《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告.docx

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《农村小学英语口语教学环境创设的研究》结题报告

立项编号：

2010001

《农村小学英语口语教学环境创设的研究》

结题报告

孙梅

2009年11月。

我们课题组承担的课题《农村小学英语口语教学环境创设的研究》被河东区教科研正式定为区级立项课题，两年以来，在区教科室领导的关心指导下，我们经过不断的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，现将结题报告总结如下：

一、课题的提出

2009年10月，我们课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，他们英语学习的积极性不高，态度不够端正，效果就更无从说起了。

我们认为：

由于农村学生见识少、家庭教育差以及语言环境恶劣等种种因素，农村孩子与城里的孩子相比，农村小学生在听、说、读、写等能力中，最差的要数“说”的能力，加强对我们农村小学生的口语教学环境创设，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语教学环境创设的研究更是刻不容缓，势在必行。

是时代发展的需要；是实施素质教育的需要；是促使农村孩子知行统一发展的需要。

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。

同时，由于英汉语差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意识，通过大量的口语训练，置身于逼真的情境，才能进行成功的交际。

二、课题研究的目的与意义

   为了孩子英语口语能力的提高，改变农村英语口语教学以往“教师只讲，学生硬记”的主要教学形式，有创造性的设计贴近学生实际的口语教学活动，使学生形成一定的综合语言运用能力，英语学习情境的创设则变得尤为重要。

只有逼真有效地创设情境才能使孩子保持高度的英语学习热情，并能在情境中潜移默化的提高英语口语交际兴趣与能力。

三、课题研究的依据1、理论依据英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。

学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。

要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。

即“听、说”领先，“读、写”跟上的规律，应当抓“说”。

无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。

海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着“以人为本，一切为了学生”的原则，在农村小学的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。

