有效教学论文.docx
《有效教学论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学论文.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
有效教学论文
现在我们重提有效教学，绝不是如有些人所说的否定新课程，更不是向以“应试”为主要目的与任务的传统教育的妥协。
而是对新课程实施过程中出现的一些误区的纠偏，是对新课程进行冷静反思后趋于理性的进一步探索。
一、什么是有效教学
有效教学究竟指什么？
它包括哪些方面的内容呢？
余文森认为：
“从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教……从教育学角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。
”“发展指什么？
发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区；就其形式而言，存在内在发展与外在发展；就其机制而言，有预设性发展和生成性发展；就其时间而言，有眼前发展和终身发展；就其主体而言，有学生发展和教师发展……以上六个方面是我们新课程考察有效性和发展性的专业向度。
”（《教学有效性究竟指什么》）
笔者认为，有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略。
有效教学理所当然地应该关注教学效益，而教学有无效益、高效还是低效则取决于学生的学习有无效益、高效还是低效。
理念是教师具有的准备付诸行动的观念，有效教学要求教师具有充分尊重学生主体地位的理念，具有控制成本、追求效益的理念，具有实现三维教学目标的理念，具有以学生获得的发展的状况测量教学效益的理念；策略指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学要求教师着眼于促进学生有效学习在教学准备、教学实施、教学评价等过程中所形成的既相对稳定又随教学情境灵活调整的基本范式。
二、有效教学是对新课程实施过程中的误区的纠偏
说有效教学是对新课程实施过程中出现的一些误区的纠偏，纠哪些偏呢？
（一）表面热闹，浅层参与
新课程倡导生生之间、师生之间的互动，提出“让课堂焕发生命活力”，于是，唯“动”唯“活”唯“美”的景观迅速充斥各实验区各实验校课堂，教师的问题还未陈述完毕，孩子们早已纷纷举手，跃跃欲试，教师的问题信手拈来，孩子们的答案脱口而出；新课程倡导过程体验，辩论、游戏、课本剧便搬上讲台，一招一式惹得满堂喝彩，前仰后和。
这样的课堂，学生是动了，课堂是活了，学生参与度不可谓不高，课堂气氛不可谓不生动，但在这繁华与热闹过后，我们禁不住要问：
效益如何呢？
教师盲目追求提问次数，却产生了大量的无效提问，孩子们回答要么不假思索，要么非此即彼；课堂中学生讲的多了，动的多了，表演的多了，可是思考的却不多，探究的却不多；我们往往将热闹的课堂与成功的课堂划上了等号，却不自觉地忽视了孩子们是否具有从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展，忽视了孩子们习惯的养成、方法的指导和情感的熏陶，忽视了“让学生动起来”除了“激情飞扬、快乐洋溢”外还有“豁然开朗、怦然心动、深得吾心……”
新课程倡导合作学习，一时间，秧田式的课桌摆放不复存在，一个问题提出，同学们立即将小脑袋凑到一起，窃窃私语一两分钟，至于这个问题需不需要合作，合作成效如何，则被教者忽略。
教师并没有将一个问题做任何铺垫，也没有给孩子们独立思考的机会，便直接说“下面请同学们小组讨论一下这个问题。
”同学们刚开始对话，老师就已经宣布讨论结束，以至于很多学生根本就没有深入思考的时间，因为没有独立思考就交流，压根儿就交流不起来，即使交流也是浅层次的，根本触及不到问题的实质，况且这种合作往往是被动的，学生的思维不具有主动性，其效果可想而知。
北师大肖川博士曾经说过：
让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。
换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。
那么，充分条件是什么呢?
