教师招聘考试教育学复习总结.docx
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教师招聘考试教育学复习总结
第一章教育与教育学
第一节教育及其产生发展
★一、教育的概念：
是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）
1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》（的天下英才而教育之，三乐也）许慎说文解字
2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
2、狭义的学校教育，更狭义的德育
3、学校教育：
是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动
4、个体角度：
教育等同于个体学习与发展的过程
5、兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：
教育是一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的属性
本质属性
教育的本质是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动
这是教育区别于其他事物的根本特征，教育的质的规定性，也是具体而实在的规定。
具体而实在的规定性体现在
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）
教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）
3、教育的社会属性：
永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。
神话起源说
教育的目的就是体现神或天的意志使人皈依于神或顺从于天
这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持有这种观点。
另外中国的朱熹也持这种观点。
生物起源说
生物起源说认为教育是一种生物现象
第一个正式提出
开始转向科学解释
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性
生物：
（法）利托尔诺、（英）沛西能
心理起源说
这种观点认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
导致教育的生物学化
否认了教育的社会属性
孟禄
劳动起源说
劳动起源说马克思历史唯物主义理论指导下形成的
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动
5、教育的构成要素：
教育者、受教育者、教育媒介
教育者
教育者是在社会的专门委托下，以社会要求的体现者的身份参与教育过程的，以期有目的的活动来调整，控制教育对象，教育影响以至整个教育过程，因此具有主体性，目的性和社会性。
广义的教育者指对受教育者态度，知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人。
狭义的教育则指从事学校教育活动的人。
其中，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用。
受教育者
在社会教育活动中，在生理，心理及性格发展方面有目的的接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。
既包括在学校学习的学生，也包括各种形式成人教育中的学习者，受教育者是教育的对象及学习的主体。
教育媒介（教育影响，教育措施）
教育媒介之建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容，教育方法与组织形式和教育手段等。
教育活动中教育者，受教育者与教育内容三个基本的要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾
受教育者与教育内容的矛盾
受教育者与教育者的矛盾
教育者与教育内容的矛盾
其中受教育者与教育内容的矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。
6、教育的功能：
教育功能:
指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
7、按对象分为个体发展功能（本体功能，基本）和社会发展功能（派生功能，拓展）；
按方向分为正向功能和负向功能；
按呈现的形式分为显性功能（预期）和隐性功能（非预期）；
二、教育的发展历程
1、原始社会的教育特点：
原始性、非独立性（教育与社会生活，生产劳动紧密相连）、全民性、自发性、无阶级性，广泛性，无等级性（平等性）
2、古代社会的教育：
奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态。
东西方共同特征阶级性、道统性、等级性，专制性、刻板性、象征性
奴隶社会的教育及其特征
奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育
这一时期的特征
鲜明的阶级性
学校教育与生产劳动相脱离和相对立
学校教育趋于分化和知识化
学校教育制度尚不健全
封建社会的教育及其特征
较之奴隶社会的学校教育，封建社会的学校教育规模扩大，类型增多，内容丰富，具有等级性，专制性和保守性，没有培养生产工作者的任务，基本上也是与生产劳动相脱离。
★
（1）古代中国：
……夏代（萌芽），我国就有了学校教育的形态，序，校。
商代文物出土，大小学，痒序。
……西周，“学在官府”，学术官守，并有：
“国学”“乡学”之分。
其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：
礼、乐、射、御、书、数。
……春秋战国：
稷下学宫。
私学兴起，学术自由
……两汉：
罢黜百家，独尊儒术。
太学是当时最高的教育机构，文翁兴学
……隋唐：
六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
选士制度，科举制
……宋元明清时期的教育
四书五经，四书，大学中庸论语孟子，五经，诗书礼易春秋
宋代书院盛行，白鹿洞书院，石鼓书院，岳麓书院，应天府书院，嵩阳书院，茅山书院
明代以后，八股文成为科考的固定格式，八股的出现标志着封建社会教育开始走向衰落
古代印度
古代印度的教育与宗教联系在一起分为婆罗门教育和佛教教育
婆罗门教以家庭教育为主记诵吠陀，僧侣是唯一的教师
佛教的教育活动主要是背诵经典和钻研经义
古代埃及
三种学校
宫廷学校，法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所
职官学校，以吏为师，以法为教，文士（书吏）学校，开设最多
以僧为师，以吏（书）为师成为古代埃及教育的一大特征。
古代希腊，罗马
古希腊教育
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系
