初中物理学法指导研究.docx

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初中物理学法指导研究

“初中物理学法指导研究”课题研究报告

课题负责人：

临沭街道周庄中学李宝宗

一、课题的提出

中外许多著名的教育家都强调要教会学生学习，加强学习方法指导，并以此作为教学的一个根本指导思想。

现代教育家陶行知明确主张教师的责任在于教会学生学习，他说：

“我认为好的先生不是教书，是教学生学”。

国内许多学者对学法指导进行了研究，总结了许多经验和方法。

但是在教学中，教师的学法指导还存在着许多问题：

一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练，从而造成学生不会学习是一个极为普遍的问题。

鉴于以上背景和认识，确定了“学法指导研究”这一课题。

二、课题研究指导思想、研究假设、研究目标、研究内容、研究原则

（一）指导思想

本课题将探索研究初中物理学法指导的策略，更新学习理念，变革学习方式，为新课程实施中学法指导提供理论依据和指导方法。

培养和提高学生的学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。

（二）研究假设

本课题研究的基本设想是：

抓好教、学、管并使之有机地结合为一个整体，发挥系统整体功能，这“学法指导”这一课题取得成效的关键。

激发学生的自觉性、主动性，培养学生的兴趣和习惯，这是学法指导的前提条件。

学法指导要有整体教改观，要把改进教法与指导学法融为一体。

要解决好四个问题，即转变观念、提高能力、学会指导、探索策略，这是推行学法指导的必备条件。

（三）研究目标

1、探索研究初中物理学法指导的策略。

2、提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。

3、培养学生具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力。

（四）研究内容

课题研究的基本内容包括五个方面：

1、良好学习品质的指导。

2、学习方法的指导。

3、学习能力的指导。

4、应考方法的指导。

5、学习方法评价的指导。

课题研究的核心问题是初中物理学法指导的策略和方法。

研究的主要问题是：

1、如何指导学生养成良好的学习习惯。

2、如何指导学生掌握学习物理的科学方法。

3、如何指导学生提高学习能力。

4、如何指导学生学会学习方法的评价。

5、如何指导学生在新课程的实施中变革学习方式，指导学生学会自主学习、合作学习、探究学习。

（五）研究原则

课题研究遵循以下原则：

1、整体性原则。

2、分层性原则。

3、实践性原则。

4、主体性原则。

5、实用性原则。

6、矫正性原则。

三、课题研究的理论依据和研究方法

（一）理论依据

1、物理课程的基本理念。

2、“教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观。

教学活动是教师的教与学生的学有机结合。

教师的主导作用要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法等。

学生主体地位只有通过学生主动地学习才能实现。

3、原国家教委副主任柳斌关于素质教育的观点。

柳斌说：

“基础教育阶段要帮助学生学会做人，学会求知、学会办事、学会健体”。

其中“学会求知”是素质教育对学生明确提出的目标之一。

当代知识激增，更新过程加快，教师不可能给学生受用终身的知识。

因此，教会学生学习比传授知识更为重要。

4、建构主义学习理论。

知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的，是在一定的文化背景下，借助一定的力量（包括教师）和必要的学习资料，通过意义建构的。

5、苏霍姆林斯基的教学理论。

他认为：

教学有一个重要任务是“教会学生学习”，把学习能力教给学生。

学生在掌握知识的过程中同时掌握学习能力。

6、目标教学关于学法指导的理论。

学法指导就是教学生“会学”。

“会学”包括三个要素：

一是知识。

就是学习规律和学习方法方面的科学知识；二是技能、技巧。

就是学习所需要的技能、技巧；三是良好的学习品质和习惯。

如：

深钻、多思、善问等。

解决“会学”问题，应该做好以下几个方面的工作：

传授学法知识，训练学习技能技巧，培养良好的学习品质和习惯，形成学习能力。

学法指导的内容可以从二个角度来划分：

（1）从心理学、信息论的角度来划分，它主要包括以下三部分：

一是学习者自我心理调节的方法及指导；二是吸收知识信息的方法及指导；三是总结反馈学习过程的方法及指导。

（2）从教育学、教学观的角度来划分，它主要有学习思想的指导和方法的指导两部分。

（二）研究方法

本课题主要采用了行动研究法，在研究中用到的辅助研究方法有：

问卷调查法、文献研究法。

四、研究步骤

本课题研究分三个阶段:

