英语教学中的点点滴滴.docx

英语教学中的点点滴滴.docx

《英语教学中的点点滴滴.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语教学中的点点滴滴.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

英语教学中的点点滴滴

英语教学中的点点滴滴

尊敬的各位领导、老师们大家好：

今天坐在这里和各位同仁一起交流，我感到万分荣幸，同时又感到诚惶诚恐。

一来我们做的远不如兄弟学校出色，二来确实感到没有什么特别的经验拿出来同各位分享，在此向各兄弟学校同仁说一些我们的点滴做法和感悟，以求抛砖引玉，得到大家宝贵的教学经验。

一、做学生喜欢的老师。

教学中我们感受最深的是，英语教学在应试教育的长期影响下，扼杀了学生的学习热情与兴趣，作为语言工具的英语，在课堂教学过程中变味了，一切为了考试升学，忽略了语言沟通交流的真正目的，毫无兴趣可言，大多数学生厌恶英语学科，把以至于厌恶英语老师，英语已经成为很多学生的学习负担。

如何重新唤醒和激发学生的英语学习兴趣，我们在不断思考。

许多研究表明，师生关系的好坏对学生学习有重大影响，正所谓“亲其师信其道”,如果学生喜欢某位老师，他就会喜欢这位老师上的课程，正如歌迷粉丝喜欢其偶像的作品一样。

初中学生大约在12-15岁，他们缺乏自我控制能力，在这种情况下，我总是像母亲一样在生活上热情地关怀他们，帮助他们克服心理上的障碍。

陶行知说过，“教师的一举一动，一言一行，都要修养到不愧人师的地步。

”作为一名教师，我处处严格要求自己，一言一行，一举一动都要为学生做出表率，师生间始终保持一种和谐的关系，这种关系的形成能够使学生产生一种良好的心态，使学生在愉快、安全的环境中学习。

每一个学生都有着一颗敏感而真诚的心，只要你真心关爱他们，他们一定会有令你惊喜的回报。

用心去与他们交流，用爱去抚慰他们的心灵，慢慢地学生们会喜欢上我们，愉悦的进入我的课堂，随之我们不仅收获了学生给我的满满的爱，还有他们成绩进步的悦。

二、从“要我学”到“我要学”

“兴趣是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也说，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。

英语学习也是如此，而且显得更为重要，那么怎样才能激发学生学英语的兴趣呢？

下面是我们中学教研组的一些做法。

第一，注重初一的英语基础

初一英语是学好英语的重要保证，音标的学习很重要，音准、拼写规则的使用是关系到学生以后英语学习的面貌和信心的问题，所以我们中学的英语老师通常很用心，在教学安排上也用更多的时间来准备。

让他们熟悉音标尤其是元音音素，我们在此时多下了功夫，但在以后的教学中将会节约更多的时，因为我们的孩子们可以见到新单词能够自主拼写，有利于自主预习课文！

所以我们初一的老师一直都是利用更多的时间争取能让每个孩子学会音标，熟练的使用音标！

第二，利用学生的模仿和炫耀的心理特点，每堂课提供一句口语。

初中生都有一个好奇、爱模仿以及“炫耀”的心理需求，那么英语教学就要满足这样的心理需求，利用这样的心理需要，每堂课提供一句口语或几句口语，比如“Areyouready”.要大家记住并讲给别人听。

另外课堂上还要腾出几分钟来巩固前一两次的口语，可以请学生来组织对话场景，甚至表演，鼓励学生自己的创造性，对于一些难以表达的内容可以给予指导，可以引导他们查阅资料。

这样施行起来，日积月累，英语作为一种语言就会“活”起来，这样，他们经常运用英语就会有一种成功感，有一种乐趣。

第三，适当调节课堂气氛。

英语是一门语言科目，不仅要求学生能静得下来，更需要学生能动的起来。

如果课堂气氛过于严肃，那么当老师需要他们活跃时，学生会显得没有热情配合，设计的活动环节也会显得生硬不自然。

人人都喜欢听故事，孩子更是如此。

所以，英语教学可以安排一部分环节来讲述故事，这样要找到一些合适的资料。

我认为，在这个环节里，要注意几个事情：

第一，注意把故事的兴趣性与英语语言的难易度结合起来考虑进行选择材料；第二，讲述方式可以考虑多样性，先教师讲，学生听；教师讲，学生复述；教师讲，学生记录；以后可以安排学生试讲，教师评和学生述；第三，把讲故事与要掌握的知识点、词汇结合起来，不能仅仅为了讲故事而讲故事。