古代雅典在西方最早形成体育，德育，智育，美育和谐发展的教育，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活，教育目的是培养有文化，有修养和多种才能的政治家和商人
古代斯巴达教育与军事体育训练和政治道德灌输为主，教育内容单一，教育方法也比较严厉，其教育目的是培养忠于阶级统治的强悍的军人
古罗马教育
家庭教育是教育的主要形式
拉丁修辞学校招收十六岁到十八岁文法学校的毕业生，主要目的是培养雄辩家
中世纪的西欧
西欧进入封建社会后，形成两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育
教会教育的目的是培养教师和僧侣教育内容是七艺，包括，三科（文法,修辞,辩证法）和四学（算术,几何,天文,音乐），骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是骑士七技，包括骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗
文艺复兴时期的欧洲教育
文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为人文主义，人文主义即是以人为中心的文化，用到教育上，人文主义教育即是以人为中心的教育（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性
3、近代社会的教育
十九世纪以后的近代教育发展的主要特点有
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施，德国是世界上最早的普及义务教育的国家（1763年）
教育的世俗化，教育从宗教中分离出来
教育的法制化
现代社会的教育
现代教育的特点
现代教育呈现出一些全新的特征，生产性，公共性，科学性，未来性，革命性，国际性，终身性
教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合
教育的公共性，普及性和多样性日趋突出
教育的科学水平化日益提高
第二节教育学概述
一、教育学：
是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：
揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育问题：
是指反映在人们大脑中的，需要探明和解决的教育实际矛盾和理论意义疑难，是推动教育学发展的内在动力。
教育学规律：
是教育活动内在的，本质的和必然的联系
二、教育学的研究价值：
宏观：
超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：
a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思德发展规律，做好教书育人工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
三、教育学的发展概况：
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国萌芽阶段的教育思想：
孔子的教育思想
孔子是我国春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。
他的教育思想主要体现在论语一书中
孔子学说的核心是仁和礼
教育对象上主张有教无类，
论教育内容，孔子把道德教育居于首要地位。
孔子偏重社会人事，偏重文事，轻视科技生产劳动。
论教学原则与方法
启发诱导，不愤不启，不还不乏，世界上最早提出启发式教学的教育家
因材施教
学，思，行相结合
温故知新
孟子的教育思想
孟子持性善论，这是其教育思想的基础，孟子认为教育是扩充善性的过程，教育的目的在于明人伦，在一般的人伦关系上，孟子又提出了一种理想的大丈夫人格，既富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
荀子的教育思想
与孟子相反，荀子提出了，性恶论，认为教育的作用是化性起伪
荀子以儒经为教学内容，他认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识，再到行动的过程，既闻见知行
墨家的教育思想
兼爱非攻的思想，
墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，他们突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造
墨翟认为人的知识来源于三个方面既亲知，闻知和说知，必须重视说知，即依靠类推和凝明故的方法来获得知识
道家的教育思想
根据道法自然的哲学，道家主张教循自然原则，一切顺其自然，便是好的教育
学记的教育思想，
学记是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。
学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐发了教育的作用和任务，学校制度，教育目的，教育原则，教师的地位和作用，师生关系的等，尤以教学原则的总结最为突出
学记中的教学原则
教学相长，故学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，故曰教学相长也
尊师重道
藏息相辅，课内与课外相结合，互相补充，大学之教也，时教必有正业，退息，必有居学
豫时孙摩
启发诱导，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
长善救失
学不躐等，循序渐进
2.西方萌芽阶段的教育思想：
苏格拉底
苏格拉底一起雄辩和与青年智者的问答法著名，这种问答法分为三步第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变聪明的一个必要的步骤因此除非一个人很谦逊，自知其无知，否则他不可能学到真知，第二步称为定义，在问答中经过反复诘难与归纳，从而得出明确的定义和概念，第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论
柏拉图
柏拉图的教育思想集中体现在其代表作理想国中，他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的工具，这种观点是国家主义教育思想的渊源，国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在十九世纪达到高潮
亚里士多德，
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，亚里士多德在教育史上首次提出了教育遵循自然的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉
昆体良
昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代表作雄辩术原理，是西方最早的教育著作，被也被誉为古代西方的第一部教学法论著
（二）教育学的独立形态阶段……填空、简答
十七世纪以后，教学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。
