教科版小学科学五下时间单元.docx
《教科版小学科学五下时间单元.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教科版小学科学五下时间单元.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教科版小学科学五下时间单元
教科版小学科学五（下）时间单元
《摆的秘密》教学系列活动（三课时）课堂实录及点评
（1）
执教：
浙江省金华市婺城区教研室张根兵
总评：
浙江省金华市婺城区教研室郑国器
2006．3．13上浮桥小学五
（2）班
一、用摆计时的钟
（一）摆的操作
师：
同学们，喜不喜欢听故事？
生：
喜欢
师：
今天张老师给大家讲个故事：
在很久以前，钟表尚没有发明之前，人们是用日晷、沙漏、蜡烛钟、古代水钟来计时的。
（课件出示：
日晷、沙漏、蜡烛钟、古代水钟图片）虽然这些计时工具能给人们大致的时间，但随着科技的发展和人们生活水平的提高，人们希望有更精确的计时工具。
四百多年前，意大利有位18岁的青年叫伽利略（大屏幕出示伽利略图片）有一天他在教堂里做礼拜，突然一阵风吹来，头顶上发出一阵叮叮冬冬的声音，是什么东西在响呢？
伽利略抬头一看，原来是悬挂在教堂顶端的一个吊灯在轻微地摆动。
呵，多么的平稳，多么的均匀，这本来是人们常见的事，而伽利略却细心地观察起来，回到家里，他找来了一根绳子和一个重物，模仿“吊灯”，做起了实验，后来人们把这个实验装置叫做“摆”，（板书：
摆）摆由摆绳和摆锤两部分组成。
（板书：
摆绳、摆锤）（大屏幕出示摆的装置）伽利略的这一观察与实验，不得了，他发现了摆的许多秘密；同学们愿不愿意象伽利略一样，让走进摆的世界，去探索摆的秘密？
生：
愿意！
师：
正因为伽利略发现了摆的许多秘密，在伽利略死后的二十年，一位荷兰科学家（大屏幕出示“惠根斯”）惠根斯，根据伽利略的发现发明了钟摆。
（屏幕出示各种摆钟图片），钟摆的发明大大地提高了计时的精确度。
在人类计时器的发展史中，摆的发现是一个重大历史事件。
让我们回到四百多年前，走进伽利略的世界，去探索摆的秘密好不好？
生：
好！
生：
我们还想走进惠根斯的世界！
（一个学生说）
师：
好的，那就让我们先走进伽利略的世界，再走进惠根斯的世界好不好？
生：
好！
师：
（老师边演示边指导）我们把摆锤拉到一定的幅度，这根铁丝是用来控制摆动幅度的大小，摆动幅度的大小叫做“摆辐”。
（板书：
摆辐）轻轻地把摆绳拉直，用手轻轻一放，摆就动起来了。
呵，多么的平稳，多么的均匀！
（老师先是赞叹）这有什么可以研究的？
这不是太平常了吗？
不就是在来回摆动吗？
还有什么秘密？
老师也是平常人，觉得没有什么可以研究的。
（然后是疑问，故意激将）
生：
（先是迷茫，然后一学生举手）我认为肯定有，因为老师你自己刚才还不是说伽利略发现了许多秘密，才让后来人发明钟吗？
（他的观点得到全班同学的响应）
师：
是的，当年伽利略他就想：
我的“吊灯”它在规定的时间内摆动几次呢？
可是当时没有精确的钟，聪明的伽利略就用脉搏跳动的次数来测摆的秘密，譬如：
脉搏跳动60次，摆摆动几次？
我们今天好了，还用不用得着测脉搏跳动次数？
如果我们要测我们的摆一分钟摆动几次，只要有一个钟就行了（屏幕出示钟）同学们想不想知道我这个摆一分钟摆动几次？
生：
想！
师：
