高中英语口语课型教案.docx
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高中英语口语课型教案
高中英语口语课型教案
【篇一：
初中英语课型及基本教学模式】
听说
课
适用于每单元的sectiona1a—grammarfocus和sectionb1a—2d两部分教学
（一）教学目标（teachingaims）：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言（task-basedteachingactivities）：
languagegoal:
taskone:
targetlanguage目标语言：
tasktwo:
…
（三）教学准备（teachingmaterials）：
teacher:
教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
students:
学生需要为本节课准备哪些物品
（四）教学程序设计（teachingprocedures）：
module1热身（warm-up）
step1.话题交流（freetalkordailyenglish）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，
step2.复习/头脑风暴（revisionorbrainstorm）
针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。
也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。
module2中心任务活动（maintasks）
taskone:
任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和
第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。
step1.1a学习目标语
1.speaking:
takeaboutthepicturein1a进行图画描述
教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教
师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：
whatcanyouseeinthepicture?
howmanypeoplearethereinthepicture?
whataretheydoing?
…引导学生观察图画，进行口语表述。
2.studynewlanguage：
教学1a
通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所
提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。
step2．1b听力训练
1.listenanddo1b:
教学1b,完成1b的教学内容
教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。
放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。
2.listenandcompletethematerials:
听力材料的再利用
新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。
3.listenandrepeat:
听录音跟读
听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。
（此环节中建议教师和学生同听同练。
）
step3．1c任务活动
1．pairwork:
practicetheconversations结对练习对话
根据对话内容，进行模仿练习。
2．makeasurvey:
调查汇报
教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是makeasurvey或者是to
beareporter等makenewconversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。
tasktwo:
任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标
语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。
step1.pre-listening听前活动
takeaboutthepicturesin2a2b进行图画描述
2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；
step2.while-listening听中活动
1.listenanddo2a听录音，完成2a部分练习
经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。
学生在听第
一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容,并且为2b的听力打下了坚实的基础。
在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。
2.listenanddo2b听录音，完成2b部分练习
再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。
3.listenandanswer听录音，回答问题
完成2a和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。
step3．post-listening听后活动
1.completetheconversation/ordertheconversation漏词填空/对话排序
在设置漏词填空时要考虑到本课的重点,把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。
2.listenandrepeat/readaloud:
跟读或朗读
此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。
这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。
同时，又为2c的pairwork打下了基础。
module3consolidationandextension巩固拓展
taskthree:
任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。
step1．2cpairwork:
根据对话内容，进行模仿练习。
step2．activities:
makenewconversations
教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的keywords的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。
教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。
生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。
step3.summary小结
grammarfocus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。
在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明
白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。
step4.homework
本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有
