发出他们的灵感。
如一位教师在教学《菜园里》一课时，教师问：
谁能把卷心菜的“心”这个字形象化地记住？
一位流着鼻涕，看上去有些顽皮的男孩子，手也不举，站起来就说，我知道，“心’唷一个卧钩，就像我妈炒黄豆用的锅儿，炒着、炒着，一不小心就把锅儿拉偏了，本来锅儿里而有三颗黄豆，结果蹦出来了两颗，锅儿里面只剩下一颗啦I如果说给‘‘心”字编个谜语的话，那就是偏锅儿“炒黄豆”，蹦出两颗，里面还剩一颗。
多么生动形象啊l从偏锅儿“炒黄豆’'给我们的启示：
只要我们相信学生，就不怕他们不成功；只要我们尊重学生，就不怕他们不守纪；只要我们依靠学生，就不怕他们不创新。
七、画一画，优化整合
画画是孩子们的灭性。
在语文教学中，让学生通过画画的方法，来帮助理解课文内容，同时也是学科整合的具体体现。
如一位教师在教学《四季》一课时，就让学生先说一说，你最喜欢哪个季节，并说明其理由。
然后要求学生把自己喜欢的季节用彩色笔画出来。
就这样既深化理解了课文内容，同时也训练了学生的绘画技能，更是语文实践的重要途径。
八、演一演，促进发展
实验教材的明显特点，就是闭画有情境，课文有情节，故事有情趣，给孩子们提供表演的舞台。
如一位教师在教学《在家里》一课时，先引导学生模仿课文编短文，然后，让学生白找合作伙伴，自编自演短文中的内容，体会人物的心理情感。
顿时课堂上的气氛十分热烈，学生的表演入木三分，栩栩如生。
真可谓一演胜千占，学生模仿课文编短文，自编臼演，充分调动学生多种感官参与学习，在表演中发展学生的语言能力，在编短文中进行创造性思维训练。
学生在说与做的欢乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。
《语文课程标准》强调：
学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。
灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
即要求学生从‘‘学会”到“会学”。
在学习活功中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶和教师的“应声虫”，而是“有个性的、生动活泼的、充满生命活力的”。
教师就不再是课堂的‘‘主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。
这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。
在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文的阅读不外就是知道里而所讲意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。
那如何促使学生重建学语文的兴趣呢？
这可要看教师的本领了——即如何运用教学艺术，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨，从而产生巨大的吸引力，使情景交融的语文教学在课堂上能愉快地完成。
下面，我给大家举两个案例：
《小学语文名
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