就是要带给学生充实的精神生活。
如果没有这个“充分条件”，那么这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。
活而不乱、有效参与才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
（二）忽视预设，教师缺席
新课程强调问题的生成，“解决一个问题比发现一个问题更重要”；强调解放学生，张扬个性，“珍视学生独特的感受、体验和理解”；强调百花齐放，“答案不是唯一的”；强调信任学生，鼓励学生自己解决问题，“孩子们的潜力一当爆发出来，其力量往往是惊人的”；强调建设“平等、民主、和谐”的课堂文化，“教师上课不是传授知识，而是跟学生一起分享理解”。
新课程的对新课堂的这些要求无疑是正确的，可被许多老师（包括专家）误读了，主要表现一是忽略预设，因为课堂上有许多无法预料的未知因素，无论如何充分充分的预设，都无法应对千变万化的课堂，于是出现了信马由缰，“脚踩西瓜皮”，“跟着感觉走”的现象，课前既无法预知课堂上会出现些什么，课后便无法测量教学目标的达成情况；二是教师缺席，新课程拒绝满堂灌，许多老师便谈“讲”色变，将“少讲”甚至“不讲”定为教学的原则，于是，本来一点就明了的简单问题，却跟学生兜圈子，捉迷藏，或者是抛出一个问题，务必追求开放，不停地重复“你说！
”“你说！
”，至于说了什么，哪些不够准确，哪些不够深刻，哪些尚欠严谨，老师都不置可否，都怕担上“灌输”、“填鸭”的罪名。
孰不知新课程还特别强调教师的“首席”地位，我记不得哪位特级教师在上个世纪就曾说过：
“教学的奥妙就在于该讲的讲、该问的问。
”
三、有效教学要坚决摈弃传统教学中的陋习
说有效教学不是向以“应试”为主要目的与任务的传统教学的妥协，传统教学中哪些陋习是应坚决摈弃的呢？
（一）单向灌输
既不管学生已有的知识储备，也不顾学生学习可能性，倾自己所学，一味向学生单向灌输，而学生呢，只有专心致志听讲，认真做好笔记的份；只有教师滔滔不绝、滴水不漏、密不透风的讲解，而学生则在充当被动、消极、无奈的听众中似懂非懂、表情呆滞、恹恹欲睡，这是典型的“满堂灌”、“填鸭式”，是新课程所批评的，也是有效教学所坚决摈弃的。
（二）机械训练
反对“满堂灌”，便代之以“满堂练”，同样类型的题目，反复练，不练到烂熟于心不罢休，不在举一反三、建立模型、启迪思维、激发兴趣上下功夫，旗帜鲜明地提出“练是硬道理”，光练还不够，更进一步“以考代练”，将其当作提高单位时间教学效率的法宝。
而有效教学不仅强调教学效益，而且特别关注教学过程与方法，以及学习中的情感体验。
（三）教师表演
没有把学生当作教学的主体，而是过多地关照教师自身的感受，课堂上同学们个个正襟危坐，聚精会神，鸦雀无声，教师便有了愉悦的情感体验。
这样的课堂，教师关注的不是学生的起点、可能和需要，考虑的更多的则是自己的表演与展示；随着信息时代的到来，这样的表演稍稍进步了些：
美仑美奂的多媒体课件的立体展示既代替教师的表演，更重要的是它同时也代替了学生的思维。
（四）急功近利
急功近利最典型的标志是“考什么教什么”，没有考试大纲和考试说明便无所识从，生怕做了“无用功”，初中教学务必瞄准“中考”、高中教学务必瞄准“高考”，否则便是离经叛道，算不得成熟的教师；什么“全面发展”、“全人教育”、“三维目标”都被置于脑后，假如关注到一些“过程与方法”，过程便是解题的过程与规范，方法则是解法与考法。
这样的教学效益，不是有效教学所追求的教学效益。
四、有效教学的开展
有效教学之促进学生有效学习，最好的理论依据应该是前苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展区理论。
欲使教学真正有效，教师的着眼点应该是学生已有的起点与可能达到的目的地这个区间，用中国的老话就是“跳一跳能够着的桃子”。
通过教师的教，学生完成了从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展，独立学习不能达到，与同伴合作达到，与同伴合作不能达到，在老师的帮助下达到；今天在与同伴合作中或在老师指导下实现目标，明天便可能会独立实现目标；昨天的最近发展区，有可能成为今天的现有发展区，今天的最近发展区，有可能成为明天的现有发展区，持续促进学生使最近发展区转化为现有发展区，便是有效教学的真谛。