第一阶段（实验准备阶段）：

1、组建课题组，撰写开题报告，设计课题实施方案。

2、召开了教师座谈会，摸清了教师学法指导存在的问题

3、进行了学生调查问卷。

4、举办学法指导培训班。

。

5、开设了物理学法指导课。

第二阶段（实践研究阶段）：

在确定课题研究内容和原则的基础上，我们重点研究了初中物理学法指导的策略和方法。

学法指导的总体策略是：

学习思想的指导——学习品质的指导——学习方法的指导——学习能力的指导——学习评价的指导——学习矫正的指导。

第三阶段（总结评价阶段）：

通过问卷、调查、课堂表现、能力测试等方式，考查学生经过学法指导，学习能力的提高程度，从而检验学法指导策略的科学性、实效性。

收集整理课题资料，对数据、资料进行教育统计分析，撰写论文和研究报告。

五、参考文献

1、《目标教学新探》主编：

武镇北

2、《目标教学操作艺术》主编：

张映雄

3、《物理课程标准教师读本》主编：

柳菊兴

4、《素质教育的理论与实践》主编：

蔡国英

5、《现代教学论》主编：

赖志奎

6、《认知心理》主编：

高玉祥

7、《物理教学与素质教育》主编：

卢铁峰

六、存在的问题和反思

（一）在课题研究中，对如何指导学生进行学习方式的变革，有效地进行自主学习、合作学习、探究学习指导策略的研究还不够完善，这有待于今后进一步的深入研究。

（二）如何指导学生掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力有待于进一步的探索和研究。

（三）如何针对学生的差异，指导学生自主选择适合自己的学习方法和学习策略，提高学习质量和效率，这个问题的研究只是浅层次的。

中学物理科学方法教育的几点思考

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》明确指出：

义务教育阶段物理课程培养目标定位为提高全体学生的科学素质，并由此提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。

科学素质教育内容应包含科学态度、科学精神。

科学知识、科学方法、科学伦理以及STS教育等。

本文试从中学物理教学中进行科学方法教育谈几点认识：

1．中学物理科学方法教育的意义

　　任何科学本身都有掌握它的科学方法。

物理学也不例外，人们在探索和发现物理规律过程中，逐渐形成了一系列研究物理学的科学方。

法。

而每一次重大物理成果的取得，常常是科学方法上获得一定突破与创新的结果、从伽俐略的落体运动规律的发现，到牛顿三大定律的总结，到麦克斯韦电磁理论的建立等都足以说明进行科学方法教育的重大意义。

　　“一个坏的教师廉价奉送真理，一个好教师教人发现真理”。

伽俐略落体运动规律，推翻了两千多年的错误观念。

这一丰功伟绩更深远意义的在于研究该问题采用的科学方法，它开创了方法论的一场革命，提出了近代物理科学的思想方法和研究方法。

因此，科学方法的进步比成果更有价值。

这就要求我们在物理教学中不仅传授科学知识，更重要的是进行科学方法教育，让学生了解物理学家是如何提出问题，采用什么方法研究探索问题的，还要尽量创造具有研究氛围的教学环境，使学生深受物理学家思维的启发、熏陶、感染，进而领会物理学家的思想方法和研究方法。