近代实验科学鼻祖培根首次把教育学作为一门独立的学科，它提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础
1.教育学学科的建立
（1）夸美纽斯：
a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；近代第一本教育学专著。
b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
c.教育适应自然、学制系统、班级授课制、
d.教学原则：
直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。
卢梭
卢梭是坚定的性善论者，他认为教育的任务应该使儿童归于自然，这是其自然主义教育的核心，它的教育提小说爱弥儿宣扬了他的自然主义教育思想
康德
康德的教育思想主要反映在康德论教育一书中，他认为教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制，人是唯一需要教育的动物，作为哲学家，康德是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一
裴斯泰洛齐
在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出教育心理学化口号的教育学，裴斯泰洛齐也被认为是小学各科教学法的奠基人
洛克
洛克反对天赋观念，提出了白板说他认为天赋的智力人人平等，他明确指出，我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的，人之所以千差万别，便是由于教育之故。
洛克认为，教育目的就是培养绅士，由此提出了绅士教育论，并在教育漫话一书中详细论述的绅士教育的内容与方法
（
（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）“现代教育学之父”
赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是现代教育学之父或科学教育学的奠基人，他的普通教育学的出版（1806年）标志着规范教育学的建立，同时这本书也被认为是第一本现代教育学著作
教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学
教育的最高目的是道德和性格的完善，性恶论，
教育性教学原则，第一次提出了教育性教学，
教学四阶段论，明了，联合联想，系统，方法
旧三中心论，课堂中心，教材中心教师中心
（2）杜威
杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育，课堂中心，教材中心，教师中心的旧三中心论他提出了儿童中心学生中心，活动中心，经验中心的新三中心论，其代表作民主主义与教育，反映了实用主义的教育思想
其主要教育观念包括以下几点
论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，
论教育的目的，教育的无目的论，从做中学，
思维五步说或五步探究教学法，既创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。
杜威的教育学说提出以后，西方教学便出现了以后赫尔巴特为代表的传统教学派和以杜威为代表的现代教学派的对立局面
（三）20世纪教育学的多元化发展
二十世纪教育学的多元化发展，主要的教育学派有实验教育学，文化教育学，实用主义教育学，马克思主义教学和批判教育学
实验教育学
代表人物德国的梅伊曼和拉伊，法国的比纳，美国的霍尔和桑代克
代表著作实验教育学，实验教学纲要
基本观点，重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法
文化教育学，又称精神科学教育学代表人物狄尔泰，斯普兰格，利特基本观点，教育过程是一种历史文化过程，教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行
实用主义教育学
代表人物杜威，克伯屈
代表作民主主义与教育
马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）
代表人物及代表著作
克鲁普斯卡娅，国民教育与民主制度，最早以马克思主义为基础探讨教育问题
凯洛夫，教育学（1939年）被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江，新教育大纲（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作
批判教育学
是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮
代表人物鲍尔斯，金蒂斯，阿普尔，布厄迪尔
代表作，资本主义美国的学校教育，教育与权利，教育，社会和文化的再生产
中国的教育思想
蔡元培
五育并举的教育方针
军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美感教育
改革北京大学的教育实践
教育独立思想
黄炎培的教育思想，我国著名的教育家和爱国主义者，我国职业教育的先驱
梁漱溟的教育思想
梁漱溟一生从事人类基本问题人生问题与社会问题的思考
中国的建设问题归根结底是乡村建设，乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题
陶行知的教育思想
我国现代教育史上著名的人民教育家和卓越的民主主义战士
提出了生活教育理论，认为生活即教育，社会即学校，教学做合一
毛泽东称颂他为伟大的人民教育家宋庆龄赞颂他为万世师表
陈鹤琴的活教育思想体系
活教育的目标，做人，做中国人，做现代中国人
活教育课程，活教育的课程以大自然大社会为出发点，让学生直接去学习
活教育的教学原则，大自然大社会是我们的活教材
活教育的方法，做中做，做中学，做中求进步
（四）当代教育学理论的新发展
现代教学理论的三大流派
美国教育家布鲁纳的教育过程提出结构教学论，强调无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构，倡导发现法
苏联教育家赞科夫出版了教学与发展一书，把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则（高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到发展）
德国教育家瓦根舍因创立了范例方式教学理论
其他学者的观点
皮亚杰的教育科学与儿童心理学
保罗朗格朗的终身教育引论，被公认为终身教育理论的代表作
苏霍姆林斯基，给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子，阐述了她的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
★一、教育与政治经济制度……简答题、论述题全重点
教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度影响和制约着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。
