《小学语文课程与教学》教案讲义.docx
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《小学语文课程与教学》教案讲义
小教本科《小学语文课程与教学》教案
（修改时间：
2009年9月）
教学时间：
第一周周二2009、2、17
教材内容：
第一章课程论第一节语文课程基本理念
教学目标：
1．明确本课程教学目标、学习内容、学习方法与检测评价要求，为学习新课程作好各方面准备。
2．新课内容：
第一章第一节理解语文课程理念：
全面提高学生的语文素养。
教学准备：
语文课程标准，速印人手一册。
教学内容与过程：
一、师生见面，对本课程的几点说明
1．本课程的性质、地位及教学目标
小学语文教学论是小教专业中一门综合性很强的专业基础课程。
它在小学教育专业开设的课程中，占有特殊的地位。
师范生与一般毕业生在语文能力上的明显区别，就是在听说读写之外，还须有教育的能力。
教的能力是学生语文能力的综合实践与运用，也是师范生专业学习的主要目的之一。
小学语文教学论课程旨在通过系统的理论学习与能力训练，使小学教育中文方向毕业生，更加自觉地掌握小学语文教学的基本理论，发现并遵循小学语文教学的规律，对小学语文教学现象做出较为准确的评析与研究，初步具备从事小学语文教学的能力，这些能力包括：
听课、评课、制定教学计划、实施课堂教学、语文检测评价及其对教学现象与规律的初步研究。
2．使用教材：
《小学语文课程与教学》，高等教育出版社2004年版，江平主编。
3．教学内容与时间安排：
教学课时：
1个学期实际上课计17周68课时。
目标论：
第一章上编：
小学语文课程理念与课程目标，8课时。
教材论：
第二章小学语文教材与课程资源，4课时。
第三章小学语文学习特点与方法，4课时。
。
教学论：
第四章小学语文教学：
小学语文教学规律、模式、方法、策略，4课时。
第五章：
小学语文教学：
第一节识字写字教学，8课时。
第二节阅读教学，16课时。
第三节写话与习作教学，8课时。
第四节口语交际教学，6课时。
第五节综合性学习指导，2课时。
评价论：
小学语文课程与教学评价，8课时。
除了学习教材，网络、图书、小语课堂都是语教课丰富的学习资源。
推介几位小语教学的名家：
王崧舟、支玉恒、张万化、李吉林、贾志敏、于永正
4．考核评价方式和要求
注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。
要求准备一个硬皮笔记本或专门的讲义夹，在平时完成自学笔记，用于积累教例、课外阅读与操作练习。
初步尝试设计教学方案，并在设计的基础上练习试讲。
鼓励学生积极参与课堂，每生每学期必须有课堂参与的成绩记录，不无故缺课。
以上三项课外积累、书面练习、课堂参与各以10﹪计入总成绩（申请成绩并说明理由）。
课外积累可以有多种形式，如听课笔记整理，论文摘要，教案积累等；书面练习可以是学习心得，小论文，教案设计，案例评点，说课稿等；课堂参与可以是片断试讲，说课练习，提出问题解决问题等。
学期末组织阶段性综合考查或考试，成绩以70﹪计笔试总成绩。
二、学习新课内容
第一章小学语文课程
第一节：
小学语文课程设置
一、课程的内涵及结构
课程内涵：
教学内容、教学范围、教学时间、进程安排；
“在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
”
现代课程理论的奠基者泰勒认为，课程设计通常需考虑四个问题：
目标、内容、过程、评价。
课程目标是课程设置的出发点与归宿。
语文新课程教学目标有许多新内涵，将会给课程内容与课程教学过程带来极大的变革。
关注学生作为整体的人的发展。
回归学生的生活世界。
创建学校文化。
关注学生作为整体的人的发展。
智力与人格协调发展，课程标准采用过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三位一体的目标维度。
（刘海洋事例）（金华四中学生的杀母事件）（98年高考作文）（笑话：
把脚揣到怀里。
）（东西方实验教学的比较）个体、社会与自然协调发展，一个智能与人格健康发展的学生，与自然的关系，与社会与他人的关系，与自我的关系，是和谐统一的。
（小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是你踩疼了小草，我就不跟你们好。
）头脑不是一个容器，而是一个有待点燃的火把。
回归学生的生活世界。
内容上，结构上注重与现实生活的联系，课程不再是理论化的，体系化的，单一的书本知识，而是一种经验，一种智慧，与学生的生活世界有着紧密的联系。
生活中多此种结构不良的问题。
（托尼每年坐车去郊游，还有8个孩子和他一起去。
每辆车可坐4人，汽车每小时开9英里，请问需要几辆车？
2、25辆）（有25头绵羊和10头山羊，那么船长的年纪是多少？
）于永正交际言语表达式训练。
寻求个人化的知识建构。
知识不是固定不变，结构良好的，独立于认知者而存在的信息，知识总是与认知者在特定情境中孜孜不倦的求知过程相联系。
知识包含了认知者对知识的渴求，对真理的质疑，及其所有这一切发生的情境。
准确地说，知识是一种探索的行动或创造的过程，知识难以直接获取或伟递他人。
