教师教学七项技能.docx

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教师教学七项技能

教师教学七项技能

教师教学七项技能之一：

组织教学技能

在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。

这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。

它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。

一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果。

一、组织教学技能

1、组织教学的目的

（1）组织和维持学生的注意：

中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。

为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。

（2）引起学习兴趣和动机：

采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。

学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。

（3）增强学生的自信心和进取心：

在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。

任何学生都会有自己的特点和长处。

教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。

（4）帮助学生建立良好的行为标准：

良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。

教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。

帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。

（5）创造良好的课堂气氛：

课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。

从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。

从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。

并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。

2、教学组织技能的类型

课堂组织从其基本特征出发，可归纳为十个行为方面。

即行为的作用、方法、活动、题目、认知过程、参加人、时间、陈述、教学辅助和规则确定。

（1）管理性组织：

管理性组织的目的是进行课堂纪律的管理。

其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。

课堂是学习的场所，既要使学生生动活泼地进行学习，又要有纪律作为保障。

（2）指导性组织：

这种行为特指教师对某些具体教学活动所进行的组织，以指导学生的学习和课程的方向为目的。

包括对阅读、观察、实验等的指导组织，对课堂讨论的指导组织等。

（3）诱导性组织：

诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。

在这样的教学组织中，教师不是生硬地灌输知识，也没有代替学生思考，把结论灌注给学生。

而是积极启发诱导，使学生沿着一定的思考路线，科学正确地得出结论。

教师教学七项技能之二：

导入技能

二、导入技能

导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。

通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。

1、导入的作用

导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。

有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。

好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。

富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。

运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。

2、导入的类型

教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。

由于教育对象不同、内容不同开头不会相同。

即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。

教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，为了达到调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式导入新课。

理科教学中的导入形式很多，主要有以下几种：

①通过复习旧知识的方式导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是理科教学最常用的方式。

②利用直观演示的方式导入。

根据学科的特点，要尽量采用直观教学。

采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

因此，采用直观教具来揭示道理或规律是十分重要的。

③用实验演示的方式导入。

教师巧妙地设计一些小的实验或练习，指出一些现象让学生自己观察和分析，进行归纳总结，得出的结论就是本节要讲的主要内容，因而课题随之被揭示出来。

这种导入方法，能帮助学生掌握抽象的知识，激发学生的思维活动。

④从生产实践和生活实际问题导入。

生产和实际生活中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它。

一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。

教师利用这种心理，使许多问题都可以从学生亲身经历过的实际问题或本身的生理现象导入新课。

通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象引入，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。

⑤以讲故事的方式导入。

中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心。

他们爱听、爱看有趣的故事，教师应紧紧抓住学生这个心理，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动积极活跃起来。

教师根据教学内容适当地引入一些材料，从与教材有关的趣事轶闻出发导入，能激起学生对所学新课产生浓厚的兴趣。

⑥运用逻辑推理的方法导入。

推理是人们头脑中根据已有的判断，经思维的分析综合，引出新的判断的过程。

它是根据已有的概括性认识和有关材料或事实，对过去进行推断或对未来进行预测。

3、导入技能的构成

导入的类型是在深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上而确定的。

因此，每种导入都应从教学目标出发，为使学生明确学习目的和教学内容，启发他们的学习的积极性和主动性，造成寻求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知识。

导入的设计必须具有合理的结构。

典型的导入由以下四个方面构成。

①集中注意导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。

②引起兴趣兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。

导入的目的即用各种方法把学生的这种内部积极性调动起来。

③明确目的在导入的过程中只有使学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来，发挥学习的积极性和主动性。

④进入课题通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起有机的联系，才能发挥导入的作用。

4、设计导入应注意的问题

一个重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。

在设计导入时要注意以下几个问题：

（1）导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性

教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。

所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。

一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。

导入只是一个开头，从课堂结构的角度来看，它的作用是为教学打开思路。

如果脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应有的作用，这是不可取的。

（2）导入要有启发性

导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。

通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。

用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好的理解新教材，启发性的关键在于启发学生的思维活动。

而思维活动往往是从问题开始的，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去思考去解决，这便为学生顺利地理解学习内容创造了前提条件。

