鹿和狼的故事教学设计共7篇.docx

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鹿和狼的故事教学设计共7篇

篇一：

《鹿和狼的故事》教学设计

《鹿和狼的故事》教学设计

一、教材依据

《鹿和狼的故事》选自人教版六年级上册第14课

二、设计思想

本文以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致

巨大生态灾难为例，阐述了自然界里的每一种生物都是自己的角色，不同生物之间相互制约、相互联系的道理。

本文是一篇略读课文，必须让学生自学，知道作者的思

路：

先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理，从而实现学习目标。

根据新课标要求，在学习中既要注重共性发展，又要珍视学生的个性感受。

三、教学目标

（一）知识与技能

（1）掌握新词：

繁殖、狩猎、锐减、相悖、乃至、一

命呜呼、难逃厄运、面目全非、罪魁祸首、苟延残喘。

（2）、读懂课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制

约相互联系的道理。

领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

（3）、正确、流利、有感情地朗读课文

（二）过程与方法

（1）、课堂上适时使用多媒体电化教学，创设情境，同

时采用自读自悟，充分想象等方法，激发学生的学习积极性，

充分发挥教师的主导作用。

（2）、把学生放在课堂教学的主体位臵，在自主、合作、

探究的过程中，引导学生完成听、说、读、写活动，让学生

通过朗读、思考、讨论、交流、学会学习，培养阅读能力。

（三）情感态度与价值观

1、通过学习理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自

己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，

维护生态平衡。

2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

四、教学重点和难点

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策的错误所在，理解本文

最后一个自然段的内涵。

五、教学准备

课前布臵学生搜集生物界中相互制约、相互联系的故事；

制作课件。

六、课时安排：

1课时

七、教学过程

（一）、启发谈话，激起兴趣

现出哪些词语？

你们听过有关狼的故事吗？

狼给你们留下

了什么印象？

（出示狼的图片及资料。

）

是啊！

提起狼我们就会想到“凶恶残暴”这些词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等（边出示课件，并配上恐怖的叫声），可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：

得引狼入室！

这是怎么回事吗？

学完这篇课文后我们就明白了。

2、板书题目，齐读。

【设计意图：

课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。

】

（二）、初读课文，整体感知

1、初读课文，出示自学提示：

①自由读课文，读准字音，把你认为好的和不懂的词语划下来，弄懂词义，并写在积累本上。

②用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

）

2、检查习题1的自学效果。

（投影出示：

①给带点的字选择正确的读音。

②四字词的积累。

）

3、检查习题2的自学效果：

谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？

（指名答）同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是讲这个故事的。

4、请同学简单复述这个故事。

5、学生就思想内容质疑，将重点的有价值的问题板书。

【设计意图：

扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础；学生质疑，以学定教，顺学而导。

】

（三）、围绕重点，合作探究

1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的？

①老师将“松杉葱郁，生机勃勃”用描绘性的语言进行渲染，学生闭眼在头脑中再现形象。

②老师出示几幅充满生机的森林图片，让学生说说感受。

③在想象、感受的基础上让学生读文章第一段，充分感受和谐美丽的自然。

2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象？

①同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？

（引导说话：

美丽的鹿在嬉戏，生活在天堂里。

）

②（播放凌乱的枪声及凄厉的叫声。

）同学们，当我们睁开眼睛，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）③指导朗读课文中描述森林的句子。

【设计意图：

走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想象、比较等方法，让学生去体会语言文字后面蕴含的思想内容，】

④看到那面目全非的森林了吗？

看到那苟延残喘的鹿了吗？

让我们亲眼目睹一下吧（出示画面）！

3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白，为什么绿色会消退，疾病会蔓延，温馨的家园早已不复存在，灾难是怎样降临的？

同学们，这场悲剧是谁造成的？

（出示罗斯福的资料）就是罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。

（出示问题：

罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？

结果怎样？

找出你感受最深的语句有感情地读一读，并与伙伴们交流。

）

4、学生分组学习。

【设计意图:

本文是一篇阅读课文，老师应该放手让学生自学、探究，向学生的思维开放。

】

5、重点品味表示鹿群数量变化的句子。

①枪声在森林中震荡。

在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。

②得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。

③十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。

④到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

【设计意图：

鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性，而这正是这篇文章的重点目标，这一组句子就是一

个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。

】

（四）悟出道理，揭示主旨：

1、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。

鹿、狼还有明白真相的你都七嘴八舌地说开了。

（出示课件：

鹿、狼、我对罗斯福说……）

【设计意图:

读书，是接纳，是吸取，更是思考和创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，提升思维的高度，向思维开放。

】

2、根据同学们的回答归纳出道理，并体会作者的写作方法（这个道理是作者通过具体事例的分析概括出来的）。

3、出示课文最后一段，创设情境多读课文。

（1）、让我们把道理告诉罗斯福总统听。

（齐读最后一段）

（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？

不。

那让我们响亮地读给大家听。

（再次齐读最后一段）

【设计意图：

让学生在感性认识的基础上去谈自己的看法，以本为本，培养学生感悟语言和运用语言的能力，让学生的思想在交流和读书中得到充实和提高。

】

（五）深化主题，拓展延伸

1、大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简单破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们引狼入室――（出示美国政府“引狼

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入室”计划。

）

2、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

3、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？

《蛇与庄稼》

【设计意图：

让学生相互分享收集的资料，同时我也为学生提供短文《挽救了澳大利亚的蝴蝶》作为课内教学的拓展，扩大学生的阅读量，努力建立大信息容量的语文课堂。

】

4、学生小结本节课收获。

八、作业

写出读这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。

九、板书设计：

篇二：

《鹿和狼的故事》教学设计

《鹿和狼的故事》教学设计

一、教材分析：

《鹿和狼的故事》是小学人教版第十一册的课文。

文章以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。

文章分为三个部分，第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。

第二部分讲鹿和狼与森林的关系。

第三部分讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。

二、教学目标：

1、认识“狞、宠、厄、悖”，理解由生字组成的词语：

生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋等。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文。

3、通过“法庭申诉”，使学生从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森森，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的重要性。

4、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

三、重点难点：

了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

四、课前准备：

学生收集有关鹿、狼的图片和故事

五、教学流程：

（一）、激情导入

1、谈话导入：

师：

同学们，课前老师让大家收集有关鹿的故事或者狼的故事，谁说说你都搜集到了那些故事？

师：

请用几个词说出故事中的“鹿”留给你的印象。

（板书：

鹿）这些故事中“狼”给你留下什么印象？

（板书：

狼）

2、揭示课题：

师：

是啊，在人们的印象中狼总是凶残的，一百多年前，美国有个总统叫西奥多、罗斯福，他也不喜欢狼，为了保护美丽善良的鹿，他是怎么做的？

结果怎样？

这就是我们今天要学习的《鹿和狼的故事》。

3、补充课题：

鹿和狼的故事

（二）、初读课文，整体感知

1、提出学习要求：

师：

请同学们默读课文，想想课文讲了鹿和狼之间的什么故事？

罗福斯为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？

结果怎

样？

2、全班交流：

师：

谁来说说课文讲了鹿和狼之间什么故事？

说出你感受最深的一部分，并发表自己的意见。

汇报提示：

a、罗福斯宣布凯巴伯森林为全国狞猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。

b、他采取了两项措施：

1、设立凯巴伯森林为狞猎保护区。

2、雇请猎人捕杀狼

c、这项决定的结果是：

1、狼等野兽被猎杀得很多。

经过25年猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。

其他以鹿为捕食对象的动物也被猎杀了很多。

“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

2、同时，鹿过着幸福的生活，在这个“自由王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活，鹿群数量超过了十万只。

3、十万只鹿开始啃食树皮，植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了严重破坏。

4、1942，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

3、在课文中你认识了那些字词朋友：

生：

认识了“狞、宠、厄、悖”

理解了“生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋、苟延残喘”