第四、组织丰富多彩的英语教学活动。

英语不同于汉语，只有在课堂上学，课下很少用，这给英语的学习带来了许多困难。

鉴于这种情况，我校开展了激发学习英语兴趣的几项活动：

如每学期组织英文歌曲大赛，单词听写大赛，英文小品大赛，学生们热情很高，积极参加，学生们聚在一起看视频，听录音，准备道具、服装，相互化妆，他们那个认真劲远远超过我们的想象，他们的创意让我们意想不到，让我们大开眼界。

各种扮相、各种动作，脸上带着各种表情，忘我的投入，陶醉在掌声和喝彩之中。

英文歌大赛让学生们感到英文的优美。

单词听写大赛让学生们找到快速记忆单词的方法和乐趣。

英文小品大赛让学生们学以致用，让英语和日常生活接轨。

通过这一项项的活动激发了学生学英语的兴趣，不再认为英语就是枯燥无味的记单词，记语法，背课文，活跃了英语的学习气氛，大大提高了英语教学成绩。

第五，有效的利用多媒体，使英语教学变得丰富多彩。

现代教育技术手段，打破了"黑板+粉笔"的原有教学模式，化难为易，化繁为简。

多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为现代教学的发展趋势。

这样既增强了学生学习的兴趣，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。

英语一直是一门最难学的学科，原因在于缺乏语境，使用多媒体课件让所要呈现的情景直观而富有情趣，从而达到激活大脑，让学生产生浓厚的参与兴趣。

教育心理学认为，学习动机中最现实最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。

中学生都喜欢新颖的形式、新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。

比如，我校孙淑霞上的这节课，使用了课件进行教学，用了房子这个课件使学生对于今天所讲的三个介词in,on,behind表达很真实形象，这样学生们很容易记，很容易理解，图画并且给人一种美得享受。

多媒体的应用极大的增大了课堂容量，传统的英语教学中，老师通过板书教授单词，短语，例句等内容，而多媒体课堂上，这一切都可由老师提前制作好的课件展示出来，其效率显而易见的。

在多媒体环境下制作的课件，操作简单，节省了大量的课堂时间，课堂信息量大增，知识容量扩大，在有限的时间内，多媒体手段的应用给学生更多的机会来了解丰富的知识。

多媒体的使用能增加知识点的结构和清晰度，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标。

三、赞美：

从自卑到自信

心理学家赞可夫说：

“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”从教学理论上来看，这种赞美的原则体现了“因材施教”的功能，因为每个学生的个性、兴趣、特长都会有差异，这样不能以英语学习效果即成绩这一标准的价值判断准绳来衡量学生，而是尽力根据学生的差异提出不同的要求，不能一刀切。

赞美原则的使用可以使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。

决不能折中处理，使得一部分学生“吃不饱”另一部分学生“化不了”。

如可以让成绩好的学生自由编对活，而差一点的学生则提供材料表演等，做到使他们各尽其材，找到学生英语学习的某个突破口，因势利导，将会带来初中英语学习的全面突破。

我们常常会发现：

当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课。

在学习中，肯定，表扬，激励学生的学习成绩和进步，学生会产生成就感。

因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生自己找出答案，让学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。

在课堂上，我们组的老师都尽可能多地用“Good”、“Verygood”、“Youareveryclever”、“Great”、“OK”、“Notbad”、“You’lldobetternexttime”、“Nevermind,justthinkover.”、“Please”等，往往会收到很好的效果。