要测我们的摆一分钟摆动的几次，首先要学会看钟，假如从20开始回到20就是一分钟，那么从30开始呢？
生：
30
师：
这个简单不简单？
生：
简单
师：
我们先选一位发令员给张老师发令，好不好？
（请一学生上讲台负责发令）
师：
你先告诉大家你将准备怎样发令？
生1：
秒针走到0的时候发令
师：
一定要走到0吗？
生：
不一定。
走到50也行
师：
45行不行？
生：
行
师：
那你准备怎么喊呢？
生：
先喊一下“预备，开始”了再开始
师：
哦，喊一下“预备，开始”，同学们说这样行不行？
生：
行
师：
（老师拉直摆锤）什么时候放去？
“预备”的时候放，还是“开始”的时候放？
生：
“开始”的时候
师：
到时候用“预备，放”做信号，可以吗？
生：
可以
师：
好，你喊吧
生：
预备，放
师：
（师放，又抓牢）什么时候结束？
生：
快到40的时候
师：
快到40的时候准备怎么喊？
生：
停
师：
因为我们还要数数，你一喊“停”，我们心里还没什么准备，比如放的时候你喊“预备，放”，我们就放去了。
那么到停的时候呢？
生：
预备，停
师：
还是喊“预备”哪，喊“注意”行不行？
快到40了，喊“注意”到了再喊“停”。
请你做好发令的准备，一分钟看准了，如果超过了一秒两秒，我们的数据就不准了。
我们大家都数好不好？
生：
好
师：
怎么数？
你说
生：
应该摆过去，再回来算一下。
师：
好（演示一下）就这样放去，摆回来算一下。
我们再来试一下，（从“预备，放”开始，演示一遍，学生数）
（全班一起数，轻轻地数摆一分钟摆的次数。
结果：
35下）
师：
有的说34，有的说35。
我们规定一下，这样摆过去，没有回来，不算。
摆过去，回来了，管它到没有，都算一下。
好不好？
生：
好
师：
那我们这一次，一分钟摆摆了几下？
生：
35（老师板书记录：
35）
师：
一次就能说明我们的摆一分钟摆动几下？
生：
不能说明
师：
还要怎么样？
生：
再测一次
（全班再测，对34还是35起了争执）
师：
停的时候它没摆过来我就抓牢了，算34下。
（板书记录）这两次的测量存在一次的误差，现在我们的摆一分钟摆动几次，能不能确定？
生：
不能。
（全班再测一次：
35）
师：
那么我们的摆一分钟摆动几下？
生：
35下
摆的秘密》教学系列活动（三课时）课堂实录及点评（２）
（二）我们的摆每分钟摆动几次
师：
想不想自己也来做一个摆？
生：
想！
师：
接下来自己做一个摆，根据测得的数据把表一填好。
我们的摆每分钟摆动几次（表一）
测量次数
第一次
第二次
大约几次
摆动次数
（学生分小组做一个摆，数数）
师：
每个组请一个同学来汇报一下：
你们的摆一分钟摆动几次？
从第一组开始
生1：
我们小组第一次是45，第二次是46，第三次是46，我们的摆每分钟摆动大约46次。
（师用课件记录数据）
生2：
我们的摆每分钟摆动大约42次。
生3：
我们的摆每分钟摆动大约62次。
生4：
我们小组第一次是65，第二次是66，第三次是66，我们的摆每分钟摆动大约66次。
生5：
我们小组第一次是40，第二次是43，第三次是40，我们的摆每分钟摆动大约40次。
师：
他们组第一次40次，第二次43次，第三次又是40次，可能在第二次的时候出现了一点小误差，或者计时的人，或者数数的人有出入。
生6：
我们的摆每分钟摆动大约63次。
师：
我们的摆每分钟摆动大约35次。
