《寡人之于国也》必修三5.docx
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《寡人之于国也》必修三5
《寡人之于国也》必修三
教学目标:
学习了解孟子的仁政思想。
能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项,掌握“或……或……”“直……耳,是……也”“是何异于……”几个句式的特点。
熟读课文的基础上背诵课文。
教学重点:
多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。
教学难点:
课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。
课时安排:
安排3课时
课时
教学要点:
简介孟子及孟子思想,熟读课文。
一、导语
孟子《得道多助失道寡助》中“天时不如地利,地利不如人和”“得道多助,失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句,今天我们来学习孟子的又一篇表明他仁政思想的《寡人之于国也》。
二、孟子生平及孟子思想简介
学生可结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。
三、熟读
.遍学生听,要求认真听,同时认真看课文,注意一些字词的读音和写法。
第二遍,学生跟着录音轻读。
学生各自朗读课文。
教师出示投影内容,检查学生掌握字词的情况。
.根据汉语拼音写出相应的汉字,给加点字注音,是通假字的注明。
弃甲曳兵涂有饿piǎo
鸡豚狗彘之畜数罟不入ū池
无失其时谨庠序之教
颁白者不负戴于道路矣申之以孝tì之义
答案:
yè涂tú通假字,同“途”莩túnzhìxùcùgǔ洿无ú通假字,同“毋”xiáng颁bān通假字,同“斑”悌
学生各自朗读课文。
了解文意。
四、布置作业
熟读课文并背诵课文。
第二课时
教学要点:
理清思路,背诵课文,教师适当作朗读提示。
一、检查学生熟读课文情况
二、指导学生理清思路,背诵课文,并作阅读提示
提问:
这次对话是围绕什么问题展开讨论的?
明确:
“民不加多。
”
提问:
在提出“民不如多”疑问前,梁惠王先是自诩曰“寡人之于国也,尽心焉耳矣。
”为什么说是“尽心焉耳矣”?
具体做法是什么?
明确:
“河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内;河东凶亦然。
”
提问:
通过和邻国相比,梁惠王感觉如何?
明确:
“察邻国之政,无如寡人之用心者。
“
提问:
于是乎,梁惠王才有了怎样的疑问?
明确:
“邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也?
”
教师反读本段,学生朗读并背诵。
教师对背景点拨提示:
战国时代,各诸侯国的统治者,为外争城夺地,相互攻伐;对内残酷剥削,劳役繁重,破坏生产力,造成了兵员缺乏、劳力不足,这是个十分突出的问题。
争夺人力,成为各诸侯国统治者的当务之急。
那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。
提问:
孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的?
明确:
他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。
提问:
孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的?
明确:
孟子不直接回答“民不加多”的问题,而是用梁惠王熟悉的事例设喻。
提问:
对“五十步笑百步”喻义如何理解?
明确:
孟子通过设喻——设圈套,回答了“民不加多”的原因。
与邻国相比,不过是“五十步笑百步”,本质上都是相同的。
说明梁惠王比别的国王好不了多少。
教师范读本段,学生朗读、背诵。
问题的原因找到之后,自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措施,这也是孟子“仁政”思想的具体内容。
提问:
他的“仁政”思想的具体内容是什么?
包括几个方面?
明确:
;两方面:
一是“王道之始”的道理,一是“王道之成”的道理。
提问:
怎样才能做到“王道之始”?
明确:
“不违农时,谷不可胜食也。
数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。
斧斤以食入山林,材木不可胜用也。
”
提问:
当采取了这些合理发展生产的措施后,产生的效果是什么?
要求学生找出并画出排比句,各自朗读,合书回答。
明确:
孟子用了四组排比句:
“五亩之宅......颁白者不负戴于道路矣。
”
其中前三组排比是孟子养民的主张,后一组是教民的主张。
这样,作者在这四组排比里,把自己的主张层层铺叙,渲染得有声有色,为梁惠王展现了一幅美好的前景。
顺理成章地得出“然而不王者,未之有也”的结论,即“王道之成”了。
提问:
有了合理的措施,还需要有合理的态度。
孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的?
明确:
“狗彘食人食而不知检......斯天下之民至焉。
”这一段是从反面证明使民加多应有的态度。
提问:
这一段用什么方法进行说理?