中学物理科学方法教育不仅是素质教育的一项重要内容，也是克服只重视知识的传授而忽略科学方法教育的一项重要措施，更是提高学生科学素质的重要途径。

　　2．中学物理科学方法的内容

　　在物理学的发展过程中积累了许多科学的研究方法，但研究物理学的科学方法主要是以观察实验为基础，经过一系列的科学抽象，再运用数学工具总结出规律，形成物理理论。

因此在中学物理教学中用得最多的是观察的方法、实验的方法、逻辑的方法、数学的方法。

我们要在物理教学中适时地把这些科学方法介绍给学生，使学生掌握这些探索物理规律的方法。

　　2．1观察方法

　　观察是最基本、最古老、最直接的科学方法，也是当今严密的科学研究中最常用的方法之一，从某种意义上说，没有观察就没有科学研究。

要在科学研究上有所发现、有所创造，必须掌握观察方法。

观察方法在物理研究中占有重要地位。

特别是对那些不易控制或改变其条件的物理过程更只有依靠观察。

如开普勒定律就是在对750个行星的运动作了极其精密的观察所积累的大量资料而总结出来的，爱因斯但广义相对论的三大预言就是天文观测中得到验证的。

在高能物理中，对宇宙射线的长期观察而发现了许多基本粒子，丰富了人们对微观世界的认识。

近年来，由于遥感技术和空间科学的发展，观察技术和观察手段正在发生质的变化，观察的广度、深度和精度大为提高，观察的作用曰益增强，观察的范围曰益扩大。

利用射电望远镜等工具。

，可以观测到非常遥远的天体；光学显微镜和电子显微镜的研制成功及改进，加深了人们对物质微观结构的认识。

因此，随着观察方法的不断发展，物理学的研究逐步深人，同时，随着物理学的发展，观察方法也在不断的发展之中。

在物理教学时，要引导学生理解观察方法。

　　2．2实验方法

　　达•芬奇指出：

“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确实性之母。

”从伽俐略的落体实验到斜面实验，他不仅开创了对物理现象的实验研究，更重要的是他创立了把实验的方法和逻辑方法与数学方法相结合中的研究物理学的方法。

伽俐略实验方法产生的重要意义正如爱因斯但所说：

“伽俐略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。

”可以说没有实验就没有物理学。

实验是物理学发展的基础，实验是物理理论的源泉，实验是物理理论真理性的检验标准。

实验也就成了研究物理学的最基本的最普遍的方法。

在物理教学时，要引导学生理解、学会并挖掘伽俐略这套基本的物理科学方法，多给学生创造做实验的机会，鼓励他们通过实验去验证或探索，进而培养他们的实验能力和严谨的科学态度。

　2．3逻辑方法

　　列宁说：

“任何科学都是应用逻辑。

”从实验研究到物理概念的建立、物理规律的发现、物理理论的创立和突破，都离不开逻辑的方法。

功的概念引人的比较、物理学科的分类、统一场论的综合、居里夫人发现镭的渐近归纳、基本粒子可分的演绎推理、伽俐略的“理想实验”、惠更斯光、声现象的类比、波尔量子假说、波普尔的猜想反驳模式等都是在感性认识的基础上充分运用比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、理想化、类比、假说、科学想像等逻辑方法，才能完成物理知识体系的飞跃。

又由于逻辑方法最重要的特点是思维活动、这就要求我们的物理教学加强逻辑思维的训练，启发学生完成由直觉思维到逻辑思维的转换，使学生处于积极的思维状态，让他们运用逻辑的方法求探求、去发现。

　　2．4数学方法

　　马克思认为、一种科学只有成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。

数学是研究客观世界的空间形式和数量关系的科学，是人们从量的方面去认识客观事物的有效途径。

物理学研究的数学方法是解决和说明物理问题时采用的有力工具。

伽俐略把数学方法引人物理实验分析之后，开普勒运用数学方法在第谷花了21年时间观测行垦运动的大量数据中，提炼出行星运动三大定律。

在此基础上，人们又利用数学的推导，预言了海王垦的存在。

麦克斯韦运用数学方法根据法拉第在电磁学领域里的研究成果建立电磁方程组，形成了经典电磁场理论，预言了电磁波的存在。

在中学物理教学中要求学生必须掌握中学物理常用的数学知识，并能把数学与物理学有机地结合起来，充分发挥数学在物理教学中的作用。

如物理概念和规律的数学表达；在观察实验基础上，运用数学方法得出规律；从物理基本概念和规律出发，应用数学方法来分析解决物理问题。

　　3．中学物理科学方法教育的途径

　　3.1在学习物理概念、物理规律时，进行科学方法教育

　　物理概念的引人或定义。

物理规律的发现与总结，都渗透着方法论思想。

如速度、密度、压强、功率等概念的引人都使用了比较的方法，它们的定义都采用了比值定义法。

结合这些概念的学习，对学生进行比较方法的教育，使学生感受其中的同中求异和异中求同，使学生认识和理解比值定义法。

又如在定量研究液体压强大小时，应用“理想液柱”方法。

牛顿第一定律的建立和阐述包含着观察→实验论证→假设猜想→实验抽象→修正推广的一种重要的科学方法：

理想实验法。

学习该定律时，适时恰当地点明理想实验法，初步简介该方法的含义和重要意义，从而使学生初步体会理想化方法。

　　3．2在物理实验时，进行科学方法教育

　　物理学是以实验为基础的学科，实验的过程是学习知识的过程，同时也是让学生领略物理科学方法的过程，要让学生在物理实验的过程接受方法论的教育，例如在学习决定导体电阻大小的因素时，先引导学生猜想电阻的大小可能跟材料、长度、横截面积等因素有关，再引导他们用实验验证猜想。

验证猜想时，引导学生分析要验证电阻的大小是否跟材料有关，应控制长度、横截面积都相同，进而选取适当器材进行实验，最后分析实验数据得出结论。

类似的，要验证电阻的大小跟长度是否有关时、应控制材料、横截面积都相同……要验证电阻的大小跟横截面积是否有关，应控制材料、长度都相同……，这样的物理实验的过程组织体现了方法论的两种教育功能：