听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。
（五）教学反思（thoughtsandfeelings）:
读写课
适用于每单元的sectiona3a—4和sectionb3a—4两部分教学
（一）教学目标（teachingaims）：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言（task-basedteachingactivities）：
task:
targetlanguage目标语言：
…
（三）教学准备（teachingmaterials）：
teacher:
教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
students:
学生需要为本节课准备哪些物品。
（四）教学程序设计（teachingprocedures）：
module1热身（warm-up）
step1.checkthehomework作业交流
针对本单元的中心话题，结合sectiona已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。
组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。
step2.presentation呈现话题
个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。
在小组活动中相互探讨、相互交流、相互
合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。
然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。
module2阅读活动（readingtasks）
pre-reading阅读前活动
speaking:
talkaboutthepicturein3a进行3a图画描述
让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表
述。
while-reading阅读中活动
step1.read3awithquestions带着问题阅读
教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。
通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。
这样的问题设置能激
发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。
step2.readandcircle在阅读中寻疑解难
这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。
小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。
瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。
在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。
必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。
step3.readandcomplete条理性阅读
疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读,整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。
在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。
step4.readaloud朗读短文
这是阅读课不可缺少的一个环节。
学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，
逐步形成英语语感。
朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。
教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。
post-reading阅读后活动
post-reading是一个读后输出的过程,共分两个环节:
step1.speaking—retellorpairwork
教师提供keywords，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。
这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。
如果教材的3b部分正好是pairwork，可以结合3b进行口语训练。
step2.writing补写或编写短文或对话
此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学
生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。
module3consolidationandextension巩固拓展
step1.完成4部分groupwork的练习
在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：
即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。
step2.summary小结
小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或
话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。
step3.homework
本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到
书面。
（五）教学反思（thoughtsandfeelings）:
【篇二：
高中艺术生口语】
高一艺术班英语口语教学模式初探
封开县南丰中学英语科刘柳青
【摘要】新课标对学生运用英语的能力提出了更高的要求，因此高中英语口语课的教学也占据整个英语教学的重要地位。
本文将以高一艺术班学生为研究对象，通过教育模式理论，以问卷调查、英语口语测试以及个案观察等为研究形式，结合新课标要求，初次探索以任务型教学模式为中心的艺术班英语口语教学模式。
对艺术班的常规口语课教学有指导借鉴作用；对进一步研究英语口语教学奠定基础。
【关键词】艺术班口语课教学模式
引言：
根据全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）规定：
高中阶段英语口语教学的任务是“高中阶段完成六、七、八级目标”，即是“能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解；能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。
能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。
”新课程标准对学生运用英语的能力提出了更高的要求。
因此，英语口语课是英语教学中的一门非常重要的基础课，而且在高中英语教学中也占据极其重要的地位。
相比城市中学英语教学而言，农村高中英语教学所面临的困难要更大，而对于农村中学中艺术班的教学更是难上加难。
笔者针对新课程标准的实施以及对所在的农村中学高一学生英语口语教学的现状做出详细分析，结合教学模式相关理论及模式形式初次探索适合于高中艺术班英语口语教学的模式。
一、研究对象及学生英语口语现状分析
1.研究对象：
本次研究的对象是笔者所在农村中学正教授的高一两个修美术专业的班级，学生人数约100人。
英语基础相比文理科班差距较大。
2.研究方法：
笔者通过抽样调查，对个体学生一年的观察及对口语常规课教学的总结认识和查阅相关理论知识，结合大纲要求进行研究。