（3）导入要有趣味性

设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。

这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。

（4）导入要考虑语言的艺术性

要想使新课的开始扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，想磁铁一样把学生牢牢地吸引住，这就需要教师讲究导入的语言艺术，考虑语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性。

同时，还有考虑可接受性，不能单纯地为生动而生动。

所以设计导入要根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言艺术。

总之，无论采用哪种导入的方法，教学语言都要求确切、精炼，有画龙点睛之妙。

教学语言应该朴实，通俗易懂，实事求是。

除此以外，教学语言还要生动活泼、饶有风趣，给人以幽默感。

教师教学七项技能之二：

导入技能

二、导入技能

导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。

通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。

1、导入的作用

导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。

有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。

好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。

富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。

运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。

2、导入的类型

教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。

由于教育对象不同、内容不同开头不会相同。

即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。

教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，为了达到调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式导入新课。

理科教学中的导入形式很多，主要有以下几种：

①通过复习旧知识的方式导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是理科教学最常用的方式。

②利用直观演示的方式导入。

根据学科的特点，要尽量采用直观教学。

采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

因此，采用直观教具来揭示道理或规律是十分重要的。

③用实验演示的方式导入。

教师巧妙地设计一些小的实验或练习，指出一些现象让学生自己观察和分析，进行归纳总结，得出的结论就是本节要讲的主要内容，因而课题随之被揭示出来。

这种导入方法，能帮助学生掌握抽象的知识，激发学生的思维活动。

④从生产实践和生活实际问题导入。

生产和实际生活中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它。

一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。

教师利用这种心理，使许多问题都可以从学生亲身经历过的实际问题或本身的生理现象导入新课。

通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象引入，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。

⑤以讲故事的方式导入。

中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心。

他们爱听、爱看有趣的故事，教师应紧紧抓住学生这个心理，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动积极活跃起来。

教师根据教学内容适当地引入一些材料，从与教材有关的趣事轶闻出发导入，能激起学生对所学新课产生浓厚的兴趣。

⑥运用逻辑推理的方法导入。

推理是人们头脑中根据已有的判断，经思维的分析综合，引出新的判断的过程。

它是根据已有的概括性认识和有关材料或事实，对过去进行推断或对未来进行预测。

3、导入技能的构成

导入的类型是在深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上而确定的。

因此，每种导入都应从教学目标出发，为使学生明确学习目的和教学内容，启发他们的学习的积极性和主动性，造成寻求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知识。

导入的设计必须具有合理的结构。

典型的导入由以下四个方面构成。

①集中注意导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。

②引起兴趣兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。

导入的目的即用各种方法把学生的这种内部积极性调动起来。

③明确目的在导入的过程中只有使学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来，发挥学习的积极性和主动性。

④进入课题通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起有机的联系，才能发挥导入的作用。

4、设计导入应注意的问题

一个重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。

在设计导入时要注意以下几个问题：

（1）导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性

教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。

所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。

一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。

导入只是一个开头，从课堂结构的角度来看，它的作用是为教学打开思路。

如果脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应有的作用，这是不可取的。

（2）导入要有启发性

导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。

通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。

用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好的理解新教材，启发性的关键在于启发学生的思维活动。

而思维活动往往是从问题开始的，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去思考去解决，这便为学生顺利地理解学习内容创造了前提条件。

（3）导入要有趣味性

设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。

这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。

（4）导入要考虑语言的艺术性

要想使新课的开始扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，想磁铁一样把学生牢牢地吸引住，这就需要教师讲究导入的语言艺术，考虑语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性。

同时，还有考虑可接受性，不能单纯地为生动而生动。

所以设计导入要根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言艺术。

总之，无论采用哪种导入的方法，教学语言都要求确切、精炼，有画龙点睛之妙。

教学语言应该朴实，通俗易懂，实事求是。

除此以外，教学语言还要生动活泼、饶有风趣，给人以幽默感

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教师教学七项技能之四：

教态变化技能

四、教态变化技能

1、教态变化在教学中的意义

所谓教态变化主要是教师的口头语言的变化，它的中心任务是要掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。