因为每一个个体都是独特的，因此每一个人的知识建构，及其知识生成的方式都具有个性化。
创建学校文化。
三级课程管理，学校、教师与学生，不再是课程的使用者与消费者，而是课程的开发者，管理者。
教师文化追求合作精神，打破独立作业的教学形态，实现共同的教师专业成长。
教学内容的选择与编制则受社会需求、学科体系和学生心理发展三方面的制约。
文革时期，小学语文教材口号化。
小学语文第一册课文例举:
第一课：
毛主席万岁
第二课：
中国共产党万岁
第三课：
中华人民共和国万岁
第四课：
爸爸是工人，为革命做工。
第五课：
妈妈是农民，为革命种田。
第六课：
叔叔是解放军，为革命站岗。
第七课：
伟大的、光荣的、正确的中国共产党是领导我们事业的核心力量。
每八课：
指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义。
第九课：
千万不要忘记阶级斗争。
第十课：
为人民服务。
第十一课：
……阶级斗争要年年讲、月月讲、天天讲……（最怕背的是这篇课文，又长又不懂什么意思,难以记住）
第十三课：
世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。
你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。
希望寄托在你们身上。
第十四课：
越南南方好孩子,手里拿着小刀子,削了许多竹签子,刺穿美帝大肚子。
（最喜欢这篇课文，是小语文书唯一一篇有人物、有情节的课文，可以让小孩子们展开的点想象，也是在平常嬉笑打闹中喜欢念叨的课文）
每十五课：
一不怕死，二不怕苦，排除万难，去争取胜利。
课程评价是指运用怎样的评价思想与方法检测是否接近课程目标。
长期以来，这个问题没有得到应有的重视。
“小学语文课程的设置及演变除了学校的课程的表示的正式课程之外，还有作为课外实践特别计划并实施的课外活动，以及在整个学校生活中潜移默化地影响儿童的心理形式的学校传统或校风，亦即支配学校的教师和学生集体的价值以、态度、行为方式等学校文化中的非制度侧面，也包括在内。
”
现代课程概念，拓宽了课程的领域，不仅指以系统传授知识技能为主要目的的学科领域，也包括以保障儿童的人格与能力发展为主要目的的学科外领域。
现代课程概念，对课程功能的认识亦更全面。
不仅认识显性课程的作用（有计划有组织实施的课程），而且认识了隐蔽性课程（暗默的教学，价值、规范的潜移默化）的作用。
“学生在校习得的不仅只是读写算等可以测量的认知识、技能上的发展，他们还从学校的制度、组织、社会过程和师生交互作用等，学到了没有显现了来的价值上、规范上的成长。
”“隐蔽课程对儿童社会化的影响，远比显性课程为大。
只有当隐蔽课程支持并补充显性课程时，学校才能发挥最大的功能。
”P3朗读
二、小学语文课程的设置及演变
（分段朗读教材）
国文——国语——语文——
中国传统私塾接受教育的途径是读经科举。
四书：
《论语》《大学》《中庸》》《孟子》
五经：
《诗》《书》《礼》《易》《春秋》？
1902年《奏定学堂章程》颁布，把初等教育分为蒙学堂、寻常小学堂、高等小学堂三段。
设修身、习字，读经、史学、算术、作文等科目。
读书，写字，作文并列，现代教育背景下的中国语文学科才真正确立。
1912年《教育部订定小学校教则及课程表》，界定语文课程的名称为"国文"。
内分：
读法、作法、书法、语法四项。
语文与读经相分离，语文教科书大量问世，取代了《三字经》《百家姓》“四书”“五经”
1923年，《国语课程纲要》分目标，作业类别，各学年作业要项，教学要点四部分，改国文为国语。
1932年，《初级中学国语课程标准》，分目标，时间分配，教材大纲，实施方法概要，附注几部分，这样的课程标准结构到解放后才变。
台湾地区到2000年才改变。
1950年，中央人民政府编辑全国通用的语文课本，改国语为"语文"。
1956年，《小学语文教学大纲草案》《初级中学汉语教学大纲》《初级中学文学教学大纲》分科，主要由说明与教学大纲两部分组成。
以思想教育与传授书本知识为主要目的。
1963年，《全日制小学语文教学大纲草案》，突出语文的工具性，强调读写能力的培养。
因文化大革命而中止。
1978年，文革结束，《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，继承前大纲的精神。
1986年，《全日制小学语文教学大纲》提出不仅有工具性，而且有很强的思想性。
提出了智力发展的问题。
1992年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》，把课外活动提到了应有的高度。
2000年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订稿）》，提出了语文学习的自主性，感性积累学语文，生活中学语文等新观念。
同时我国的台湾地区，香港地区的母语教育，也随着时代的发展，体现出新的内容与形式。
默读港台小学语文课程的设置。
三、国外小语课程设置概况
自学并提炼对我国小语课程设置的经验。
美国：
２０００年教育目标，美国义务教育课程分为国家、地方、学校三种。
国家规定核心课程，其它课程由地方学校开设。