我们也把它记在表格里。
我们的摆每分钟摆动几次
1
2
3
4
5
6
7
摆动次数
46
42
62
66
40
63
35
（三）问题与思考
师：
看了这些数据，你有什么想法？
或者发现了什么问题？
生1：
每组数字都不一样。
生2：
摆绳的长短不一样。
师：
每组数字都不一样是什么原因呢？
他认为是摆绳的长短不一样造成了次数不一样。
这是你的解释。
（在摆绳的后面板书：
长短）你还有什么解释吗？
生3：
轻重不一样。
师：
可能是摆锤的轻重不一样。
（在摆锤的后面板书：
轻重）你还有什么想法？
生：
摆的幅度不一样大。
师：
摆的幅度有的大，有的小，摆幅的大小不一样影响了摆动的快慢。
（在摆幅的后面板书：
大小）同学们，我们的摆每分钟摆的次数一不一样？
生：
不一样
师：
我们是怎么来解释的呢？
我们认为可能跟摆绳的长短有关系，也有可能跟摆锤的轻重有关系，还有可能摆幅的大小也会影响摆动的快慢。
那到底是不是这样呢？
想不想继续往下研究？
想不想搞清这个问题？
生：
想！
（四）设计研究计划
师：
张老师给大家分一下工。
第一、二小组专门研究摆绳长短会不会影响摆动的快慢；第三、四小组专门研究摆锤轻重会不会影响摆动的快慢；第五、六小组专门研究摆幅大小会不会影响摆动快慢。
用三分钟的时间完成表二，设计研究报告，开始。
我们第小组（表二）
选择研究的问题是：
摆每分钟摆动的次数是否与有关。
我们打算这样研究：
1、
2、
3、
4、
我们的计划合理吗？
能进行吗？
（学生分组设计研究方案）
师：
这节课我们上得非常轻松愉快，关于摆的秘密我们下节课继续研究好吗？
下课
板书设计：
摆
摆绳
摆锤
摆幅
《摆的秘密》教学系列活动（三课时）课堂实录及点评（３）
二、测量摆的快慢
（一）汇报改进研究计划
师：
同学们，课上到现在，张老师非常快乐，因为你们那么好学，那么爱动脑筋，做实验时又是那么认真，那么静悄悄的。
接下来我们就来汇报，共同分享我们的研究计划，汇报当中你们觉得他们小组有什么地方不足就指出来或进行补充，所以这就要求每位同学都认真听，好吗？
生：
好。
师：
哪一组先来汇报？
还是按顺序来好了。
研究摆绳长短会不会影响摆每分钟次数的小组先来。
生1：
先测长的摆绳速度有多快，再测短的摆绳，再看看每次测的数字有什么相同。
生：
（提问）如果（数据）不相同怎么办？
（生1无言以对）
师：
如果数据不相同，不就刚好证明了我们的猜测：
摆绳长短影响摆每分钟摆动次数吗。
还有没有什么想法？
（没有）第二组有没有补充？
请第二组同学来上来把你们的方案汇报一下，其他同学听好他们两组的研究有什么不同。
生2：
我们打算这样研究：
绳子的长短不一样，摆锤轻重一样，摆幅大小一样。
测每分钟的次数不一样。
师：
听明白没有？
生：
听明白了。
师：
我帮他们再说一次。
（师拿起记录单，再汇报一次，边汇报边在摆上演示）次数不一样。
这个什么意思？
生2：
猜测次数不一样。
师：
已经测没有？
生：
没有
师：
你怎么知道不一样？
生2：
（无言）
师：
哦，应该说测得的次数是否一样。
如果一样，说明什么呢？
生：
没有关系
师：
如果不一样，说明什么呢？
生：
有关系。
师：
下面还一个问题：
我们计划合理吗？
生2：
合理
师：
能进行吗？
生2：
能
师：
同学们，你们有问题吗？
生：
没有
师：