为了更好地达到这一目的，在教学的不同阶段变化应用不同的刺激来配合教师的口语，即用非语言来组织学生注意，更生动地传授知识和交流感情，也是一个重要的方面。

例如，变换不同的教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂的教学节奏，教师声音和声调的变化，教师身体的运动和适当的手势。

教师的表情和眼神以及沉没等，都是教师的口语的有力辅助手段。

用信息传播的观点来分析，非语言信号可以传递丰富的信息，而这种作用又常常是口语所不能代替的。

需要指出的是，刺激的变化并非绝对的刺激等级的变化和增强学生的惊觉反应。

有充分的生理证据证明，刺激变化对学生所产生的激发作用主要是获得和抓住学生的注意。

在教学中，只有你抓住学生的注意时，他们才更喜欢向你学习。

在对课堂教学的研究中，许多教育工作者对教师的热情与学生的成就做了一系列研究，得出如下结论：

充满生气和激情的教师会极大的唤起学生参与学习的积极性。

其原因在于非语言和外加语言的提示作用。

他们认为非语言的提示与我们的身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。

外加的语言提示是指音质和音调的变化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等语气助词，它同样传递着情绪和感情，并形容我们的语言内容。

例如，“你是好学生”这句话，加上不同的语气助词，意义和感情是完全不同的。

非语言和外加语言提示是教师教学生中生动性的主要部分，教学的生动活拨基本上是由于不断变换对学生的刺激方式，不断引起和抓住学生注意。

有些课堂之所以枯燥乏味，主要是授课人语言呆板，很少有身体运动和面部表情的变化，以及缺乏手势的协助等。

2、教态变化的作用

（1）教育作用身教重于语言。

（2）激励作用教师除了能使课堂生动活拨外，还能为学生的学习的学生创造良好的环境。

（3）启发作用

教师非语言的教学行为的重要特点是模拟性和象征性，它能引起学生对事物的丰富联想。

尤其是一些难于用语言表达清楚的动作和感情，通过教师的非语言教学行为能较好地表现出来。

因此，它对学生具有启发思维、促进理解的作用。

（4）强化作用

教师非语言教学行为的强化作用主要体现在它能把学生的视听有机会地结合起来，用视听两个方面的刺激作用于学生的感官，增大了接收的信息量。

美国心理学家艾帕尔?

楣拉列斯总结了人接受信息的效果公式：

信息的总效果=7%文字

38%音调55%面部表情

从公式中我们可以充分地看出，教师的非语言教学行为对于学生接受信息具有重要的强化作用。

3、教态变化的原则

①要充分认识教师的教态对学生的教育作用及情感上的激发作用。

②非语言行为的运用必须明白、准确，只有使学生能理解才能发挥较大的作用。

③非语言行为的运用要繁简适度。

过繁会弄得人眼花缭乱，过简会显得呆板，都会影响效果。

④非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。

教师在课堂上教学不同于戏剧表演，动作要适度，否则会造成喧宾夺主，影响教学效果。

教师教学七项技能之五：

强化技能

五、强化技能

强化是一个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化”。

强化是塑造行为和保持行为强调不可缺少的关键。

强化的理论基础，早先源于条件反射和反应性条件反射、刺激和反应理论。

现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。

所谓强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。

1、强化技能的目的

①引起学生的注意，使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教学因素刺激所产生的干扰，提高学生注意的持续性。

②引起学生学习动机，激起学习兴趣，明确学习目的。

③在教学过程中，促进学生积极参与活动，活跃教师与学生的双向交流。

④形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等，使学生的努力在心理上得到适当的满足。

教师要研究学生，了解他们的心理需求，以便进行适合于学生心理特征的强化教育，达到事半功倍的教学效果。

每一个学生的心理特征都会有某种个人的色彩。

教师若能在强化的同时关注他的心理特征，会更有助于增强强化的效果。

另外，同一个学生在不同时期，心理状态也不同。

教师在给予强化时也应考虑这种不同的因素。

2、强化技能的类型

强化技能的方式很多。

教师在教学中运用诸如激励赞扬的语言，期望称赞的目光与眼神，赞美的手势，会心的微笑，以及利用面部表情、体态和活动方式，为学生创设学习的最佳环境，增强情感的感染力，强化学生的学习情绪。