狗彘食人食涂有饿莩归罪于年成不好
明确:
对比涂有饿莩比喻刺人而杀之归罪于武器
三、教师引导学生通过回顾本节所讲内容,概括本文写作特点,指导学生背诵
结构严谨:
民不加多的疑问;民不加多的原因;民加多的措施
善用比喻
气势充沛
学生齐读课文。
四、布置作业
熟读课文。
做练习三。
第三课时
教学要点:
总结文言知识,做课后练习,进行阅读训练,对全文进行小结。
一、检查学生背诵课文。
二、分类归纳总结文言知识
词类活用
找出下列加点词和例句用法相同的一项。
例:
今媪尊长安君之位
树之以桑可以衣帛然而不王者
王无罪岁既来之,则安之
句式
找出下面句式,翻译成现代汉语,并掌握其用法。
或……或……直……耳,是……也是何异于……未之有也
或百步而后止,或五十步而后止有人逃跑了一百步然后停下来,有人逃跑了五十步然后停下来。
直不百步耳,是亦走也只不过没有跑上一百步罢了,那也是逃跑啊。
是何异于刺人而杀之,曰:
“非我也,兵也?
”这种说法和拿刀子刺人,把人杀死后,说“杀死人的不是我,是兵器”有什么不同?
未之有也不曾有的事情。
三、一词多义
数
愿得补黑衣之数《触龙说赵太后》数目、数量
数口之家,可以无饥矣《寡人之于国也》几、若干
则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量《六国论》命运
扶苏以数谏故,上使外将兵《陈涉世家》shuò屡次
数罟不入洿池《寡人之于国也》cù密、细密
蒙冲斗舰乃以千数《赤壁之战》shǔ计算
直
中通外直,不蔓不枝《爱莲说》与“曲”相对,不弯曲
直不百步耳,是亦走也《寡人之于国也》仅、只
系向牛头充炭直《卖炭翁》价值
予自度不得脱,则直前诟虏帅失信《〈指南录〉后序》径直、直接
发
百发百中成语发射
发闾左谪戌渔阳九百人《陈涉世家》征发、派遣
涂有饿莩而不知发《寡人之于国也》打开
野花发而幽香,佳木秀而繁阴《醉翁亭记》花开
主人忘归客不发《琵琶行》出发
大阉亦逡巡畏义,非常之谋难以猝发《五人墓碑记》发出
安能屈豪杰之流,扼腕墓道,发其志士之悲哉《五人墓碑记》发出、抒发
兵
非我也,兵也《寡人之于国也》兵器
穷兵黩武成语战争
必以长安君为质,兵乃出《触龙说赵太后》军队
草木皆兵成语士兵
胜
驴不胜怒,蹄之《黔之驴》承受
不违农时,谷不可胜食也《寡人之于国也》尽
此所谓战胜于朝廷《邹忌讽齐王纳谏》胜利
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝《忆江南》超过
予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖《岳阳楼记》优美的
三、布置作业
预习下一课。
写一篇短文,谈谈你对孟子仁政思想的理解。
板书设计
寡人之于国也
惠王疑问:
民不加多,何也?
孟子设喻:
以五十步笑百步,何如
揭示原因:
本质一样——无望民之多于邻国
孟子主张:
行王道——措施、态度、结果
民不加多的疑问——民不加多的原因——民加多的措施
寡人之于国也
教学目的
一、了解孟子的仁政思想。
二、理解文言常用词语和句式。
三、通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。
教学设想
一、层层分析,指导背诵。
二、以读代讲。
三、课时安排:
三课时
课时
一、导人
孟子是继孔子之后的儒学大师,我们经常“孔孟”并称,初中时,我们学习过《〈孟子〉二章》。
《得道多助,失道寡助》、《生于忧患,死于安乐》,都是劝说君王施仁政。
我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张,并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。
二、诵读
.教师范读正音
王好战弃甲曳兵而走
谷不可胜食也数罟不入湾池
养生丧死无憾鸡豚狗彘之畜
然而不王者涂有饿莩
.学生齐读。
.学生分角色朗读。
三、分析
.找出中谈及“民之加多”的语句。
全文结构自然呈现。
寡人之民不加多,何也?
1段
则无望民之多于邻国也。
2、3、4段
斯天下之民至焉5、6、7段
请学生用自己的话概括每部分主要内容。
说明:
梁惠王自谓“尽心于国”问孟子“民不加多”之故。
孟子以“五十步笑百步”作答,指出梁惠王与邻国之君一样,接着谈自己的主张来回答梁惠王的疑问。
.诵读段
梁惠王说:
“寡人之于国也,尽心焉耳矣。
”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。
他具体的做法有哪些?
提示:
河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内;河东凶亦然。
梁惠王施行这样的政策,结果如何?
提示:
邻国之民不加少,寡人之民不加多:
用一句话来概括,梁惠王的困惑在哪里?
