人教课标版小学六年级语文上册第三组教材公开课教学设计.docx
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人教课标版小学六年级语文上册第三组教材公开课教学设计
第三组教材
文本简析：
生活处处有真情。
真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
编排本组教材的目的，一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
本组课文人物形象鲜明，感情真挚。
教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。
特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。
围绕本组主题，口语交际安排了“辩论：
讲诚信与善意的谎言”，旨在引导学生认识到做人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
本组习作要求学生写一写体现人们互相关爱的事情，引导学生善于用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。
“课外书屋”向学生推荐阅读加拿大作者蒙格玛丽《绿山墙的安妮》等作品，引导学生从文学作品中发现人间真情，熏陶学生的情操。
教学目标：
1、通过本组课文学习，共同感受真情的美好，并让爱在学生的心灵深处扎根。
2、在读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境，人物心理活动等方面的描写，抒发了美好情感。
3、进一步指导学生有感情的朗读课文，读出美感和韵味来。
4、掌握文中的生字新词，能规范书写并学以致用。
教学重难点：
1、熟读课文，理解课文内容，感受人物那种淳朴善良、乐于助人、关心他人的美好品质。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
课时安排：
9、穷人..........................................2课时
10、别饿坏了那匹马...............................1课时
11、唯一的听众...................................2课时
12、用心灵去倾听.................................1课时
口语交际三.......................................1课时
习作三...........................................2课时
回顾·拓展三.....................................2课时
9 穷 人教学设计
文本简析
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
本课思想内容有以下两个重点：
一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。
桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
可见桑娜一家的生活是多么艰难。
再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。
屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。
课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。
桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。
然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。
作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。
桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。
课文以“穷人”为题富有深意。
文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。
就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：
在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。
作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。
关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。
渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。
渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。
而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。
全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：
渔夫是否平安回家？
渔夫回家后能否同意收养孩子。
两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。
这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
教学目标：
1、学会12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：
1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、续编故事，展开想象。
教学难点：
理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题，导入新课
【课件出示课题：
9穷人】同学们，“穷人”是什么意思？
（穷苦的人。
）看着这个课题，你心里想到些什么？
课文为什么用“穷人”做题目？
同学们，为了解答你们的疑问，我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代背景。
【课件出示资料袋：
列夫•托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。
出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
今天我们要学的课文就是他晚年写的一篇短篇小说。
】
设计意图：
这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、初读课文，整体感知
同学们，请小组合作学习课文。
【课件出示自学提纲：
1、用自己喜欢的方式读文，读准字音，读通全文。
2、扫清不理解的词语，用自己喜欢的符号标出不理解的词语，通过查字典和联系上下文的方法来理解，并在小组内交流理解词语的方法。
3、概括课文主要内容。
】
同学们，任务完成了吗？
老师来考考你们。
【课件出示：
舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补】
同学们，认识它们吗？
自己打打招呼。
同学们，谁来带领大家读读？
同学们，一起来读读吧。
同学们，词语你们读得很精彩，那这些词语你们理解吗？
【课件出示：
呼啸：
文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。
抱怨：
埋怨。
自作自受：
自己做错了事，自己承受不好的结果。
受：
承受。
魁梧：
（身体）强壮高大。
倒霉：
遇事不利；遭遇不好。
忧虑：
忧愁担心。
】
同学们，字词关你们谁来闯过了，现在读起课文来一定更顺畅了。
请再读课文，思考：
课文的主要内容是什么？
预设：
【课件出示：
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
】
设计意图：
六年级的学生已具备了一定的自学能力，特别是在字词方面，已经掌握了一些方法，放手让学生自学字词，然后检查自学效果，充分体现了以学生为主的教学思想。
三、再读课文，理清脉络