2、课题研究的政策法规依据由教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

”四、课题研究方法

1.调查法：

调查我校学生英语口语能力的现状。

2、自然实验法：

以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语口语表达能力的具体有效的方法。

寻找一条在本学科教学中培养学生习得语言能力、运用语言的有效途径。

3、观察法：

在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。

4、文献法：

查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析，实现理论与实践的创新。

五、课题研究的目标

1、学生发展目标：

1）培养学生对学习英语的兴趣和激发学生学习英语的积极性。

2）提高学生口语表达能力，提高学生灵活运用语言的能力。

3）帮助学生树立自信心，养成良好“习得语言”的学习习惯，发展口语自主学习的能力。

2、教师发展目标：

1）教师具有一定的英语口语教学环境创设能力。

2）教师具有丰富的英语学科知识。

六、研究的具体内容1、激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。

1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。

2）通过发sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。

2、创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。

（1）为培养“听”而设计的活动。

①认真听示范发音，听清后再模仿。

②在播放录音前，分步提出听的具体要求，以解决小学生听音只满足于“听到”，而忽略其语音、语调、句重音、停顿等因素。

③集体与个人操练频繁交替使用。

同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。

以此引导学生用心听他人说英语，体现合作学习。

（2）为培养“说”而设计的活动。

 ①首先，我们十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。

教师用“师爱”去赢得学生的亲近和信任。

②学生自由进行的交际性的口语训练活动

初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。

通过教师口头或肢体语言，引导学生抓住关键词、短语或短句，描述意图，回答问题，表达自身。

对“非控制性错误”进行忽略，对“控制性错误”进行明确改正。

③开好“校园英语广播”。

（3）为培养“读”而设计的活动。

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。

朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。

要求能正确拼读单词，响亮地、流利地读句型短文，语音、语调等基本正确。

拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。

朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。

在教学中，教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。

如进行跟录音读、跟老师读，分组朗读等。

3、营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动。

（1）校园布置“双语化”。

学校设置英语角、英语廊。

（2）探讨以英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等辅助教学。

（3）在校园广播站中，每周安排一天为“英语日”。

（4）设立英语兴趣小组，在我校校园网站中开辟英语专栏，使部分优秀学生能充分运用自己所学的英语，推动全校英语课外活动的开展。

4、展开立体式教学

根据课时少的现状，建议家长积极配合我们，督促孩子每天用英语，探讨与家庭教育结合的以听、读、写带动说的模式，充分开展立体式教学。

（1）当小老师 ，学生教家长当天所学到的英语。

（2）成功之后可录成磁带交学校，由学生和老师共同评价。

（3）家长督促孩子养成每天预习、复习英语的习惯等。

以上几方面的研究使学生和教师拥有阳光的心态，正确的把握和运用英语口语教学环境。

七、课题研究的步骤

本实验课题计划在两年内分三个阶段完成：

1、准备阶段（2009年11月——2010年2月）

1申报立项。

2成立课题组，确定课题组人员，并明确成员分工。

③召开专题研讨会，讨论研究内容，研究周期等。

制定科研规划和具体方案。

2、实施阶段（2010年3月——2011年6月）

①启动课题研究，召开课题组成员学习交流会。

②选定英语口语教学研究内容与研究班级。

③根据学生年龄特征，结合学科教学，落实实验的具体措施，开展行之有效的口语交流活动。

定期对学生进行问卷调查，及时了解学生的口语学习的态度和感受；对部分家长进行访谈或问卷调查，汇总口语学习效果。

撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。

3、总结阶段（2011年7月——2011年11月）

①对研究和调查进行归纳、分析。

②撰写教学经验总结或研究论文和研究报告。

3课题成果展示。

4召开课题总结会。

八、课题组成员分工

课题组负责人：

孙梅

课题组研究成员：

宋艳宋现光

九、课题研究的时间

2009年11月---2011年11月

十、课题研究的过程和思考：

承担课题目以来，我们课题组全体成员和有关参与实验的老师都积极的投入到实验中，借助学校与家庭及社会这些大环境，进行了对比实验，及时总结经验，解决出现的问题，无论是教师的教学理论，还是学生的口语环境创设我们都有了很多的收获，这些都是在得益于如下保证的基础的进行的：

资源保证：

1、我校英语教学多媒体等设施完备，有利于口语教学环境的创设性研究。

2、广播站等校园媒体的启动，为我校特色。

为英语口语交际提供了有利的展示与学习平台。

人力保证：

1、以王校长为组长的课题研究学校领导小组重视，教师勤奋敬业。

2、课题组人员在小学英语优质课评比中，多次获得市区级一等奖。

所撰写的英语论文多次获省市区一、二等奖，都是英语骨干教师。

3、课题组将聘请具有丰富教育科研工作经验和从事英语教研的区教研员张如星同志为常务顾问，对课题的研究和实施进行指导和帮助。

制度和经费保障：

以王校长为组长的课题研究学校领导小组重视，并成立了课题研究办公室，制定出了一套完备的体现学科特色的课题研究奖励制度。

激励教师参与课题的研究，如立项课题考评有加分等。

十一、实验课题研究的心得体会：

从最初八湖中小成立我们英语课题组立项到本课题转入临沂第十实验小学，大家经历了从一开始不知该从何处下手进行课题研究，到后来有条不紊地开展扎扎实实的课题研究的过程，这过程虽然没有专职课题研究人员那么富有专业的技术含量，但我们大家都发现自己作为一个一线普通教师所具备的潜质。

在这两年的研究中，大家懂得了要想把课题搞好，首先要建立一支好的团队，一支大家彼此间信赖、担当、宽容与协作的团队。

虽然成员和课题负责人不在同一单位了，但我们还是一如既往的努力，正是在这样的团队研究中取得了丰富的第一手研究资料，积累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。

十二、实验取得的初步成效：

（一）对本校英语教学的影响：

我校五六年级学生展开了一场激烈的英语素质比赛。

本次比赛与之前的口语测试相比较来看，学生的口语水平相对较高。

选手们用自己清晰的语音，优美的语调，精彩的表演展开角逐，本次比赛在一定程度上激发了孩子学习英语的兴趣和欲望，提升了孩子英语口语表达水平。

（二）对本校学生学的影响：

在这个课题实施的过程中，学生的英语学习有了明显的进步：

他们整体的英语口语环境学习观念发生了积极的转变，创设英语口语环境的习惯已基本养成。

（三）对教师教的影响

由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者。

十三、课题取得的成果：

经过近两年的实验和研究，我们课题组取得“区级优秀课题组”称号，我们有两篇论文获奖，我们课题研究经验设计的课堂教学，在全区小学英语教科研比赛中获一等奖。

市级讲课比赛一等奖，市级英语教师基本功比赛一等奖，实验老师也获得了市、区级教学优秀奖和区级优秀教师等许多荣誉称号。

课题立项编号：

2010001

《农村小学英语口语教学环境创设的研究》

课题结题报告

姓名：

孙梅

单位：

临沂第十实验小学