第一组的计划能不能进行？
他们先测长的，再测短的。
那我再挂一个摆锤，行不行？
生：
不行
师：
他脑袋里是有的“我的摆幅也不动”但没有写出来，这样能不能实施？
如果把这个方案给我，我来操作，我就不知道了。
生3：
我们小组研究的问题是：
摆每分钟摆动的次数是否与摆锤轻重有关。
我们打算这样研究：
先用轻的摆锤测量一分钟摆动几次；再用重的摆锤测量一分钟摆动了几次。
然后再比较各组摆动的次数和摆锤的轻重有关，如果次数不一样，说明一分钟摆动的次数和摆锤轻重有关
师：
有没有问题？
生：
摆幅大小能不能移动？
生3：
不能
生：
摆绳的长短能不能变化？
生3：
不能
师：
你们组有没有补充？
生4：
没有
生5：
我们小组研究的问题是：
摆每分钟摆动次数是否与摆幅有关。
我们打算这样研究：
摆绳短，摆锤重，摆幅小，数每25秒摆动几次；摆幅过大，摆绳摆锤不变，每25秒摆动几下，摆幅过小，剩下的不变，每25秒摆动几下。
摆锤换成小的，摆幅中等，每25秒摆动几下
生6：
我们也是研究这个问题的。
他们说把摆锤换一下，应该是摆锤和摆绳不变。
师：
你们认为摆锤始终不变，只要改变什么？
生：
只要变摆幅大小
师：
摆绳变不变？
生：
不变。
师：
你们有没有意见？
生：
没有。
师：
我有个发现，我们班同学很善于研究，写的研究方案非常不错，只要我们稍微改进一下，我们的计划都能实施。
三组四组同学（研究摆锤的），如果是大摆锤的，等下我会提供同样大小的，如果是小的，等下我也会再给你提供一样小的两个。
研究摆绳长短的，通过改变三次长短来测定。
研究摆幅的也一样，可以是大摆幅的，中摆幅的，小摆幅的来测定。
这样行不行？
生：
行。
《摆的秘密》教学系列活动（三课时）课堂实录及点评（４）
（二）用摆做实验
师：
摊开你们的记录表，有三组实验，这是张老师给你提供的，你也可以变换一下。
比如这一组说我们可以测２５秒钟的次数，他们组又说测１５秒，这样行不行？
我觉得这样也行的，也能说明问题。
下面分一下工：
一、二组完成表５，三、四组完成表４，五六组完成表３，１５分钟怎么样？
如果在１５分钟之内你能完成，其他的实验你也可以去做做，好不好？
师：
好！
生：
下面开始。
（学生分小组实验）
我们的摆每分钟摆动几次（表三）
第一次
第二次
第三次
大约几次
较小摆幅
大约次
一般摆幅
大约次
较大摆幅
大约次
我们的摆每分钟摆动几次（表四）
第一次
第二次
第三次
大约几次
一倍重量
大约次
二倍重量
大约次
三倍重量
大约次
我们的摆每分钟摆动几次（表五）
第一次
第二次
第三次
大约几次
较短绳长
大约次
一般绳长
大约次
较长绳长
大约次
师：
差不多了吧？
再用一分钟时间讨论一下你们测出来的结果。
开始。
（学生分组讨论）
《摆的秘密》教学系列活动（三课时）课堂实录及点评（５）
（三）汇报研究成果
师：
（出示第一次测量的数据）面对我们第一节课提出的问题，我们进行了计划的讨论，而且进行了实验的验证，接下来我们的结果，就要在同学们的努力下出来了，我的心情非常激动。
好，接下去开始汇报，从六组开始，掌声欢迎第六组。
生6：
经过我们的实验，钟摆每分钟摆动的次数和摆幅无关，和摆锤的轻重无关，和摆绳的长短有关。
师：
相信他们吗？
凭什么这么说？
生6：
根据实验，较小摆幅每１５秒１５次，一般摆幅１５次，较大摆幅１５次。