（一）社会政治制度对教育的制约作用（社会政治经济制度决定教育的性质；）
1．社会政治经济制度决定教育的领导权
2.……………………………受教育权；
3.……………………………教育目的；
4.……………………………教育内容的取舍；
5..……………………………教育体制。
教育相对独立于政治经济制度
（二）教育对社会政治经济制度的影响（具体也要看）
教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加
强的作用。
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；
2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；教育是一种影响政治经济的舆论力量
3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
（每条具体看）
（Ps：
社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。
）
二、教育与生产力水平……简答题
教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：
（一）生产力对教育的决定作用：
1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；
2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化；
3.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段；
4.生产力的发展水平制约着学校的专业设置；
5.教育相对独立于生产力的发展水平。
人力资本理论，二十世纪60年代，以美国舒尔茨代表的西方经济学家，提出了人力资本理论，所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识，技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力，它是相对于物质资本而言的是，人的资本形态。
（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：
1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学知识
三、教育与科学技术……论述题
（一）科学技术对教育的影响：
科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用，也叫动因，
1.科学技术能够改变教育者的观念；
2.………………影响受教育者的数量和教育质量；
3.………………教育的内容和方法和手段
4.………………教育技术。
Ps：
现代教育发展的根本动因是科技进步
（二）教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识再生产
2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）
4.教育促进科研技术成果的开发利用。
四、教育与文化
从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递，深化与提升的手段，这就是教育的双重文化属性。
（一）文化对教育发展的制约作用：
文化对教育具有价值定向作用，
文化发展促进学校课程的发展，
文化影响教育目的的确立，
文化影响教育内容的选择，
文化影响着教育教学方法的使用
（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：
教育能够传承文化
教育可以传递和保存文化
教育可以活化文化
教育能够改造文化（选择和整理,提升文化）
教育能够传播，交流和融合文化，教育能够更新和创造文化。
学校文化
是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
学校文化是一种组织文化
学校文化是一种整合性较强的文化
学校文化以传递文化传统为己任
校园文化是学校文化的缩影
★（三）校园文化（华勒首先提出此概念）
1.概念：
学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括：
校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。
……名词解释
2.特征：
互动性、渗透性、传承性。
3.校园文化的创建策略：
1）主题统揽策略2）个性塑造策略3）传统拓展策略4）重点突破策略
4.学校文化由观念文化、规范文化和物质文化组成。
五、教育的相对独立性：
1、教育自身的历史继承性；
2、教育与社会发展的不平衡性；
3、教育与其他社会意识形态的平行性；
教育与我国社会主义现代化建设
教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用
教育是发展科学技术和培养人才的基础在现代化建设中具有基础性，先导性，全局性的作用
积极推进教育现代化，
教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括教育观念现代化，教育目标现代化，教育内容现代化，教育方法和手段的现代化，教师队伍现代化，教育管理现代化，教育设备现代化，教育制度现代化，
其中，确立和形成现代化的教育观念是保证教育现代化实现的一个重要前提，教师素质的现代化是教育现代化的核心，教育现代化的最高目的是实现人的现代化。
第二节教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。
就内容而言，个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。
★二、个体身心发展的动因……简答题、名词解释
（一）内发论（遗传决定论）：
1、是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调内在因素，如需要成熟，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
2、代表人物：
孟子：
性本善佛洛依德：
性本能威尔逊：
基因复制
格塞尓：
强调成熟机制对人的发展的决定作用
霍尔：
一辆遗传胜过一吨教育；
高尔顿：
遗传决定论的鼻祖，个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了
（二）外铄论（环境决定论）：
1、人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
2、荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生……填空题
（三）多因素相互作用论（共同作用论）
三、影响个体身心发展的主要因素……简答题
（一）遗传（生物因素）
遗传，也叫遗传素质，是指从
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