同学们，请再自学课文。
【课件出示自学提纲：
1、课文可以分成几部分，说说每部分的段意。
2、画出让你感动或感触深的语段，并写出自己的感受。
3、在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。
】
同学们，任务完成了吗？
老师来考考你们。
同学们，课文可以分成几部分？
每部分的讲了什么？
预设：
【课件出示：
第一段（第1—2自然段）：
讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家。
第二段（第3—11自然段）：
讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。
第三段（第12—27自然段）：
讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
】
设计意图：
在了解课文内容的基础上，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，意在加深学生对课文的整体印象，在自学过程中，教师再通过巡视准确掌握学生的自学情况，为下面的教学活动做好铺垫。
四、三读课文，感悟“穷”字
同学们，这篇课文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间“穷”意浓浓。
请同学们三读课文。
【课件出示阅读要求：
1、读课文第1～7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2、从这几个自然段中，你能感受到穷人具有什么品质吗？
3、提出不懂的问题并在小组中尝试解决。
】
同学们，请小组内合作学习，探究穷人的“穷”。
同学们，谁来把你们小组的探究成果与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
1、屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
2、孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
3、丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
4、显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
】
设计意图：
本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质。
五、课堂总结
同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰难，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但他们仍然顽强地生活着，面对已故邻居的两个孤儿，他们毅然选择了收养，课文是怎样具体叙述的呢？
下节课我们继续学习。
设计意图：
这样的设计，既对本节课内容做了简要概括，又激起学生学习后面知识的兴趣。
第二课时
一、复习回顾，激趣导入
同学们，生活处处有真情，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的道路。
上节课我们读了《穷人》这篇课文，你有哪些收获？
同学们，看来文学巨匠的作品的确不同凡响，初次品读就让你们收获不小，动人的故事情节，感人的艺术形象，令每个读者难以忘怀。
这节课，就让我们深入学习课文，一同走进以桑娜一家为代表的穷人的内心世界。
【课件出示课题：
9穷人】
设计意图：
著名特级教师于漪曾说过：
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的开头是课堂成功的一半。
所以在课的开始我注意用充满激情的语言调动学生的情感因素，使学生产生强烈的学习欲望。
为学习课文，理解内容，体会情感打下坚实的基础。
二、品读感悟，深入理解
同学们，这是一篇很感人的文章，请打开书，再次快速浏览课文，动笔画出你感受最深的语句，边读边体会：
这些语句刻画出怎样的主人公形象？
可以加批注，可以把感受说给同桌听。
1、赏，桑娜的善良。
同学们，书读百遍，其义自见。
现在你对课文一定有了更深的了解，我们先走近主人公桑娜，谁来说说桑娜给你留下了怎样的印象？
【课件出示：
勤劳、善良】
（1）勤劳
同学们，是哪些语句让桑娜给你留下了勤劳的印象？
预设：
【课件出示：
①渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
②地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
】
同学们，渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，可以看出桑娜勤劳能干。
你们能够抓住细节描写来体会，真不错。
【课件出示：
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
】
同学们，这是什么描写？
运用了什么方法？
（环境描写、对比）
同学们，环境描写有什么作用？
预设：
【课件出示：
环境描写是用来交待背景、衬托人物、渲染气氛、推动情节发展的。
分析环境描写，了解它在文章中的作用，能帮助我们理解人物形象，深入理解小说的主题思想。
】
同学们，你们体会得非常好，在沙皇俄国黑暗统治下的穷人们，就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。
正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。
（2）善良
同学们，你从哪里看出桑娜很善良？
预设：
【课件出示：
从桑娜去看女邻居西蒙，发现西蒙死后收养她的两个孩子可以看出桑娜很善良。
】
同学们，收养两个孤儿，这对于现在的有钱人来说，并不是什么壮举，可是当时的情况怎样呢？
谁来读读相关语句？
同学们，对于这样一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家来说，收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上又增加一个包袱，足见她的善良。
同学们，桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？
预设：
【课件出示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
】
同学们，她的心为什么跳得很厉害？
同学们，“这样做”是指怎样做？
同学们，“非这样做不可”是什么意思？
她为什么“非这样做不可”？
同学们，“非这样做不可”就是应该而且必须这样做，不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜纯朴善良的本性。
这句话应怎样读？
同学们，当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的五个孩子睡在一起时，她的心理活动又是怎样的？
预设：
【课件出示：
她忐忑不安地想：
“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
”】
同学们，什么是“忐忑不安”？
（形容心神不定。
）她为什么会“忐忑不安”？
同学们，桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。
同学们，在这段描写中，作者运用了多个省略号，这些省略号表明了桑娜心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
大家再读，用心体会，桑娜忐忑不安的心理活动包含了哪些情感？
同学们，桑娜的忐忑不安包含有害怕，也有自责，更有决断。
虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是她收养孤儿的决心没有动摇。
这一段应该怎样读？
小结：
同学们，丈夫的负担已经够重了，如今又多了两个孩子，丈夫能同意吗？
我们也替桑娜捏了一把汗。
从桑娜的矛盾心理中，我们可以看出，穷人的日子实在是太难了！
而穷人们又是那么善良，这就是作者笔下的穷人的特点——勤劳、淳朴、善良。
设计意图：
指导学生在阅读理解、自主感悟、汇报交流中说出桑娜的品质，在以学生为主体的同时，通过多种方式调动学生的情感因素深入文本，触摸文本，与文本对话。