摆锤重量，１５秒钟一倍重量是１５次，二倍重量是１５次，三倍重量也是１５次。
较短绳长１５秒摆动２０次，一般绳长１３次，较长绳长１１次。
师；他们真厉害，把三个实验都做了，掌声表扬。
他们组较小摆幅每１５秒１５次，一般摆幅１５次，较大摆幅１５次。
所以他们认为摆动的次数与摆幅无关。
我们请同样测摆幅的小组，说说对他们的结果有什么想法。
生５：
我们认为也是无关的。
师：
他们也认为是无关的。
凭什么？
把你们的数据告诉大家。
生５：
我们２５秒都一样的。
较小摆幅第一次是２５次，第二次是２４次，第三次是２５次 ，结论是２５次。
一般摆幅第一次是２５次，第二次是２５次，第三次是２６次，结论是２５次。
较大摆幅第一次是２５次，第二次是２４次，第三次是２３次，第四次是25次，结论是２５次。
师：
他们较大摆幅测了几次？
生：
四次
师：
为什么测四次？
生５：
因为三次结果都不一样。
师：
所以他们测了四次，结论是２５次。
于是他们得出结论：
摆幅的大小和一分钟摆动次数有没有关系？
生：
没有！
师：
科不科学？
生：
科学！
师：
证据很有力。
而且三次不行还测了四次。
我想问问看，（问第６组，根据记录单读数据）张老师在巡回时发现你们测较小摆幅第一次是１５次，第二次是１５次，得出较小摆幅是１５次。
一般摆幅第一次是１６次，第二次是１６次，得出１６次。
较大摆幅第一次是１５次，第二次是１４次，较大摆幅是１５次。
这时，三次测完后你们又回到测一般摆幅，而且测得一般摆幅第三次是15次，第四次是15次，并且把结论中的大约16次改为15次，这是为什么？
生６：
因为我们一般摆幅和较大摆幅都是１５次，较小摆幅１６次，我们想较小摆幅应该也是一样的，所以就再测过。
师：
他们这样做真有科学精神，我们在做其他事情的时候也要有这样的精神。
表扬他们。
非常感谢你们找到了一个摆的秘密：
摆每分钟摆几次和摆幅大小没有关系。
（在摆幅大小后面板书）“无关”。
师：
摆锤轻重是哪一组？
（学生举手示意）请你们汇报。
生４：
一倍重量第一次是６６次，第二次是６５次，第三次是６５次，结论是６５次。
二倍重量第一次是６５次，第二次是６６次，第三次是６５次，结论是６５次。
三倍重量第一次是６５次，第二次是６７次，第三次是６５次，结论６５次。
我们认为摆每分钟摆几次和摆锤重量没有关系。
师：
他们认为摆每分钟摆几次和摆锤重量没有关系。
我们不能轻易下结论，要证据很充分才行。
你们组？
生3：
一倍重量第一次是６２次，第二次是６２次，第三次是６１次，结论是６２次。
二倍重量第一次是６１次，第二次是６１次，第三次是６１次，结论是６１次。
三倍重量第一次是６１次，第二次是６２次，结论６１次。
我们认为摆每分钟摆几次和摆锤重量有点关系。
师：
有关。
一倍重量６２次，两倍重量６１次，三倍重量也是６１次，所以就觉得有一点点关系。
这一点点关系也许是真的有关系，或许是我们在检测的时候出现的误差。
刚才有同学说秒针走的就不太准，可能这也有点误差。
还有一个组研究了这个问题的，你们的结论？
生：
我们实验结果是无关的。
师：
他们也是无关的。
你们组（指前面的小组）可能这里有一点误差。
排除这点小误差，我们是否可以下这样一个结论：
摆每分钟摆几次和摆锤重量没有关系（在摆锤轻重后面板书“无关”）。
摆每分钟摆几次和摆幅大小、摆锤轻重都没有关系。