体现了统一性与灵活性的结合，更有利于挥学校与教师的特长，形成办学特色。
美国语文教学特别重视阅读能力的培养，认为“获得阅读能力是受教育的一个重要目的。
阅读既是学校教育的重要课程，也是掌握专业知识的基手段。
”分技能、运用、鉴赏三阶段提出要求。
在美国小学语文要求的阅读技能中，信息收集技能是很有特色的。
要求学生学会利用标题，页码，作者姓名，目录，索引等到，按照自己的兴趣去自由阅读。
知道从哪能获得知识，怎样获得自己必须的知识，比掌握知识更加重要。
俄罗斯：
俄语是我罗斯的国语《俄语教学大纲》指出“培养学生字母，词汇，和课文的识读写说的能力，在此基础上激起儿童对阅读的兴趣及对文学创作的热情。
”还指出，课程应拓宽儿童对世界及人们之间关系的认识，培养儿童年性格形成儿童良好的个性品质，引导儿童追求道德和文化的价值。
特别重视课外阅读。
”课外阅读是小学语俄教学不可缺少的组成部分，是学生在语言领域的发展和其他领域发展的重要途径。
英国：
有全国统一课程与大纲。
全国性课程由英语、数学，科学三门核心学科和历史地理美术音乐体育等基础学科构成。
语文学科的性质不作明确规定，而是列举了各种语文教学观。
重视学生主体、工具性质、运用能力、文化教育，特别强调各个观点不是互相排斥而是相互渗透。
德国：
教育有很大的灵活性，自主权，创造性。
地方的权限很大。
低年级合科教学，强调整体协调功能。
德语课程的性质，大纲表术如下：
语言是思想与习俗的交流工具。
是理解世界和自己的钥匙。
是人与人之间相互了解的媒介。
阅读教学重视培养批判思维和创造性。
练就一种有发展前途的字体。
书面语言运用上，提出允许存在一些书写上的困难。
（见２４）
日本：
是一个以法治教的国家。
加深对国语的关心态度等。
比较：
都重视隐性课程的影响。
小学生在语文教学活动中获得的不仅是可以测量的语文知识技能，而且还从教学组织，师生关系中得到了思想情操，道德规范方面的成长。
显性的语文课程内容包括听说读写几方面。
语文课地位重要，课时最多。
课程设置西方国家较重视人本主义。
强调通过教育让老师和学生认识自我，完美人格。
强调儿童参与。
主张师生在教学中有同等的权利和责任。
在三个问题中，以儿童为中心，重视儿童心理发展水平，以人为本。
日本的课程设置还未脱离“学科中心”的框架。
反映在教材方面，注重学科内部的结构体系，对儿童的心理发展水平关注不多。
俄国侧重文学教育，美国注重交际功能，德国强调工具性质（全面理解），英国多种观点并存，渗透，不求统一。
《灰姑娘》美国课堂教学案例
老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。
孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
* 1.最喜欢谁和最不喜欢谁
老师：
你们喜欢故事里面的哪一个？
不喜欢哪一个？
为什么？
学生：
喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。
辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。
后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
2. 一定要做一个守时的人
老师：
如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，能会出现什么情况？
学生：
辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。
哎呀，那就惨啦。
老师：
所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。
另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。
女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了。
（全班大笑）
* 3. 继母和姐姐自私但不是坏人
老师：
好，下一个问题：
如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？
你们一定要诚实哟！
学生：
（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：
为什么？
学生：
因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：
是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？
她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。
4. 我们需要很多的朋友
老师：
孩子们，下一个问题：
辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
学生：
因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
老师：