（三）、创设情境，深化理解

1、法庭申诉

1）确定角色

师：

保护美丽善良的鹿，你们觉得应该吗？

但这样做结果却导致了凯巴伯森林的毁灭。

假如自然界有个法庭可以告状，谁会去告，又该告谁？

（根据学生回答，可能会出现以下几种情况：

森林告鹿；鹿状告狼；狼状告猎人；森林、鹿、狼状告罗斯福总统）

你们想不想当回律师为他们申诉或辩护呢？

愿意成为谁的律师呢？

选择同一角色的同学可以坐在一起讨论案情。

2）研读课文

师：

各位律师请注意，法庭是注重证据的，你们的证据主要在课文中，所以请你们从以下两方面去准备：

一是速读课文，将有利于自己的证词划出来认真读一读；二是与同桌或小组交流；愿意做谁的律师？

理由是什么？

（学生自由组合讨论交流，教师巡视指导）

3）模拟申诉

师：

各位律师，我宣布凯巴伯森林被毁案正式开庭。

哪位律师站起来告诉大家要状告谁？

请陈述你的理由并拿出证据来。

（学生模拟森林、鹿、狼、人类的律师依次展开辩论，教师以法官身份调控课堂，引导学生将课文中的证词有感情地读出来；学生会挖掘文中的数据、事实作为证据。

在申诉的过程中明白作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

）

4）申诉小结

师：

经过刚才精彩的辩论，我认为你们已经能判断出谁是来凯巴伯森林的凶手，造成凯巴伯森林毁灭的罪魁祸首看似美丽善良的鹿，其实真正的罪魁祸首是罗斯福，是人类。

2、致罗斯福的一封信（告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失）

师：

罗斯福做梦也没有想到自己的一个善意的举措，竟然带来这样的结果，你能写一封信给他，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失呢？

学生交流后出示资料：

凯巴伯森林的现状：

美国政府为挽救护鹿来狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。

而当时该项计划遭到一些人的反对没有及时实施。

随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。

当年美国从加拿大运来一批野狼放生森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。

3、提示道理

师：

是的，生物之间相互制约、相互联系的，缺少其中的任何一链都会带来严重的灾难，我们一定要尊重这一自然规律。

课文哪个自然段告诉了我们这个道理？

大家一齐读最后一段。

（四）、自由谈收获

学完这篇文章，你有什么收获吗？

不要让凯巴伯的悲剧再重演了。

我们要尊重生物界相互制约、相互联系的关系，不要凭着

自身的片面的认识去做事。

六、课后拓展：

搜集有关生态平衡的例子，谈谈感想。

附：

板书设计：

20*鹿和狼的故事吃狼鹿保护破坏森林（相互制约、相互联系）

篇三：

鹿和狼教学设计

【设计者】新密市实验小学王晓丽鹿和狼的故事

【教材】人教版六年制小学语文第十一册第四单元十四课

【内容分析】

这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。

大约有四千只左右的鹿在林间出没。

美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。

那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?

可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的宠儿——鹿。

课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

【学情分析】

从总体上看，语文水平不平衡，尤其是部分学生阅读和写作能力比较差，但大部分学生学习比较认真，对语文学习的兴趣比较浓。

当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。

主要表现在：

学习态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁；课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄；知识运用不够灵活，理解、感悟比较肤浅，语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想；特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，作文篇幅短，内容空，读起来干瘪无味；朗读能力有所提高，有一半左右学生有较强的朗读兴趣，因此新学期中，要一面加强“双基”训练，一面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。

【课程标准】

知识方面

（7）在阅读中学习一些读写方法：

展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用，读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。

（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（4）学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。

（5）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子；体会关键词句在表情达意方面的作用。

（6）在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

情感态度和价值观

技能方面

增强环保意识，

学习习惯方面

（1）养成良好的预习、复习、认真完成作业和根据需要搜集、积累信息的习惯。

（3）养成专心听讲，认真思考，积极回答问题，大胆质疑的习惯。

【学习目标】

1．朗读课文能用普通话大声正确、流利、并有一定的速度。

2．会说出课文大意，初步认识生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，会解决生活中的简单问题。

增强维护生态平衡的意识。

3．知道作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

学习重难点：

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

学习课时：

一课时

学习过程：

一、课前导入

1．出示鹿和狼的图片。

（狼：

哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。

有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。

）鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，今天我们共同来学习《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？

2．板书课题，齐读课题。

二、阅读提示，初读课文。

请学生阅读提示，说说这篇课文要学习什么？

（1、这篇课文讲了一个什么样的故事？

2、你从这篇课文中懂得了什么道理？

将课文中你感受最深的地方划下来，并写上自己的感受。

3、你还知道类似的故事吗？

讲给大家听。

）

三、自读课文，整体感知。

四、检查自学效果。

1．说说课文中讲了一个什么故事？

20世纪中叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭狼，森林中的鹿成了宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。