我班有个叫张鑫淼的学生，入学时成绩一般，二十名，可是他很用功，期中考试拍到十五名，看到他的成绩我很高兴，于是我就在班里表扬，这次进步了五个名次，这么大的进步谁能比，在这么短的时间内就有么大的进步，我马上告诉了她的父母，当然父母很高兴，同时也表扬了孩子。

再到期中考试排到第十名，表扬，鼓励使他更加努力学习，现在在班里排到前三名。

四、“动手”：

从被动到主动

动手，对于英语来说，不是动手做实验，而是要把单纯的“视听说写”以活动的方式来学习。

“动手”对于英语教学有着更为重要的意义，

第一，听和读很重要，但要保证听和读的主动性。

所谓“听”的主动性，就是注重培养学生“倾听”的习惯。

培养方式有：

告诉学生听录音要紧跟语速，捕捉关键词，掌握大意，并用英语复述或概括；认真听，并做简单记录；在听力前，告诉一两个问题去有意识地听；听完后，出一些题目让学生做。

对于“读”的主动性，一定要避免和尚念经似的“读”，而是一边读一边知义，一边听发音，缺一不可。

最后，要用“说”和交流来巩固听读的效果：

要经常鼓励学生大胆表述、勇于提问、敢于交流，要学生不怕出错、出“丑”，先要学生“说”起来。

第二，要用活动的方式来学习英语。

所谓“动手”，其目的是发挥学生学习英语的主动性和创造性，这样“动手”的最好的方式就是用“活动”的方式来学习英语。

比如我们在听写单词环节，并不是只有黑板才是学生们的活动区域，地面也可以利用，这样涉及的范围广，一次可以让13个学生展示（当然这13个自愿听写的同学肯定是那些成绩好的），然后再找13个同学给被听写的13个同学纠错改错（这13个肯定要比前面的这13个同学成绩差一些），其实后来的这13个同学收获是更大的，因为他们需要发现问题并改正问题！

这也帮助差生无形之中提高了他们的英语！

“活动”方式从时间安排上说，课堂、课后都可以进行，从内容上看，既可以表现在口语表达上，也可以表现在英语的听和阅读、写作上，要求学生大声朗读英文，就像“疯狂英语”一样；听录音，并模仿录音中的角色音调，既可以培养语感，也可以把角色体验的表演性引入其中；在写作中，注入一个长效机制的，即坚持写英文日记，不管长短，以表达真情实见为主，教师要批改，在初始阶段重心不是其语法错误，而是其情、其思、其闻，教师此时不是英语语法的执行者，而是情感灵魂表达的倾听者和交流者，到后一阶段，当学生在英文日记记得比较习惯的前提下，再逐渐转到其语言运用的准确性上来。

这样的区别对待，可以按照不同的学生来具体处理，对意志力好的学生可以注重其语法等方面的问题，而对“惰性”比较大的学生则以其能写、想写为主。

从感觉综合性来说，英语教学中的“动手”原则要力争把视听、说写结合起来，这样设计的环节就更有趣味性和实效性，比如让学生眼看图像或实物、耳听录音或者听教师口述，对于高年级的学生还可以再安排其看事物复述（说）。

举一个例子，我在教七年级（上）教材第六单元的blouse,boots,jacket,shirt,shoes,skirt,tie,trousers时，我没有让学生先看书上的图画，而是全凭自己扎实的简笔画功夫，从上到下，从左到右，边画边说边写，且把单词中特殊字母的读音用不同颜色表示出来，让学生边看边听边学。

当我把画画完的时候，同学们也已基本能够看着图画直接说出名称，再通过短时记忆，请一些学生到黑板前面写出这些单词，他们也就基本记住了单词，接着，我又分别让两个事先准备好的学生做活“教具”，点着他们自己的衣服和鞋子说出他们的名称，学生已能流畅地说出其名称了。

这种视听说写相结合的方法，强烈地刺激了学生的感觉器官，使他们自始至终都保持亢奋的情绪参与到我的教学中来，从而收到良好的课堂教学效果。

第三，要善于总结，记录下自己发现的规律

有些规律，教材上给出了图表，有些则需要我们自己来发现并总结，这一点对于学生很重要，首先是一种动手的能力要得到锻炼，以后在知识点越来越多的情况下，人容易产生混淆的现象，所以一些规律的发现和总结就是一种很好的学习方法，可以帮助记忆知识点。