学生不仅能真切地感受到桑娜的勤劳、善良，还能感受到作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的写作方法的高超。
这样在大量的语文实践中提高了学生的语文素养。
2、赏，渔夫的善良。
同学们，从你们的感悟中，老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴善良的本质。
那么，故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢？
同学们，我们一起来看看渔夫和桑娜的对话（第12至27自然段）。
哪两个同学来分角色读读渔夫和桑娜的对话？
其他同学边听边思考：
这一部分描写了几次沉默？
每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的？
预设：
【课件出示：
桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。
第一次是桑娜与渔夫同时沉默。
渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。
而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。
第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。
桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
】
【课件出示第24自然段：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
”】
同学们，“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明了什么？
【课件出示：
渔夫感到问题很难办。
】“搔搔后脑勺”说明了什么？
【课件出示：
他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。
】“嗯，你看怎么办？
”这是渔夫在干什么？
【课件出示：
征求妻子的意见。
】“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
”这是渔夫的什么？
【课件出示：
初步决定。
】“哦，我们，我们总能熬过去的！
”说明了什么？
【课件出示：
渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
】
同学们，听到渔夫的话，桑娜的焦虑顷刻间化为乌有，我们悬着的心也放下了。
同学们，从这段话可以看出渔夫是一个什么样的人？
（善良）这段话中有一个词很感人，是哪个词？
【课件出示：
熬】
同学们，“熬”应该怎样理解？
【课件出示：
“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。
】
同学们，能把它换成哪些词？
表达效果有什么不同？
同学们，你从“熬”中能读懂什么？
小结：
同学们，从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚养邻居家的两个孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，他与妻子桑娜同样有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的心。
同学们，故事的结局怎样呢？
【课件出示最后三个自然段：
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？
不愿意吗？
你怎么啦，桑娜？
”
“你瞧，他们在这里啦。
”桑娜拉开了帐子。
】
同学们，齐读最后三个自然段。
同学们，桑娜坐着一动不动，此时无声胜有声，两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起，让我们共同感受这温情的画面【课件出示课文插图】，我们一起为桑娜一家九口祈祷，为他们祝福，祝福他们好人一生平安。
设计意图：
让学生抓住语言、神态深入到人物的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体会渔夫善良、坚强的美好品质。
三、揣摩写法，回归课题
同学们，通过我们的感悟，勤劳、淳朴、善良的主人公已鲜明地展现在我们面前。
请再浏览整篇课文，看看作者是用什么方法刻画人物形象，抒发真情的？
（环境 对话 心理）
同学们，我们在写作文时，要想把人物写活，也要像作者一样，通过对环境、人物对话、心理活动等的描写来刻画人物形象。
同学们，文有文心，题有题眼。
纵观整篇课文，我们发现，除了文题外，全文没有一个“穷”字，你认为他们是穷人吗？
作者要反映的是穷人的什么？
同学们，穷人间温情的关爱更可贵。
故事中桑娜夫妇没有一句豪言壮语，然而，此时此刻，这个发生在穷人间的真实故事却感动着我们每一个人，相信同学们的心灵也受到了强烈震撼。
面对这样一对夫妻，谁还能说他们是穷人呢？
在精神上，他们是最富有的，这也正是文章的中心所在。
渔夫与桑娜的想法不谋而合，这个结果出人意料，却又在情理之中，而故事至此却戛然而止，令人生出许多遐想，孩子的命运会怎样？
渔夫与桑娜会怎样带领孩子们渡过一个又一个难关呢？
请大家展开想象，为文章续写一段结尾。
（课后完成）
设计意图：
续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到读写结合的目的。
四、总结全文，升华主题
同学们，学习了这篇课文，你受到了什么启发？
同学们，老师的心也被这种真情震撼了，有几句话与大家一起分享。
【课件出示：
人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
】
同学们，让我们一起祝愿：
好人——一生平安。
同学们，俄国著名作家列夫•托尔斯泰成功地为我们塑造了两个感人的艺术形象，他们的内在品质令我们感动。
在我们的生活中，在建设现代化社会的今天，也许再也不会有这样的故事了，但在我们的心中，有浓浓的真情，有伟大的真爱，只要我们献出自己的一份爱心，世界将变成美好的人间。
最后，让我们共同欣赏著名歌手韦唯的《爱的奉献》，让这首歌作为我们本节课的结束语。
【课件播放歌曲《爱的奉献》】
设计意图：
回归整体，挖掘课文深刻的思想内涵，对学生进行深刻的思想教育。
板书设计：
干干净净
桑娜家境
陈设简陋
非做不可
跳得厉害
穷人探望抱孩宁可自己受苦也要帮助别人
忐忑不安
脸色苍白
快去抱来
渔夫回家
总能熬过
10* 别饿坏了那匹马教学设计
文本简析：
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。
围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。
如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。
他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。
又如，父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。
对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。
朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。
如，残疾青年关心“我”的读书：
“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”威胁“我”。
课文还描写了“我”的心理活动：
“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。
写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。
选编本文的目的：
一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。
二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
教
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