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《临死前的严监生》课堂实录
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
一、旧知引入，揭示课题
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
师：
上周我们学习了《人物描写一组》的第一篇课文……
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
生：
（齐答）《小嘎子和胖墩儿摔跤》。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
师：
胖墩和小嘎子给你们留下了怎样的印象?
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
生：
小嘎子机敏、淘气、倔强;小胖墩呢，沉稳，也是个摔跤能手。
师：
嗯，他们两个各有特点。
你还有其他收获吗?
生：
文章对人物的动作描写十分细致。
生：
课文细致地描写了小胖墩和小嘎子比赛摔跤时的动作、神态，让我们感觉他们都有血有肉。
师：
同学们，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。
板书：
严监生
师：
（指“监”）这个字读jiàn，大家齐读。
生：
（齐读）监!
师：
知道什么是“监生”吗?
生：
监生是古代读书人的一种称号。
师：
你怎么知道的?
生：
我预习时看了书页下的注释。
师：
你真会预习!
监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。
严监生这监生是用钱捐来的。
他家中十分有钱，在《儒林外史》中写到：
“他家有十多万银子。
钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
”同学们设想一下，这样一个人，临死前应该是怎样的情形?
生：
我想他临死前一定有许多人来看他，而他想着要花很多的钱来办自己的葬礼。
生：
他会死得很安详，因为他有很多钱，他的儿子不愁钱花。
生：
他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。
生：
也许他不想死，舍不得离开亲人。
师：
严监生临死前究竟是怎样的情形呢?
我们一起走进课文。
板书：
临死前的严监生
生：
（齐读）临死前的严监生!
师：
轻轻地再来一遍。
生：
（再读）临死前的严监生!
二、初读课文，感知人物形象
师：
翻开语文书，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，看看注释或查查工具书。
（学生认真自读课文，老师巡视。
）
师：
谁能读给大家听听?
（抽生读前两句。
）
师：
你读得非常通顺，谢谢。
谁接着往下读。
（生读二侄子说的话添加了字。
）
师：
对不起，打断一下。
不能添字，请重读一遍。
（生重读。
）
师：
很好。
读书可别慌张，一定要读准确。
谁读后面的部分?
（生读完。
）
师：
读得真熟练，不过在这些句子里有一个多音字，不知道大家注意到没有?
板书：
挑
生：
它可以读tiāo和tiǎo。
（师板书两种读音。
）
师：
在文中该读哪一个音呢?
请教一下你们的万能老师。
（学生查字典，老师巡视。
）
师：
多音字的正确读音得根据意思来选择。
哦!
有的同学查得可真快!
谁来说说该读什么?
生：
这个字该读tiǎo，因为tiǎo有个意思说“用竿子等把东西举起或支起”。
师：
你们都选的这个意思吗?
读读课文想想。
生：
不对。
是读tiǎo，但应是这个意思：
“用条状物或有尖的东西拨开或弄出，比如把火挑开，挑了挑灯芯，挑刺”。
师：
在文中是挑掉……
生：
（齐答）灯草!
师：
我们一起来读读这一句话，注意读准字音。
生：
（齐读）我如今挑掉一茎就是了。
师：
还有一句呢?
（生读最后一句。
）
师：
还有同学把挑读错了，再读一遍，
（生再读。
）
师：
这一次读准了。
同学们，读完课文，严监生临死前的情形和我们想象的一样吗?
生：
不一样。
师：
那么，你能用最简短的话来讲一讲。
生：
他临死前并没有花大价钱去安排自己的葬礼。
师：
那么，课文是怎样描写这一情形的?
生：
严监生不住的咳嗽，喉咙里的痰一进一出的，他手指得越发紧了，而且面对不着边的回答，心里又急又说不出来。
师：
嗯，我知道你读书一定是用了心的。
生：
家人都不明白严监生是什么意思，他非常的着急，最后赵氏明白了他的意思，挑掉了一茎灯草，然后他就断气了。
师：
我们用更简短的语言来讲述，严监生临死前……
生：
（齐）伸着两个指头不得断气，
师：
直到最后，
生：
赵氏挑掉了一茎，才安详地离去。
师：
这是一篇写人的文章，读完以后你的第一个反应，这是一个怎么样的人?