那我们可以不用研究和汇报了，摆每分钟摆几次和摆绳的长短一定也没有关系的。
（在摆绳长短后面板书“无关”）
生：
（非常激动，急着辩解）不是的，不是的，是有关系的。
和摆幅无关，摆锤的轻重无关，和摆绳的长短是有关的！
师：
有关？
（故作疑惑）
生1（肯定地说）：
对！
有关的。
（其他学生也争先恐后地说：
有关的。
）
师：
一个组说，我还是不相信。
你们组呢？
（另一组学生汇报。
）
生2：
我们组较短的绳长第一次55，第二次55，结论55；一般绳长，第一次53，第二次53，结论大约是53次。
较长绳长，第一次42次，第二次42次，大约42次。
师：
结论呢？
生：
摆绳的长短与摆动次数还是有关的。
师：
你们组呢？
生：
有关！
师：
你们组呢？
生：
有关！
师：
也有关？
看来我错了。
（擦掉板书，）摆绳的长短与摆一分钟摆动快慢的次数是有没有关系？
生齐声说：
有。
（师板书“有关”）
师：
谢谢你们。
感谢全班同学。
是你们教育了我，我还以为摆绳的长短与摆动的次数也是无关的。
原来是——
生：
有关的。
师；这堂课学得怎么样？
生：
开心！
师：
下堂课还想不想学？
生：
想！
师：
下课休息十分钟！
板书设计：
摆
摆绳长短有关
摆锤轻重无关
摆幅大小无关
《摆的秘密》教学系列活动（三课时）课堂实录及点评（６）
三、调整钟摆
（一）寻找研究规律
师：
张老师喉咙虽有点哑，但很开心。
上堂课我们研究发现，摆动的次数，与摆绳的长短——
生；有关！
师：
与摆锤的轻重——
生：
无关！
师：
与摆幅的大小——
生：
无关！
师：
这个发现很重要，这个发现让年轻的伽利略高兴得几天几夜不睡觉。
你们千万不要今天晚上也不睡觉呀！
（学生大笑）伽利略为什么睡不着？
生七嘴八舌：
因为他太高兴了。
因为他发现了摆的那么多秘密。
因为在当时只有他一个人知道这些秘密。
师：
同学扪说的都很有道理，怎样的摆，摆动得快？
生；摆绳短的。
师：
摆绳短的摆得快，摆绳长得摆得慢！
我们一起做的这个摆（指讲台上的摆），摆绳最长。
一分钟摆动35次。
可能有同学发现了这一点，就到此为止。
或者到处在那里叫：
我发现了！
我发现这个东西！
伽利略对那些数据继续分析，我已经发现跟轻重无关，为什么会无关呢？
看看你们的数据。
一倍重量的时候，你们组摆几次？
生：
（看记录单，回答）55次。
师：
两倍重量的时候摆几次？
生：
（根据记录，回答）56次。
师：
三倍重量的时候，摆几次？
生：
55次。
师：
于是我们得出来，跟它的轻重无关。
稍微有点误差，但你们看，你们再分析，你们这个66次是怎么得出来的？
测了几次？
生：
三次。
师：
改变它的轻重，三次得出的数据——
生：
是一样的。
师：
再看，改变摆幅的大小。
我们三次改变摆幅的大小，跟没有改变摆幅时比较，三次的数据还是——
生：
一样的。
师：
伽利略想，我找出这些无关有什么希奇？
我如果能从无关中找出有关，或许会有更大的发现。
同学们你们能从无关中找出有关吗？
生：
不能。
师：
只要摆长一定了，它（指着讲台上的摆说）每次都摆几次？
生：
35次。
师：
一分钟摆35次。
改变摆幅的大小，它每分钟摆动的次数是35次。
改变摆锤的轻重，每分钟还是摆35次。
也就是说，第一次，摆35次需要的时间是一分钟，第二次，摆35次需要的时间是一分钟。
第三次，摆35次需要的时间——
生：
一分钟。