真正的有效教学应该在以下四个方面达到完美结合。
（一）学生的高度参与跟教师的适时指导的完美结合
北师大教授肖川先生说：
“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。
”（《教育的理想与信念》）
试想一下，我们要让孩子们在课堂中相遇、相约、探寻，如果缺少了主动、积极、广泛的参与，如何形成认知的冲突、情感的交融和智慧的碰撞？
欲使教学有效，必先让学生的学习有效，欲使学习有效，必先让学生高度参与，说、写、练是参与，唱、演、做是参与，“愤悱”而后启发更是参与。
参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。
教师以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情，以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与效度。
但是我们必须清醒地把握一条：
“放亦有度”。
放而无度的课堂其实是教师的缺席，一堂课要通过哪里抵达何方，没有哪个学生比老师更清楚。
教师永远是“平等者中的首席”。
在课堂教学中，只有学生高度参与与老师教师的适时指导趋于和谐，才算是有效的教学。
在课堂上，教师既不是事事包办，也不是撒手不管，而是密切关注学生的学习动态，并不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻，使教学目标迅速达成。
只有经过教师的适时点拨，学生的自主、合作、探究才能顺畅，学生的思维才有可能从懵懂走向顿悟，内心才有可能从迷惘变得敞亮。
（二）过程的科学预设与问题的合理生成的完美结合
余文森教授说：
“预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
”（《关于有效性的系列思考》）
有效的教学源于教师高水平的预设，高水平的预设源于教师周密的教学准备，但是，教师如果预设过度，将课堂教学设计得丝丝如扣，便有可能使教学陷入固化的囹圄之中，机械、呆板，失去灵气与个性；极容易使教学主体错位，形成教师牵着学生鼻子走的套路。
欲使课堂充满活力，充分展现学生个性，激发学生的学习兴趣与欲望，应该创设情景创造条件鼓励学生大胆而合理地生成，但是，如果生成过多或随意生成，必然会导致目标模糊，方向偏离，影响教学进程和目标的达成。
所以，有效教学主张科学预设与合理生成的和谐。
（三）共同目标的达成与个体差异的关注的完美结合
我们的课堂教学行为是在班级内发生的，所以，关于教学效度的愿景首先应该关照到班级全班同学可能共同抵达的目标，也就是我们通常所说的面向全体。
但是，班级内每个学生却又具有着迥然不同的认知差异与学习可能性，我们的教学就不得不同时关照到学生的个体差异。
无论是班级共同目标还是学生个体差异，其预设的依据仍然是研究他们的“现有发展区”和“最近发展区”。
班级共同目标其实就是课堂教学的保底目标，是所有同学都必须达到的一个高度，然后在此基础上依据个体差异设计有层次的个性化目标。
事实上，达到共同目标与个性差异的完美结合绝非易事，最最关键的是教师要学会期待，因为教师的期待，才可能避免一部分甚至少数学生拥有“话语霸权”，因为教师的期待，才得以让那些跳一跳还够不着桃子的学生拥有在树下思考的机会。
（四）课程的长远规划与课堂的近期目标的完美结合
上面的论述大多都围绕单独的课堂教学展开的，在我们的教学实践中，要使教学真正有效，教师必须具有系统意识，就是把单节课置于一学期、一学年甚至整个学段的教学系统中去规划。
只有所处的整个教学系统有效的时候，某节课的有效性才会得以显现，同样，只有做到每节课都有效，整个教学系统才会有效。
有效教学研究
有效教学主要是通过教师的教学行为实现的,后者通过影响学生的学习行为进而对学生学习--教学效果产生直接影响,因而研究教师有效教学的现状可以以研究教师教学行为的有效性为切入点.研究教师教学行为有效性,采用了问卷调查法,分别要教师本人、其他教师、学生对教师的教学行为作出评估.设定十五类行为（六类主要教学行为:
讲授,包括组织条理性、清晰明了性、科学性、为理解而讲授;组织课堂讨论;提问.五类辅助教学行为:
适应性教学;创建课堂环境,包括创建适宜课堂环境、创建教与学环境;激发动机;运用非言语手段.四类管理行为:
管理课堂,包括管理课堂、制订和执行课堂规则;管理教学时间;管理课堂作业和家庭作业）、75种表现形式,设计了描述课堂教学行为表现形式的题目,要评估者根据"从未、有时、经常、总是"四种选择标明每种教学行为表现形式的出现情况,在长沙、上海两市的中小学共回收有效问卷1842份,其中学生评教（学生评估教师的教学）1150份,教师自评（教师评估自己的教学）367份,教师他评（教师评估其他教师的教学）335份,对结果整理和统计后,发现了中小教师有效教学的现状.有效教学策略即是教师自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控,以追求最佳教学效率的计策和谋略,是教师有效教学的计策和谋略.主要探讨了由教学方法与技能构成的微观教学策略特别是课堂教学策略.这些策略分为三类十种,它们是主要教学策略（讲授、组织课堂讨论、提问等三种）、辅助教学策略（适应性教学、创建课堂环境、激励、运用非言语手段等四种）和管理策略（管理课堂、管理教学时间、管理课堂作业和家庭作业等三种）.有效的讲授策略是教师运用言语和非言语教授教学内容的策略,包括:
了解讲授的优缺点,以系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容的组织条理性讲授;十分清楚而不含糊其辞使学生清楚感知教学目的和清楚掌握教学内容的清晰明了讲授;方法科学的科学讲授;促进学生理解而不是让学生仅仅熟记教学内容的为理解而讲授;运用生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情使教学生动有趣、充满吸引力的生动讲授以及从属于生动讲授的通过语言、情感、动作等显示出对学科、教学、学生的热情从而使教学充满感染力的热情讲授.有效的课堂讨论策略是在课堂上学生与学生、学生与教师就教学内容通过说、听以及非言语的方式,互相交流,以期达到教学目的的策略,主要有:
认识优缺点;提出目的和明确主题;创建适宜环境:
适时引导:
鼓励参与和专注;科学结束.有效的提问策略指教师通过和学生相互交谈进行教学的策略,它们是:
了解和明确目的;选择适当问题;正确叫答;有效反馈:
采取支持性措施.有效的适应性教学策略是使教学内容、方法、活动、速度等适应教学情境特别是学生、课程等的策略,包括:
认识必要性;掌握和运用多种策略;切合学生的学习兴趣、需要、能力和特点:
表现灵活性;根据学生实际调整教学速度或进度:
选择适合学生的内容;对学习困难生有针对性施教.
论有效教学中的教师作为
一、问题的提出
教师与学生的关系是教与学的关系。
随着新的课程理念不断深入，教师的定位也在不断的更新：
学习的引导者，课堂管理的组织者，探究过程的合作者等。
在“减负实效”的要求下，只有提高教师的教学有效性，才能使学生教学活动中有所得，在有效的时间里获得最大的收获，使教学真正做到减负提质。
二、有效教学的含义
1．有效教学的定义：
何谓有效教学？
在教学活动过程中，有效教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，学生取得最大度的知识与技能提高。
2．有效教学的特征；
A．有效果：
通过有目的的教学活动，学生的收获吻合或超越预期教学目标。
B．有效率：
在有限的教学时间里取得最大的教学成果，学生有最大化的进步。
C．有效益：
即教学活动收益、教学活动价值的实现。
指教学目标与特定的教育需求相吻合的程度。
有效教学的理念主要包括下列内容：
关注学生的进步或发展；关注教学效益；更多地关注可测性或量化等。
教师重点着眼教学活动中的有效教。
有效教具体是指促进学生学的有效教学，包括促进学生有效学习的教学准备、教学实施、教学评价等。
这就要求教师不断地反思自己的日常教学行为；逐渐形成既相对稳定又随教学情境灵活调整的基本范式。
三、有效教学的误区