生：
严监生是个非常节约的人，因为他害怕灯盏多费了油。
（师板书“节约”）
生：
用中国的一句古话来说，是一毛不拔的铁公鸡。
生：
严监生是个吝啬的人。
师：
我可知道这两个词的意思有相同的，也有不相同的，感情色彩上完全不一样。
（出示课件）老师查出了两个词的意思，自己读一读，它们相同的是什么，不相同的是什么?
板书：
吝啬
（生读。
）
师：
谁来告诉我?
生：
它们相同的就是不太爱用自己的财物。
不同是：
节约是对生活中不好的消费行为进行限制，该用的才用;而吝啬是不该用的不用，该用的也不用。
师：
大家明白了吗?
但是，严监生的行为到底是吝啬，还是节约，我们不能空口无凭，得从课文中找到依据。
三、细读课文，走进人物内心
师：
默读课文，从字里行间去体会，找到描写严监生的句子，读一读体会一下，可以在旁边批注上自己的体会。
（学生读，老师巡视、指导。
）
师：
我们来交流交流读书后的见解。
生：
我从这句“严监生喉咙里痰一进一出，一声不倒一声的……
师：
注意这个“倒”读dǎo。
生：
我从这里体会到严监生是个吝啬鬼。
他都要死了，这么有钱，还要挑掉一茎灯草，如果不挑掉一根灯草的话，会死不瞑目。
师：
找到这句话，再读一读，说说你们的理解。
生：
我从这句话知道了严监生的病非常严重，但他不放心灯草，可他说不出话来，怕儿子不明白，就把手伸出被窝，伸着两根指头。
师：
很好，还有哪些地方能说明他病情严重。
生：
“到了中秋以后，医家都不下药了。
”连医生都认为他无药可救了。
师：
病情非常严重了，（老师引读）“喉咙里痰……一声不倒一声的。
”
师：
你能用什么词来形容他的病情?
生：
无药可救!
生：
奄奄一息!
生：
病入膏肓!
师：
已经气若游丝，濒临死的边缘了，可他却……（出示“总不得断气”）（学生读）从这个“总”字，你体会到什么?
生：
还有很多事没说出来，所以，他不能死去。
师：
还有什么体会?
生：
我知道严监生病得要死了，还感觉他心里非常难受，他想给亲戚一些交代，忍着痛苦在那里苦苦挣扎。
生：
他在想有些什么事情需要交代的，他在脑袋里思索着。
师：
有未了的心事，所以，（引读）“总不得断气……伸着两个指头”
师：
病情如此严重，还伸着两个指头，所以你认为他是……
生：
吝啬!
师：
还有什么地方可看出他的吝啬?
生：
我从“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯”，联系后文体会到他十分吝啬。
师：
后文?
哪里?
生：
赵氏理解了严监生的意思去挑掉了一茎灯草。
师：
tiǎo。
生：
屋子里很昏暗，他却要挑掉一根灯草，过分地爱惜财产，我认为是吝啬。
师：
表达很清楚。
赵氏明白了他的心思，两根指头是什么意思?
生：
两根灯草。
板书：
两根指头两茎灯草
师：
张哲钦很会思考。
他联系前文帮助自己理解。
同学们听到了吗?
他找到哪句话帮助自己理解?
大家一起读出来。
生：
（齐读）晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
师：
他为两茎灯草不得断气，那么两茎灯草是什么样的?
看到过吗?
在以前没电灯的时候，人们用灯草来照明。
你们想知道让严监生久久不能咽气的两茎灯草是什么样的吗?
请大家来看看。
（演示。
）
师：
谁来形容一下你看到的灯火。
生：
微弱!
生：
星星之火!
生：
在挤满了人的屋里这点火光根本算不了什么!
师：
再读读这一句话，读出灯光的微弱。
生：
（读）晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
师：
而且是这样一盏微弱的灯光，你想说什么?
生：
严监生真是个吝啬鬼!
师：
有没有同学从其他地方体会到了什么?
生：
我从他的亲戚问他的话里体会到了他的吝啬。
“大侄子走上前来问道……那手只是指着不动。
”一般的人要死了，是有什么亲人没吩咐完，才会有这样的举动。
严监生却是为了两茎灯草恐费了油，挣扎着。
师：
你们同意他的看法吗?