在初中阶段，知识点虽然不多，但可以对一些现象作出归纳，以帮助记忆，如be动词在一般现在时里的用法可以归结为：

一单用am,三单用is,非一单、三用are.所谓一单就是第一人称单数，三单就是第三人称单数。

通过这样类似的方法，学生学得既快又牢。

五、扎实落实教学环节

第一、认真备课。

现在正处于应试教育向素质教育转轨时期，既要求减轻负担，又要提高教学质量，这样就必须在课堂上下功夫，提高课堂效率。

备课是上好课的前提，一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。

教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。

有一句话这样说：

“备课关键是备人”。

如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和认知阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有正确目标，教学是不可能成功的。

我们实行周一下午集体备课制度，各年级备课组成员共同商讨本周每节课的思路，确定教学重点，如何突破难点，分析学情，拟定问题解决方案。

写出个性化教案，学案。

集体备课从每周的集中备课时间辐射到平时每天的教学中。

上新课前同备课组的老师都会再讨论新课怎么导入比较好，哪些环节可以整合，哪些环节可以删除；课后我们也会讨论今天这节课哪个环节处理的不好，学生哪里出现问题，该如何解决，这样的“集体备课”显得更及时更有效，实践证明我们的这种形式也是可取的，效果也是不错的。

总之，我们采用集体的智慧备好每节课。

第二、抓好课堂教学

备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。

教学是教师教与学生学的双方互动性过程。

抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。

学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。

1精讲多练，提高课堂效率。

教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。

练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。

练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。

学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。

　　新课程理念要求我们重视学生在课堂上的主体地位，少讲多练。

初中生的接受能力还是有限的，对于重难点知识，我会根据学生特点细致的讲解，多举例，多操练，讲一点，练一点，讲练结合，让大多数学生都能跟上，后期总复习时，我总是以习题的形式展示知识考点。