1．表面热闹，深层苍白
新课程倡导生生间、师生间的互动，于是，讲“动”讲“活”讲“美”的教学样式在各示范课上层出不穷。
这样的课堂，学生是动了，课堂是活了，学生参与度不可谓不高，课堂气氛不可谓不生动。
可静下心仔细研究一下，不难发现孩子们回答要么不假思索，要么非此即彼；课堂中学生讲的多了，动的多了，表演的多了，可是思考的却不多，探究的却不多；忽视关注孩子们从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展轨迹，忽视培养孩子们习惯的养成、方法的指导和情感的熏陶，忽视了孩子们内心的豁然开朗、怦然心动、深刻领悟。
2．留于形式，实质缺乏
新课程倡导学生间的合作学习，观摩课再难见日常教学秧田式的课桌摆放。
常见教师一个问题提出，同学们立即将小脑袋凑到一起，窃窃私语一两分钟，对于问题需不需要合作，怎么合作，合作成效如何，往往被忽略。
孩子们独立思考的机会和时间很短，以至于很多学生根本就没有深入思考的时间，因为没有独立思考就交流，压根儿就交流不起来，即使交流也是浅层次的，根本触及不到问题的实质，况且这种合作往往是被动的，学生的思维不具有主动性，其效果可想而知。
北师大肖川博士曾经说过：
让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。
换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。
那么，充分条件是什么呢?
就是要带给学生充实的精神生活。
如果没有这个“充分条件”，那么这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。
3．忽视预设，把控失调
现代的教学强调信任学生，鼓励学生自己解决问题，教师不再是单一的传授知识，而是跟学生一起分享理解，在平等、民主、和谐的课堂氛围中珍视学生独特的感受、体验和理解。
这就对新课堂的教学活动提出了更高要求。
由于课堂上有许多无法预料的未知因素，要应对千变万化的课堂与个性突出的学生，只有做好充分的预设。
课前既无法预知课堂上会出现些什么，课后便无法测量教学目标的达成情况；在教学过程中避免出现信马由缰，“脚踩西瓜皮”，“跟着感觉走”的现象，只有在课前做好充足的了解（学生与教学内容），分层预设，才能“放亦有度”。
4．教师缺席，效率缺失
我记不得哪位特级教师在上个世纪就曾说过：
“教学的奥妙就在于该讲的讲、该问的问。
”现在的教学活动拒绝满堂灌，教学过程中谈“讲”色变，都怕担上“灌输”、“填鸭”的罪名。
于是，本来一点就明了的简单问题，却跟学生兜圈子，捉迷藏，或者是抛出一个问题，务必追求开放，不停地重复“你说！
”“你说！
”，白白浪费有限的教学时间。
孰不知教师是平等中的首席，就要在“首席”位上起到首席效用，不能杯弓蛇影，使教师教导任务消失殆尽。
四、提高有效教学的环节与活动：
教师是教学活动开展高效的基础，除了有认真，细心，耐心等品质外，在专业上还要有扎实的基本功，语言准确到位流畅，课堂口语生动机智等。
还要在教学活动开展前与结束后有针对性的多观察，多动脑，多实践，多反思。
（一）．提高教学有效性的环节：
1．针对教学目标：
每节课都有这节课应完成的教学目标。
教学活动应紧紧围绕这教学目标而开展，所有的教学活动都是为达成这一目标而展开。
观察、讨论、思考、游戏、概括、总结等等。
在这些环节中教师的提问是一个很重要的因素，大家知道，提问是启发学生思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年的一个重要心理特征。
因此在设计问题时应考虑四个条件：
一是问题必须与思维有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，围绕教学中的重点，难点设计问题，二是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提出不同类型、不同层次的问题.三是考虑教育上"合理"的提问。