结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。

２．说出这篇课文中懂得了什么道理，发表各自的见解。

五、深入学习，理解课文的内容。

1．出示阅读思考提示：

思考题1：

罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？

结果怎样？

思考题2：

这个故事告诉我们一个什么道理？

2．分组交流讨论。

3．汇报。

汇报思考题1。

甲组：

他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。

概括地说他采取了两项措施：

①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。

②雇请猎人捕杀狼。

乙组：

这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。

经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。

其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。

“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

②同时，鹿过着幸福的生活。

在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。

③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。

④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

4．追问：

什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？

（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。

）

5．追问思考题2：

凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。

这个故事告诉我们什么道理呢？

学生甲：

狼是森林的保护者。

狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。

狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。

这样就保护了森林的生态平衡。

6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？

（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界

中的相互关系。

）

7．你还知道这方面的事例吗？

请你说一说。

六、总结写作方法

这篇课文题目是《鹿和狼的故事》，哪些自然段讲的是故事？

（1----6段）

哪些自然段告诉我们道理呢？

（7-----9段）

总结；

通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

七、总结扩展

出示1《蛇与庄稼》请学生快速阅读，体会这个故事使你明白了什么道理？

《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。

出示2“引狼入室”

（凯巴伯森林的现状：

美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。

而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。

随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。

当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。

）

八、课堂检测

1、出示“我能帮他们想想办法”

张老汉承包了几亩田地，种了许多蔬菜。

可最近他发现蔬菜上长了许多蚜虫，想要喷洒农药，却又怕农药残留量过高，菜卖不出去。

可真愁坏他了！

呼伦贝尔草原曾是个水草丰美的大牧场，可后来却鼠兔成灾，牧场沙化严重，许多牧民的生活陷入困境。

李大婶家新建了一座蔬菜大棚，密封可好了。

她想：

什么虫子也别想飞进来，那些害虫就更别提了！

谁知到了收获的季节，大棚里的瓜果却又少又小，这是怎么回事呢？

李大婶百思不得其解。

2、把你这节课的收获写在书上。

?

世界上的事物之间有“复杂的联系”，不深入调查便不能下结论。

?

任何事物都有两面性，即好的一面和坏的一面。

不能一概而论。

?

人类决不能违背自然，但可以利用自然服务于人类。

板书设计

14﹡鹿和狼的故事

保护鹿→消灭狼→森林被毁

↑-------------人类←----------∣

相互制约相互联系

《鹿和狼的故事》教学设计

新密市实验小学

王晓丽

篇四：

鹿和狼的故事教案设计

14《鹿和狼的故事》

教者：

张改梅

2011.10.08

教学目标：

1、能正确、流利、有语气地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强

维护生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学重难点：

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

教学前准备：

多媒体课件

教学课时：

一课时

教学过程：

一、激发兴趣，揭示课题

1、多媒体出示：

鹿和狼的图片

问：

对于这两种动物，你喜欢谁？

为什么？

（是啊！

鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，什么“狼心狗肺”、“鬼哭狼嚎”、“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

）

2、导题：

但在凯巴伯森林就曾发生过这样一个鹿和狼的故事。

（课件出示：

14鹿和狼的故事）

请大家齐读课题。

在读课文之前请你们先看两张图片

二、对比质疑，确定重点

1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：

这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初期，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没。

而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）那里只剩下

一些病鹿在苟延残喘。

2、质疑

看了这些画面，听了老师的讲解，现在你心里面最想知道什么呢？

（总结学生质疑：

为什么会弄得鹿死林毁的结局？

）（板书：

鹿死林毁？

）

三、自读自悟，合作探究

1、请你用你喜欢的方式自读课文，当读到你觉得想说些什么的或要表达自己感受的时候，你就停下来，在旁边写上自己的想法和感受。

2、哪些地方不懂的，你就在那里写上批注，等一下我们一起来讨论。

3、下面，把你的想法和感受与你的小组成员分享。

四、张扬个性，深入评明

1、读了课文，你知道了什么？

重点指导：

（1）鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。

a、假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿，相遇后你们会说些什么？

b、指导朗读（个别读，女生读，齐读）

（2）鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？

a、省略号表示什么意思？

b、指导朗读

（3）鹿死的原因：

饥饿、疾病

a、假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？

b、指导朗读

2、过渡探究

鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？

（指两个学生回答）

原因究竟是什么呢？

请再仔细读课文，找一找。

还有，想一想你打算用什么方式来汇报你的答案。

（1）边画图边讲解；

（2）生物链；（3）生态平衡?

?

3、师小结：

罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供