只照顾尖子生，不符合素质教育的理念。

所以我面向全体学生而教学。

　2教法灵活，降低学习难度。

英语学科知识点多而杂，致使部分学生因记不住而失去兴趣。

我会经常教学生一些顺口溜来帮助记忆，或把相应知识点罗列讲解，使学生轻松的掌握知识，提高兴趣。

比如说在讲宾语从句时的顺口溜：

宾语从句三件事，时态语序连接词，主从时态要一致，陈述语序才合适，一般问句作从句，连接词if别忘记，特殊问句作宾从，特殊问词莫忘记。

3始终坚持扎实课本，背记内容尽量在课堂完成。

英语在所有科目中有其特殊性，背记内容特别多，单词要背，对话要背，课文要背，天天都有背的任务，如果"背"成为学生害怕和头疼的事，那很难让学生保持对英语的学习热情。

因此，我们尽量将要背的内容在课堂上完成，在新课完成后，趁热打铁，给他时间，给他方法，跟学生一起背。

学生能在短时间内根据板书的提示信息背出当天新学内容时，背诵不仅不会成为负担，相反这种成就感能够激励学生提高上课效率更专注于课堂。

4适当调节课堂气氛.英语是一门语言科目，不仅要求学生能静得下来，更需要学生能动的起来。

如果课堂气氛过于严肃，那么当老师需要他们活跃时，学生会显得没有热情配合，设计的活动环节也会显得生硬不自然。

所以，我上课时，会偶尔跟学生开开玩笑，插入一点点题外话，或让学生做游戏、表演等等，调节一下课堂气氛，保持课堂氛围既紧凑又轻松。

5重视作业批改与辅导，力求学生把所学知识过关。

不管时间有多忙，我都会批改作业，哪怕是批改一部分。

我通过批改作业，发现问题。

如果是老师课堂上反复讲过，或是老师明确了这是考点的内容，学生又做错了，于是我会要求他们课后来背笔记。

第二通过批改作业，我会把学生普遍存在的问题在下一节课再强调。

三培养兴趣

兴趣是最好的老师。

英语不同于汉语，只有在课堂上学，课下很少用，这给英语的学习带来了许多困难。

鉴于这种情况，我校开展了激发学习英语兴趣的几项活动：

如，英文歌比赛，单词听写大赛，英文小品大赛，学生们热情很高，积极参加，比如：

学生们周末聚集在一起看视频，听录音，准备道具，服装，甚至化妆，他们那个认真劲远远超过我们的想象，他们的才能真让我们意想不到，真让我们大开眼界。

有个叫郭凯的同学，他班唱的是《狐狸叫》，他的声音是那么的优美动听，他演的那个逼真，头上戴个猫的面具，身后还有个猫尾巴，做着各种动作，脸上带着表情，你看他带着他班的同学唱的那个投入，赢得遍遍掌声和喝彩。

各项活动很成功，取得了非常满意的效果，，英文歌大赛让学生们感到英文的优美。

单词听写大赛让学生们找到快速记忆单词的方法和乐趣。

英文小品大赛让学生们学以致用，让英语和日常生活接轨。

通过这一项项的活动激发了学生学英语的兴趣，不再认为英语就是枯燥无味的记单词，记语法，背课文，活跃了英语的学习气氛，大大提高了英语教学成绩。

四多媒体的使用，使英语教学变得丰富多彩。

现代教育技术手段，打破了"黑板+粉笔"的原有教学模式，化难为易，化繁为简。

多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为现代教学的发展趋势。

这样既增强了学生学习的兴趣，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。

英语一直是一门最难学的学科，原因在于缺乏语境，使用多媒体课件让所要呈现的情景直观而富有情趣，从而达到激活大脑，让学生产生浓厚的参与兴趣。

教育心理学认为，学习动机中最现实最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。

中学生都喜欢新颖的形式、新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。

比如，我校孙淑霞上的这节课，使用了课件进行教学，用了房子这个课件使学生对于今天所讲的三个介词in,on,behind表达很真实形象，这样学生们很容易记，很容易理解，图画并且给人一种美得享受。

多媒体的应用极大的增大了课堂容量，传统的英语教学中，老师通过板书教授单词，短语，例句等内容，而多媒体课堂上，这一切都可由老师提前制作好的课件展示出来，其效率显而易见的。

在多媒体环境下制作的课件，操作简单，节省了大量的课堂时间，课堂信息量大增，知识容量扩大，在有限的时间内，多媒体手段的应用给学生更多的机会来了解丰富的知识。

多媒体的使用能增加知识点的结构和清晰度，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标。

四树立自信心

在学习中，肯定，表扬，激励学生的学习成绩和进步，学生会产生成就感。

因为我们面临的学生大部分成绩较差，并且自己承认自己成绩差，也就是没有自信心，为此多表扬，多鼓励，看到一点点成绩就大肆表扬，比如成绩有点点进步，书写有进步，作业认真，回答问题积极，哪怕是回答错了也要表扬他这种勇气，久而久之学生看到了自己的亮点，有了自信心，原来我不是成绩那么差，只要勤奋努力就会有进步，这样他才会克服学习中的困难，取得进步。

我班有个叫张鑫淼的学生，入学时成绩一般，二十名，可是他很用功，期中考试拍到十五名，看到他的成绩我很高兴，于是我就在班里表扬，这次进步了五个名次，这么大的进步谁能比，在这么短的时间内就有么大的进步，我马上告诉了她的父母，当然父母很高兴，同时也表扬了孩子。

再到期中考试排到第十名，表扬，鼓励使他更加努力学习，现在在班里排到前三名。

总之，教学有法，教无定法，贵在有法，针对学情，针对教师本人具体情况，我们尽量扬长补短，优化我们的教学，为我们的最终目标努力，并会一如既往的努力下去。

我就说这些吧，以上是我们的一点做法和感悟，如有不当之处，敬请皮品质证，再次感谢各位领导，各位老师的聆听。

英语教学中的点点滴滴

---------大年陈中学英语教研组

兴趣：

从“要我学”到“我要学”

大家都知道，兴趣对于做任何事都很重要，就像爱因斯坦先生说的：

“兴趣是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也说，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。