原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学生的问题，他要求采用"教育上合理的提问方式"，如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了"教育上合理"提问，例如：
"一个电珠、一个电池、两根导线能连接起来吗？
"对这个问题，学生可以毫无困难的回答：
"能"，这个问题不是教育上合理的提问，可是如果提问：
"一个电珠、一个电池、一根导线能连接起来吗？
”学生在课本上找不到现成的答案，他必须自已对自己说能的结果加以研究和组合考虑，因为这个问题的信息量处于最适当的程度，所以，它是"教育上合理"的提问，但如果进一步问：
"现在再给你一根导线呢？
"这个问题会有其它信息的干扰，也不是教育上合理的提问，最后，还要考虑如何通过提问来教会学生提问。
如：
教师用猜谜的方法来概括某一鸟类的特点，让学生猜。
随后让学生也模仿这一方法让老师或同学来猜。
在这个过程中，教师教会了学生观察、概括、组织的能力。
没有猜出来的，同学们就会思考并向出谜学生提问：
没观察清楚、特点概括不好、语言组织不明表达不清。
通过反复几次，学生们在游戏中把鸟类的特征这一知识内容掌握。
2．针对教学内容：
每个单元教学内容不同，教材中的知识与技能的凸现比重也不同。
因为新教材不仅是教材内容变了，更重要的是强调教材知识一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用。
因此在教学活动中，根据实际情况来划分它们在课堂中的内容。
如：
做像筋琴时，可以让学生做的时间多一点，在学生做好的基础上，再交流在制作中的发现和改进的方法；在《玩磁铁》的第二课时中由于后半部的操作部分相对的简单，所以前半部有关磁铁的运用可以让学生充分交流和表述，所花的时间可以略多一点。
3．针对教学对象：
教师的指导是面对全体学生，课前要充分考虑到学生多研究学生，根据教材做到备课备到人，备课时，要努力做到既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体作用，考虑到他们的学习特点、学习方式以及年龄特征后，根据教材与学生相结合准备好课前的准备工作。
如我曾经上过《鸟》这一课，要求入学才两周的小学生能看着手工示意图折出一只鹦鹉，我在备课时，就觉得这对刚进入小学的孩子们来说，是一个较大的难点，为了突破这个难点，我运用多媒体在每个步骤下编了号，对于容易出错的地方，给予适当的讲解，这样让学生既有自己动脑的体验，又有同学间的互帮互助。
通过这样的活动学生初步学会了看图操作的方法。
4．针对教学环境；
科学课的家学范围上至天文下到地理。
中间穿插物理、化学、人文、技能等学科。
因此，重视开拓学生的视野，扩大知识面，培养各种能力是十分重要的。
这就需要在教学中补充一些课外的内容，使知识多向联系，触类旁通，为学生的综合能力里奠定基础，例如在教材《亲近动物》教学时，我加入了鸟类知识和动物之最的介绍；教学《变色游戏》的时候让学生观看各种光在实验室里重叠的变化；教学《走进植物》中我向学生们展示了国花和市花的相关资料。
特别是在种子的教学中我对种子的相关知识如传播、储存等也进行了介绍，我还根据这些编了我校的相关课本《种子大花园》。
教学中根据学生能够的不同知识水平、不同深度、不同广度让学生多体验、多感受，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、想法和观念，实现教学相长。
5．针对教学媒介：
学生是教学过程中的主体，作为一名教师，在教学中加强直观性，运用好教具，安排好实践活动；对学生感兴趣的实践活动不拘于一个刻定的时间，可以给学生多点时间如：
小饰物的制作、种子拼图等，除在课堂内完成，也可以让学生回家后继续完成；学生学习了有关灯的知识后对自己的爸爸妈妈介绍家里灯的名称和常用地方等等。
在学生们的活动过程中利用学生们的求知欲、满足他们的求知欲从中体验和感受科学知识。
如：
教学我们的周围、身边的东西、走近植物等时可以安排学生参观校园；小乐器、玩磁铁、灯的结构等教学都可以直接提供给学生实物教具，让学生能在任何学生感兴趣的内容，都可以引导学生的自主学习，发现问题，然后再与学生一起解决。
6．针对课外因素：
教师
升级会员 