强化技能主要有语言强化，活动强化，符号强化等类型。

（1）语言强化

它是教师用语言评论的方式，如表扬、鼓励、批评。

语言强化一般有三种形式：

口头语言强化、书面语言强化和体态语言强化。

（2）活动强化

学习是一种艰苦的脑力劳动，硬逼着学生去做，就会使他们感到枯燥、厌烦，把学习看成一种苦涩的事情。

（3）符号强化

符号强化又称标志强化。

教师用一些醒目的符号，色彩的对比来强化教学活动。

3、强化技能的应用

教师在课堂教学中运用强化技能时，应注意以下几点要求：

（1）多样性

单调会引起学生乏味，故强化的方式要经常变化，强化的类型要根据所授课内容的特点经常变化，使用的语言也要变化，要又幽默感。

（2）个性化

强化要顾及强化对象的个性及行为程度，强化的方法要符合学生的年龄特征和学生的表现，注意以内部强化为主，促进学生主动学习，多用正面强化，不用或少用反面强化。

（3）针对性

给学生的强化应明确、具体。

不同性格特点的学生用不同的强化方法，不同分行为用不同分方法。

要特别注意鼓励较差学生的微小进步。

（4）实效性

对学生的反应要及时给予强化。

强化的时间对于强化效果有很大的影响，过早易使学生慌乱，阻碍探究活动分进行，过晚易使学生失去帮助的良机，甚至可能接受不了正确的信息。

4、应用强化技能的原则

（1）目的性原则

运用强化技能时，一定要将学生的注意力引到学习上来，提高学生参与教学活动的意识，帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习。

（2）恰当性原则

要注意运用强化技能应合适、自然、恰到好处。

如采用动作强化时，过分频繁的走动和接触学生会引起学生的反感。

要适合班级、年级和学生能力及特点。

（3）情感性原则教师要热情真诚，对学生充满希望、关怀和信任，这样才能对学生的情感产生积极的影响。

（4）及时性原则

当所期望的行为一经出现，教师就应抓住时机给予奖赏，力求得到强化。

对于学习行为或纪律行为较差的学生，要注意强化他们的微小进步。

（5）间歇性原则

当期望的某种行为已经相当巩固了，要逐渐减少强化的次数，直至最终在每一间隔时间后，偶尔给予强化。

这种间歇性的强化对于保持已养成的行为，比经常强化更为有效。

教师教学七项技能之六：

板书技能

六、板书技能

板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。

板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。

独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧。

活跃学生思维。

人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

1、板书的作用

①板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言的书面表达形式。

在教学中它有增强语言效果，加深记忆的作用。

②板书和诉诸听觉的有声语言是相辅相成的，可弥补语言表达的不足。

在表达问题上它更准确，更清晰，更容易被学生接受。

③板书通过学生的视觉器官来传递信息，比语言富有直观性。

尤其是板图在表现事物的发展变化方面，是挂图、幻灯不可比拟的，能加深学生对问题的理解，在脑海中留下深刻的印象。

④板书对教学内容具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明地提示一节课的教学内容，一节课的内容通过板书可以一目了然。

⑤一般是在讲解重点、难点教学内容时进行板书，并且在关键的地方可以圈圈点点，或用不同颜色的粉笔书写和绘画，因此，它能突出教学重点、关键，解决教学难点。

⑥形式优美、设计独特的板书具有激发学生兴趣，启发思维的作用。

独具匠心的板图，能引起学生的浓厚兴趣，有的甚至使他们终身难忘。

2、板书的类型

板书的形式和教学的其它活动形式一样，要根据教学内容的特点，从实际出发，恰当地运用。

板书的种类很多，从语言的运用来分有提纲式、语词式；从表现形式分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、单项式；从结构来分有总分式、对比式、分列式、提纲要点式等。

选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。

常用的板书形式主要有以下几种。

（1）提纲式

是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲契领地编排书写的形式。

这种形式能突出教学的重点，便于抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括的能力。

（2）词语式

它的特点是简明扼要，富有启发性，通过几个含有内在联系的关键词语引起学生连贯思索，加深对教学内容的理解，有利于对学生思维能力的培养。

（3）表格式

这种形式的板书式根据教学内容可以明显分项的特点设计的。

教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要