对，你们说得很好！
想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？
学生：
是的！
老师：
如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？
学生：
不会，那样她就可以成功地吓到王子了。
（全班再次大笑）
老师：
虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。
所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。
我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。
* 5. 要爱自己给自己机会
老师：
下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
学生：
不会！
那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。
老师：
对极了！
如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
学生：
她自己。
老师：
所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。
就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。
如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？
学生：
要爱自己！
老师：
对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。
对不对？
学生：
是的！
！
！
6. 你们会比伟大的作家更棒
老师：
最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？
学生：
（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
老师：
天哪，你们太棒了！
你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。
我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！
你们相信吗？
第二节：
小学语文课程性质
第三节：
小学语文课程理念与课程目标
一、全面提高学生的语文素养
1．语文素养的内涵。
恰当理解语文这一概念。
语是口头语，文是书面语。
语文就是口语听说与书面语读写的综合。
叶圣陶认为：
语文即是听说读写。
语文素养具有时间性，是长期修习的结果。
素养这一概念还具有综合性，是思想情感、语文能力、习惯方法、思维审美、个性人格等要素的有机融合。
语文素养更多呈现为对语言的一种直觉，可从敏度、深度、广度与美度几个角度来考察。
举例：
周总理在外交事务方面的语言表现，体现了他良好的语言素养。
注意区分语文知识、语文能力、语文素养几个概念。
语文知识可以听懂，语文能力只能练会，而语文素养则是一种形成。
2．“全面提高”中包含的语文新理念。
全面应指全体学生，体现了精英教育向大众教育、应试教育向素质教育转化的要求。
举例：
如果你很想举手，就举左手。
全面还应指全面发展，在语文教学中，关注学生作为整体的人的全面发展。
这包括人格与智能的协调，自我、社会与自然的和谐，听说读写各项能力的均衡发展。
全面应还是指全程动态的提高过程，是一个语文素养不断丰富完善的过程。
三、练习与作业：
1．借几册小语教材。
2自学教材第一第二节，完成笔记。
3通过网络与图书学习，查阅有关小语教学名家的教学案例并作摘录。
课后反思：
教学时间：
第一周周五2009、2、20
教材内容：
第一章课程论第一节语文课程基本理念
教学目标：
理解语文课程理念之二：
正确把握语文教育的特点；课程理念之三：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学准备：
案例两个
教学内容与过程：
一、检查阅读笔记完成情况。
了解新课标打印情况。
温习课程理念之一：
全面提高学生的语文素养。
新课教学要点：
第一节：
小学语文课程理念（P30）之二：
正确把握语文教育的特点；
自读新课标有关论述，圈出关健词。
1．人文性包含两个层面：
语言材料与内容价值取向对学生的精神影响、学生对语言材料与内容的多元反应。
重视语言材料与内容对学生的影响，注意内容的价值取向。
语文学习的过程，是学生走向真、、美的过程。
举例说明：
屠格夫小说〈打赌〉。
回忆阅读经历，说说在阅读中获得精神力量的一段体验。
不仅内容，充满情意的教学过程与方法，也会对学生的精神产生影响。
举例：
〈掌声〉的教学片断。
说说你的课堂体验，有没有一些细节对你产生了某种心灵震动，正面负面都可以。
不能无视这种影响而只把语文课当作是知识技能训练的场所。
比较两个教师的两个教学片断：
尊重学生对语言材料多元独特的反应。
仁者见仁，智者见智。
鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上的多元价值理解，珍惜独特的阅读体验。
课堂上的学生是一个人，是一个生命体，而不是一个空洞的只等教师与教材灌输的容器。
学生与教师、与文本之间，不是仅仅你授我受这样简单，而是一个平等对话、主动建构的过程。
有时教师、教材试图让学生感受的教材意义与学生自身的体验是有距离，甚至可能是相异的。
《教学思想与经典课堂》（P168）在成人看来非常有意义非常宏大的主题，在孩子看来可能完全不是你所想像的样子。
比如把周总理理发时的疼痛理解成痛苦。
对国王吃药的理解“他怎么不嫌苦啊”？
《蚕姑娘》《狐狸和》的案例。
。
在成人认为，某篇课文的情节或价值追求，在孩子年看来，只能根据他自己的体验得出他的理解，这种体验是阅读走向独立的基石，是应得到尊重的。
2．汉语独特性：
汉字是一种表义文字，形义联系非常紧密。
认识了汉字，对词义的理解也就八九不离十了。
初学汉字，构形复杂，是一大难点。
但高频使用的汉字数量不大，汉字构成汉语，其再造能力极其强大。
这就提示我们要十分重视汉字教学。
汉字教学是小学低段语文教学的重点，也是小学阶段语文教学的重要内容。
上文所述文本内容的影响都是在识字的基础上发生的。
扎扎实实的识字教学其重要性是不言而喻的。
从语法的角度看，汉语较英语语法约束相对宽松。
词与词的组合相对灵活，没有人称与格的变化。
语序与虚词的作用则较为特殊。
比如“浮云游子意，落日故人情”“大漠孤烟直，长河落日圆”。
有人说，汉语是一种人治的语言，而西洋的语言是法治的。
汉语语意比较经不起理性的分析，而长于整体的意会和感悟。
对汉语语言规律的把握，更多是借助于整体的诵读积累感悟中形成一种语感。
这种语感更多呈现一种感性的、整体的特点。
3．实践性：
语文学科的性质是工具性与人文性的结合。
语文学科的教学目的是形成学的语文素养。
语文既是一种交际的公器，也是一种内在的素养。
语文素养的核心要素是听说读写的基本能力。
这种能力只能在听说读写的实践中形成和发展，除此别无他途。
语文学科的人文性也只能通过学生主体的感悟与体验得到实现。
这种感悟与体验，也同样离不开学生主体的语文实践活动。
阅读案例，体会如何重视并实施学生语文实践活动。
根据语文学科特点，语文教学中宜提倡三少与三多：
少理性分析，多感性诵读；精教师讲解，多学生实践；淡知识体系，多能力发展。
小学语文课程理念（P30）之三：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生与教师、与同伴、与教材之间关系的一种解释。
自主相对于他主与无主。
叶圣陶“教不为了不教”，自主学习，自能学习是教学的终极目标。
自主学习是尊重个体差异的学习方式，允许学生在进度、内容、方式等方面有自己的选择。
通过学习，学会学习。
自主学习充分激发学生的学习潜能，与主动意识。
教师的作用更多表现在激发兴趣，创设情境，形成氛围等方面。
合作学习则强调学习是一种对话与交流。
合作的基础是理解与倾听，倾听作者，倾听同伴，倾听老师。
“一双倾听的耳朵，胜过万两黄金”。
合作学习既强调人人参与，又要求有所分工。
体现了现代社会对人对提出的新要求，也有助提高语文学习的时效。
看看几个运用合作教学的案例，你有怎样的想法？
同桌互读，夸一夸，学一学。
探究是一种发现性学习的要素。
与接受性学习相比，发现带给学习者快乐是更多为持久的。
“学习者都有一种愿望，想要成为一种探究者与发现者。
”是时代社会对创造性人才要求的体现。
“初生之物，其形必丑”，允许学生不完美甚至犯错误。
最大限度地发展学生发现的潜能。
探究性学习在语文学习中主要表现为：
质疑。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
尽信书不如无书。
教师是怕质疑，还是盼质疑?
“本事”“陈毅探母”
实践。
提出问题，解决问题离不开实践，离不开动手。
查、找、读、搜索、选择--“小珊迪”。
创新。
“新”，不唯书，不唯师，不怕错。
“插秧片断”学生在学习中有不完美甚至犯错误的权利。
比如《陈毅探母》《惊弓之》。
三、作业练习：
对照已学语文课程的基本理念，选择一个角度，对两个案例作简要评价。
完成500字以上发言稿。
教学反思：
教学时间：
第二周周二20092、24
教材内容：
第一章课程论第一节语文课程基本理念
教学目标：
理解语文课程理念之四：
努力建设开放而有活力的语文课程。
了解小学语文新课程的目标体系。
教学准备：
学生课堂练习
教学内容与过程：
一、上节堂作业课堂讨论。
评析文字要相对集中，不宜面面具到；要尽可能全面深入地摘录分析案例的相关材料；材料与观点之间能构成联系；如果对其他的教学现象作出联想与分析会更好。
二、新课教学：
语文课程理念之四：
努力建设开放而有活力的语文课程
理念之一侧重于课程目标，理念之二侧重于课程特点，理念之三侧重于学习方式，理念之四侧重于课程内容。
自读新课标的相关论述。
•《标准》提出：
语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来
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