英语学习也是如此，而且显得更为重要，那么怎样才能激发学生学英语的兴趣呢？

下面是我们中学教研组的一些做法。

第一，注重初一的英语基础

初一英语是学好英语的重要保证，音标的学习很重要，音准、拼写规则的使用是关系到学生以后英语学习的面貌和信心的问题，所以我们中学的英语老师通常很用心，在教学安排上也用更多的时间来准备。

让他们熟悉音标尤其是元音音素，我们在此时多下了功夫，但在以后的教学中将会节约更多的时，因为我们的孩子们可以见到新单词能够自主拼写，有利于自主预习课文！

所以我们初一的老师一直都是利用更多的时间争取能让每个孩子学会音标，熟练的使用音标！

第二，对于学习差一些的学生，要重点投入一些精力

学生的英语学习水平参差不齐，原因有很多，除了个别的学生智力水平低一点之外，还有就是不用功；方法不得当；信心不足等等。

在初始阶段，掉队的同学都是缺乏良好的学习习惯和懒惰所致，这个时候，教师要多做点工作，督促和鼓励他们学习英语，同时对差生进行个别辅导，因人而异、因地制宜。

这种做法能有效地防止严重两极分化，减少掉队的学生数量。

从长远来看，学习上的差生少有利于整个班集体的活力，也有利于英语学科教学质量的进一步延伸和提高。

第三，利用学生的模仿和炫耀的心理特点，每堂课提供一句口语

初中生都有一个好奇、爱模仿以及“炫耀”的心理需求，那么英语教学就要满足这样的心理需求，利用这样的心理需要，每堂课提供一句口语或几句口语，比如“Areyouready”.要大家记住并讲给别人听。

另外课堂上还要腾出几分钟来巩固前一两次的口语，可以请学生来组织对话场景，甚至表演，鼓励学生自己的创造性，对于一些难以表达的内容可以给予指导，可以引导他们查阅资料。

这样施行起来，日积月累，英语作为一种语言就会“活”起来，这样，他们经常运用英语就会有一种成功感，有一种乐趣。

第四，用英语讲简单有趣的故事

人人都喜欢听故事，孩子更是如此。

所以，英语教学可以安排一部分环节来讲述故事，这样要找到一些合适的资料。

我认为，在这个环节里，要注意几个事情：

第一，注意把故事的兴趣性与英语语言的难易度结合起来考虑进行选择材料；第二，讲述方式可以考虑多样性，先教师讲，学生听；教师讲，学生复述；教师讲，学生记录；以后可以安排学生试讲，教师评和学生述；第三，把讲故事与要掌握的知识点、词汇结合起来，不能仅仅为了讲故事而讲故事。

第五，加强师生英语交流

一定要尽力把学到的东西应用起来，所以，“交流”很重要，在课堂上要给予学生交流的机会，课后要给予学生交流的场景和计划。

第六，有效的利用多媒体

用一些图文并茂的资料和视频来学习英语。

多媒体形象活泼、丰富多彩、生动有趣，能引导学生积极参与教学活动，这样大大地促进了学生思维能力的发展，同时，也提高了学生学习英语的兴趣。

二、“动手”：

从被动到主动

动手，对于英语来说，不是动手做实验，而是要把单纯的“视听说写”以活动的方式来学习。

“动手”对于英语教学有着更为重要的意义，

第一，听和读很重要，但要保证听和读的主动性

　所谓“听”的主动性，就是注重培养学生“倾听”的习惯。

培养方式有：

告诉学生听录音要紧跟语速，捕捉关键词，掌握大意，并用英语复述或概括；认真听，并做简单记录；在听力前，告诉一两个问题去有意识地听；听完后，出一些题目让学生做。

对于“读”的主动性，一定要避免和尚念经似的“读”，而是一边读一边知义，一边听发音，缺一不可。

最后，要用“说”和交流来巩固听读的效果：

要经常鼓励学生大胆表述、勇于提问、敢于交流，要学生不怕出错、出“丑”，先要学生“说”起来。

第二，要用活动的方式来学习