我们把这几句话找出来，老师来领读，共同来感受一下。
师：
严监生伸着两根指头不肯咽气，大侄子走上前来问道……二侄子走上前来问道……奶妈抱着哥子插口道……
（老师引读。
）
师：
从这里，你们能感受到严监生的心情吗?
生：
着急。
师：
从哪里体会到?
生：
“他把头摇了两三摇”，“把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”，“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。
师：
他从句子来谈的，还有吗?
生：
我也体会到着急。
从“摇了几摇”，“滴溜圆”，“越发指得紧”，“指着不动”这些词语体会到的。
师：
他急什么?
生：
他着急：
你们怎么猜不对我的心思呀!
把油浪费了可怎么办呀?
他很心慌。
师：
那你来读读这些句子，让我们感受到他的着急。
（生很有感情地朗读。
）
师：
还能体会到什么心情?
生：
我体会到严监生的内心又急又气，刚开始还把头摇了两三摇，后来把眼睛睁得滴溜圆，越发指得紧了，到最后手都不能动了，还指着。
病情越来越严重，已经快没有气息了，没有力气把眼睛睁开了。
可大家还不懂他的心思。
师：
真会读书，注意了词句表达的变化。
掌声!
那你读一读，读出这种变化。
（生读。
）
师：
还有吗?
生：
他肯定在想，你们怎么老是不明白呀!
师：
他用了个“老是”表达自己的体会。
生：
严监生在想，油都烧完了，我死了都不瞑目。
生：
他的三次摇头，第一次是简单地摇了摇，第二次是使劲地摇，第三次闭着眼睛摇头。
都有些生气了，亲人连他的意思也搞不懂。
我觉得他这样太过分了，现在我也认为他是吝啬，不是节约!
师：
看，多读书，也就明白了!
师：
同学们体会得真好!
那个急呀!
那个气呀!
那个担心呀!
这些都从他的行动中感受到了。
我们再来读一读。
谁来读老师读的?
边读边想，把那份着急、那份担心读出来。
（学生分角色朗读。
）
师：
直到赵氏猜到了他的心事，他才……
（学生读最后一句。
）
师：
终于了了心中所愿，顿时没了气。
同学们，严监生临死前倔强地伸着两三个指头，就是不肯咽气，为的是那两茎灯草，不是为了没有见面的亲人，不是为了遗产交代清楚没有，而是为了那微弱的一点儿灯光。
你们有什么想说的?
生：
太可笑了，他是个爱财胜过生命的守财奴。
师：
用了一个“太”、“守财奴”来表达你此时的感受。
生：
他是个爱财如命的人，这种人到死了还不瞑目，我们可不能学习这样的人。
师：
你有自己的判断，不能学习这样的人。
生：
世界上任何事都有个量的问题，太过分了都不行。
像严监生这样就是吝啬，只要适度就是节省。
师：
就是要把握分寸，一个度的问题。
四、总结写法，拓展阅读
师：
同学们关上书，回忆一下课文，你能背得出文中哪些句子?
生：
“严监生喉咙里……”
“他把眼睛闭着摇头，那……”
“他把头摇了两三摇……”
师：
刚才大家背的都是描写严监生什么的语句?
生：
动作和神态。
师：
同学们，作者抓住严监生临死前一个动作，一个非常经典的动作，两个指头，展开细致的描写，这叫什么描写?
生：
细节描写。
师：
把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘。
同学们，在文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?
（出示课件。
）
师：
他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。
我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。
你们自己看看，读一读。
（生自由读发的资料。
）
师：
谁能谈谈你读后的体会。
生：
葛朗台跟严监生一样是个吝啬鬼。
生：
我觉得葛朗台不仅吝啬而且贪婪。
他临死前还见钱眼开，真可恨!
生：
这段短话描写很精彩，像今天的课文一样注意了细节描写。
很细致的描写了葛朗台看到法器时的眼睛及肉瘤和手的动作，刻画了一个守财奴形象。
师：
同学们真会学习。
文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。
若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活会更加丰富多彩。
让我们共同徜徉在文学的海洋中吧。
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