3.学生英语口语现状：
通过每班随机抽出十名学生共二十名学生完成一份关于笔者自拟的学习英语口语兴趣的问卷及本市拟的一份口语考试试题。
调查结果及考试成绩分别如下：
学生对英语口语学习兴趣（如下表）：
英语口语测试成绩情况：
满分为30分，获得15分以上的有2人，最高分为16分，7~14分的为4人，6分以下的14人，其中有5人为0分。
4.现状分析：
从对抽样学生英语口语学习兴趣的调查结果和其口语测试成绩表明:
（1）学生学习口语的兴趣较高（其中有15人有视听兴趣）；这种结果与当今信息科技发展密切相关，由于网络对高中生的特别吸引力，使得大部分学生能够接触欧美相关视听素材，同时也大大提高其兴趣。
与平时教师主控的口语课堂相比，学生更易于接受影视观赏。
（2）学生进行口语活动及练习的参与度相对不积极。
这是口语教学的瓶颈。
学生虽然渴望能够用英语与人交流，但却没有积极参加到平时的口语课堂中，使其口语水平较低。
从其口语考试成绩也表明其较低的口语能力，满分为30分的测试题，能够达到15分以上的只有两人，而最高分只有16分。
而6分以下的占了多数。
这样的结果说明了口语课堂教学急待优化，根据笔者学校艺术班的口语教学情况，设计出一个适合学生能够积极参与的口语教学模式十分必要。
（3）学生缺乏自主学习口语的积极性。
根据调查结果，有18人较少或从不进行自主口语学习。
另外，通过笔者对研究班级个体学生近一年的观察及常规口语教学的总结认识发现，阻碍学生口语学习自主性的主要因素除了基础差这个关键的问题，还有个人的学习动机以及自信心等方面的问题。
基于对学生口语情况的三种现状分析，笔者认为解决教学模式设计问题可以使得口语教学进入一定有规可循的层次，进而提高学生口语课堂参与积极性，不断使其在口语练习实践中增强自信心，达到提高学生综合水平全面发展的最终目标。
二、教学模式
1．定义：
教学模式（modelofteaching），分为宏观的教学模式和微观的教学模式。
是一个广泛的概念。
其最初是在上世纪70年代后，由美国学者由美国学者伊斯和韦尔（brucejoyce﹠marshweil）等人提出的。
从提出至今，中外仍有许多学者对其提出新的定义。
笔者针对所研究实际，选用吴立岗《教学原理模式和活动》一书中的定义：
“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸多要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。
”
2.教学模式的分类（如下表）：
教学论上的教学模式
学习论上的教育模式
（查有梁《教学建模》）三、高一艺术班英语口语教学模式设计
查有梁的教育模式总结认为“综合就是创造“。
因此，设计适合高一级术科班的教学模式，应该多种结合起来，发挥多种模式各自的优点，避免单一的使用一种模式。
笔者认为模式组合是模式综合的一种途径，因而模式组合为创造提供可能行。
根据模式组合原理和新课标提倡的任务型语言教学（task-basedlanguageteaching），结合笔者学校的实际情况以及年级和班级特点，设计如下英语口语课教学模式：
1.模式名称：
艺术班英语口语教学模式
2.模式特点：
集合教学论和学习论各模式特点，以任务型教学为中心，组合查有梁列出多种
模式特点为一体。
3．基本教育过程：
（1）任务前（pre-task）：
教师根据教材或者选自口语练习或测试的相关内容，准备口语课素材，给学生即将上的英语口语课有关语音，词汇和语法内容范围学案。
通过组合自学、兴趣和背诵模式：
学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑，在任务中（课堂上）积极的等待解疑和尝试中体验成功进而增强信心。
（2）任务中（while-task）:
课堂教学是教师进行英语口语教学的核心，也是学生不断得到口语尝试和获得成功口语交流经验的主要途径。
所以在模式设计任务中这个过程应以学生为中心，给其充分时间进行口语交流练习。
将问答、互助和跃迁模式进行组合：
检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）--朗读
对话或口语素材--小组进行对话练习--展示--教师就对话提问--用换词句法模仿对话进行练习--展示--学生就所设计的对话提问
（3）任务后（post-task）:
组合自学和问答模式：
学生总结所学语音、词汇和语法,教师总结。
对所学内容和表现作出评价。
以往的英语口语教学评价机制多以期中或者期末口语测试为形式，且多以学校或者教师评价为主。
这种评价存在诸多弊端，已经不适应新课标的要求。
因此在评价机制方面不仅要强调教师评价，还应加强同学之间和家长评价等多方面的综合的综合评价机制，以形成性评价为主。
（4）课后作业：
结合教师所给的学案内容和上课情况，组合自学和跃迁模式给学生布置相关口语课后作业。
消化学案内容--（按照学生掌握情况）学生背诵部分对话或者将对话改为一篇口头作文--完成课后相关练习。
3.以《普通高中课程标准试验教科书英语必修1》unit2englisharoundtheworld这单
元的英语口语课为例（课文内容请参阅附件2）：
（1）任务前（pre-task）：
学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑。
学案内容如下：
①学习以下7个短元音：
[?
][e][i][?
][?
][u][?
]
②请写出以下单词中划线部分字母或字母组合的音标。
excuse_______tell_______subway________
could______well_________block______
left-hand_______cross_______arrive________
underground________book_______
完成以上练习后，你可以总结出每个音标通常由哪个（些）字母发音的吗？
③以下五组单词或短语意思相同，请先写出其中文意思再分别区分出英式（e）和美式（a）英语。
a.____subwayvs____underground:
____________
b.____left-handsidevs____left:
__________
c.____gostraightonvs____keepgoingstraight:
___________
d.____twostreetsvs____twoblocks:
__________
e.____right-handsidevs____right:
___________
④请翻译以下几个句子，并背诵以下几个句子。
a.pardon?
b.idon’tunderstand.家长签字或附建议处：
[键在文档中的任何位置。
可使用“文本框工具”
c.sorry,ican’tfollowyou!
d.couldyourepeatthatplease?
（2）任务中（while-task）:
检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）--朗读对话或口语素材--小组进行对话练习--展示--教师就对话提问--用换词句法模仿对话进行练习--展示--学生就所设计的对话提问
①检查学生练习完成情况并做练习讲解：
随机抽选几个学生朗读7个短元音，对个别发音进行纠音。
然后巡堂检查学生完成第二，三题情况，抽出二至三个学生的学案进行全班讲解。
让学生举手展示第四题的翻译以及背诵任务。
②朗读对话或口语素材：
口语课教学内容（请参阅附件2），学生根据录音跟读口语学习材料（播放三遍），学生一边跟读一边划下不懂的单词。
③小组进行对话练习：
小组练习时，学生对不懂的单词进行小组讨论或者请教教师。
充分理解对话意思后分角色进行对话练习。
④展示：
请学生到台上进行对话。
（根据学生情况允许其附带课本）
⑤教师就对话提问：
whatdidtheladysaytoamyandfriends?
⑥用换词句法模仿对话进行练习:
学生将对话内的街道换等内容成自己生活中的街道等进行练习。
教师在班上巡走各小组进行个别指导。
⑦展示：
学生上台进行角色表演或者访谈等形式展示
升级会员 