一是物理学的一般研究方法：

提出命题→猜想→实验验证→分析数据→得出结论。

二是控制变量法。

　　3．3在讲授物理学史时，进行科学方法教育

　　物理学史是描述物理学发展的一门历史科学，物理学的发展史本身就是科学方法的发展史。

在物理教学中，适时恰当地插人物理学史，可使学生领略到科学家的思维方法。

例如在学电磁感应时，可介绍法拉弟和电磁感应发现的过程，使学生明白电磁感应发现的科学实验和科学思维方法以及对物理学发展的深远影响。

这样的科学方法教育学生易于接受和理解，是行之有效的方法。

　　3．4在开设专题讲座时，进行科学方法教育

　　科学的物理思维方法和研究问题的方法是比物理原理更为重要的知识。

我们可通过开设科学方法专题讲座加强教育，使学生较全面。

系统地掌握一些重要的常用的物理科学方法。

如利用《中学生物理报》总第277期中的“物理科学方法漫谈”一文为主要资料，引导学生学习：

物理科学方法的含义、方法存在的基本形式、物理科学方法因素原理，使学生初步认识物理科学方法。

还可通过开设方法总结专题讲座，利用教材中以控制变量法研究了影响摩擦力大小的因素，也用该方法研究了影响压力作用效果的因素、决定动能大小的因素、影响电阻大小的因素、影响感应电流方向的因素等具体实例应用加以剖析，使学生较全面地体会该方法的内涵、从而初步掌握该方法，达到会初步应用的目的，使学生学习物理有一个质的飞跃。

　3．5在学生应用物理科学方法时，深化科学方法教育

　　在学生初步掌握了某种物理科学方法后，引导学生自主地应用科学方法，像物理学家研究物理问题那样去“发现”物理规律，从而更加深入地掌握这种方法。

例如：

引导学生利用控制变量法去“发现”阿基米德原理。

学生做实验前，先引导他们分析浮力的大小可能跟液体的密度。

排开液体的体积等因素有关，再启发他们用控制变量法做实验，去“发现”规律，学生在应用所学方法解决实际问题的同时，既提高了能力，又巩固了方法。

　　4．中学物理科学方法教育的原则

　　4.1以学生发展为根本的原则

　　教学是教师和学生共同活动的过程，教师是教的主人，学生是学的主人，教师在制订科学方法教学目标和方案时应根据学生的实际情况，因材施教、严格遵循感知、认识。

理解这样一条认知规律，使科学方法教育真正落实到实处。

　　4.2循序渐进、层层深人的原则

　　中学生特别是初中生的观察能力和动手能力逐步形成，抽象思维能力还未充分发展，他们对方法也不太感兴趣，因此科学方法教育之初应着重进行观察、实验方法的教育。

对于科学思维方法，最初只作隐性渗透，即在教师的指导下接受分析、比较、概括等思维方法的训练。

　　同一种科学方法，教育中可能多次用到，应注意教学要求应按层次展开，逐次递进。

如控制变量法，教材中多次用到，在讲影响蒸发快慢的因素时，一般不作介绍和强调这一方法；讲“决定导体电阻大小的因素”时，可适度介绍这一方法应用这一方法；讲欧姆定律时，应具体讲解怎样应用这一方法；讲液体内部压强时、可让学生自己运用这一方法来解决问题了。

类似这种教材中出现多次的方法，如比值定义法等也可按层次从隐性向显性过渡。

　　4．3各种方法有机结合的原则

　　在物理教学过程中，各种科学方法交叉在一起，不可能在一种科学方法的教育完成以后再进行另一种科学方法的教育。

因此，必须充分利用物理教材中的科学方法教育因素，把各种方法有机地结合在一起教育。

如牛顿第一定律推导；就综合了多种科学方法：

让小球从同一斜面的同一高度静止滚下——制变量法；平面越光滑，运动距离越大，如元摩擦小球永远匀速运动下去——合理外推；而平面元摩擦——理想化方法。

　　物理课程以知识为主要内容，物理研究应渗透到物理教学之中，研究问题的科学方法要潜移默化的熏陶和刻意训练，脱离物理知识而大讲物理科学方法如同空中楼阁；埋头只讲知识不注意科学方法教育，学生得到的知识是零散不系统的，植根于物理知识沃土中的物理科学方法才会结出丰硕的果实，总之。

学生只有逐渐掌握了物理科学方法，才能运用学得的知识去解决实际问题，去探索新的知识；只有对这些方法的不断了解、积累和熟练，才能尽快地获取知识，并通过一定的网络结构深刻体会和掌握知识。

从而帮助学生逐步树立起科学的世界观和科学态度以及掌握科学方法，使科学思想扎根头脑之中，那才是我们物理教学和物理教师的希望所在。