师：
第四次，摆35次需要的时间——
生：
一分钟。
师：
第五次？
生：
一分钟。
师：
摆一次？
（老师话峰突然一转）
生：
35次。
师：
摆一次需要的时间——
生：
（一愣）
师：
都是一秒多一点。
摆一次需要的时间一不一样？
生：
一样。
师：
摆过去，摆回来，我测一次，时间一样吗？
生：
一样。
师：
摆过去，摆回来，我还测。
时间一样吗？
生：
一样。
师：
我再测，摆过去，摆回来，时间还是——
生：
一样！
师：
也就是说，每次摆动需要的时间是一样的。
就是每分钟35次，伽利略从这里得到灵感，惠更斯也从这里得到灵感。
（指着摆钟）它一分钟摆动几次？
生：
35次。
师：
这个呀？
（突出地再指着摆钟）
生：
60次。
师：
伽利略从这里得到灵感呀，从无关中发现有关。
原来每次摆动的时间都是一样的。
也就是说，只要摆绳长度一定，摆每次摆动的时间都是一样的。
那么，我出一个小小的问题考考你们？
这个摆为什么能做成钟呢？
为什么能够作成钟摆呢？
（学生愣住了，没反应过来。
）
师：
沙漏为什么能够作成钟呢？
蜡烛为什么能够做成钟呢？
你说。
生：
因为它每分钟运动的速度是一样的。
师：
沙漏漏沙的速度是基本一样的，它运动的速度是一样的。
蜡烛为什么可以做成钟呢？
蜡烛钟燃烧也是在运动，它越来越短，它运动的速度基本也是一样的。
我们现在知道，摆每次摆动的速度也是——
生：
一样的。
师：
所以我们可以用它作成一个钟摆。
是不是呀？
但是钟摆它一分钟摆动的次数是有规定的，钟摆它一分钟摆动几次？
生：
60次。
师：
摆60次，一分钟有60秒。
我这个摆，一分钟只摆35次。
现在，要你做一个一分钟摆60次的摆，能不能做到？
生：
能！
师：
好，让我们现在就走进惠根斯的世界，怎么样？
生：
好！
师：
（指着演示用的摆说）：
一分钟摆60次的摆，比我这个长，还是比我这个短？
生：
比你的短。
师：
为什么？
生：
因为摆绳越短，摆动越快。
师（指着演示的摆）：
摆绳越长，摆动得越慢。
我这个摆，摆绳这么长，摆动得很慢，一分钟才摆35次，所以要做一个每分钟摆60次，摆绳一定要比它长还是短？
生：
短。
师：
有的同学的摆摆得很快，一分钟摆了78次。
（生笑）那么，摆绳太短还是太长？
生：
太短。
师：
我提供你们的绳子大约40厘米，接下去我们要做的是测出摆绳长30厘米、15厘米时摆一分钟摆动的次数。
（演示用尺子量摆绳长度。
）30厘米，给你们卷尺，从这里量到这里，你们会看吗？
我们量，从螺帽的上面开始量。
我现在量量看。
（示范量演示用的摆）我这个摆绳长73厘米。
等会儿要你做一个30厘米的摆，会不会做？
生齐答：
会！
师：
做一个15厘米的摆，会不会做？
生齐答：
会！
《摆的秘密》教学系列活动（三课时）课堂实录及点评（７）
三、调整钟摆
（一）寻找研究规律
师：
张老师喉咙虽有点哑，但很开心。
上堂课我们研究发现，摆动的次数，与摆绳的长短——
生；有关！
师：
与摆锤的轻重——
生：
无关！
师：
与摆幅的大小——
生：
无关！
师：
这个发现很重要，这个发现让年轻的伽利略高兴得几天几夜不睡觉。
你们千万不要今天晚上也不睡觉呀！
（学生大笑）伽利略为什么睡不着？
生七嘴八舌：
因为他太高兴了。
因为他发现了摆的那么多秘密。
因为在当时只有他一个人知道这些秘密。
师：
同学扪说
升级会员 