提示:
“于国尽心,但民不加多”
板书
于国尽心结果
梁惠王移民,移粟民不加多
邻国之君不用心民不加少
除虐政
指导朗读:
梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力,所以“寡人之于国也,尽心焉耳矣。
”读时,重音应落在“尽心”二字上。
“察邻国之政”二句,前句轻读,后句重读,有自诩之意,又表明自己用心良苦。
“何也?
”尽心了,但民不加多。
读时应突出其困惑、不解。
请学生朗读部分。
请学生串讲大意,教师订正。
.梁惠王拿自己于国与邻国之政比较,孟子为什么不直接阐明意见,而用“请以战喻”?
提示:
孟子说“请以战喻”用梁惠王熟悉的“战”设喻,这样便于启发对方。
孟
。
子不直接回答梁惠王两国比较的问题,而比较了什么?
提示:
弃甲兵走者,五十步与百步走。
说明:
梁惠王很自然地回答出:
“不可,直不百步耳,是亦走也。
”从而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别。
.“五十步笑百步”已成为人们经常使用的成语,含义是什么?
提示:
比喻缺点或错误的性质相同,只是情节轻或重的区别。
说明:
梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别,只是形式上或数量上不同而已,从而引出要使民加多,必须施仁政,行王道。
诵读二、三、四段。
指导朗读:
面对梁惠王的提问,孟子其实已经有了答案,但他隐而不说,先设喻。
读起来应从容不迫。
“以战喻”后可稍长停顿,“则如何”用征询对方意见的口气,轻读。
请学生朗读。
请学生串讲大意,教师订正。
四、提示应掌握常用文言实词、虚词
焉耳矣凶无如加好请填然鼓既接曳走或直无于
五、作业
.背诵前两部分。
.理解常用实词、虚词。
第二课时
一、检查背诵
二、导入
孟子以“五十步笑百步”来启发梁惠王,指出他与邻国的实质是一样的,那怎样才能使民加多呢?
孟子自然而然引出自己“仁政”的主张。
三、分析
.诵读第五段
请学生依据书下注释,疏通文意。
理解内容、本段层次。
提示:
层第1、2、3小句
第二层第4句
第三层第5句全段中心
指导朗读:
层三句,语势逐层上升,最后一层全段中心,作为最突出的部分。
“养生丧死无憾”一语出现两次,前者可轻读,后者应重读。
请学生朗读。
引导当堂背诵。
.朗读第六段
请学生依据书下注释
与第五段比较异同处。
提示:
同是发展生产,强调“不违农时”,“以时入山林”,“无失其时”,“勿夺其时”。
这些都强调不要耽误生产时机。
侧面指出,梁惠王“使民加多”的目的,就是驱使百姓去打仗,不得民心。
除了要合理发展生产,制民之产外,第六段还有孟子教化百姓的主张。
指导朗读:
这一段分述王道的四项基本内容,四个“矣”陈述语言,气势充沛。
最后总结“不……未……”双重否定句式,读得应坚定有力。
请学生朗读。
引导当堂背诵。
四、提示应掌握常用文言实词、虚词。
违时胜数罟洿斧斤以憾树衣畜无谨庠序教申孝悌义颁负戴王
五、作业
.熟练背诵第五、六段。
.识记本课学习的文言实词、虚词。
第三课时
一、检查背诵
二、导人
梁惠王对人民施小恩小惠就以为做得很好,实际上与其他国君都一样。
孟子从王道之始和王道之成两方面详细阐述了使民加多的办法,但这还不够,君王对此还应有什么态度呢?
我们看最后一段。
三、分析
.诵读第七段。
理清内容:
说明:
一方面写出了社会的不平等,另一方面也是对梁惠王自认为“于国尽心”的驳斥。
孟子最后还用了一个比喻,是怎样比的?
提示:
涂有饿莩归罪于年成不好,如同刺人而杀之,归罪于武器一样。
指导朗读:
“狗彘食人食”句揭露了诸侯贵族的荒淫,朗读时,要表现出说话人的义愤。
“涂有饿莩”句要读出其悲愤的语气。
“人死”句是借用诸侯国君的自我辩护的口气,应读得有讽刺意味。
用比喻来反驳,应用质问的口吻来读。
最后,劝勉梁惠王抛弃虐政,施行仁政,应用和缓、劝勉的语气。
请学生朗读。
请学生归纳孟子仁政思想。
提示:
发展生产,制民之产,教化百姓,还有最后除虐政。
总的来说有两点:
一是保民,使民无衣食之患;二是教民,用儒家的思想教育人民。
[板书]
孟子施仁政天下之民至焉
除虐政
提示:
只有这样施行仁政,天下之民才能来归顺。
引导背诵。
.提示应掌握文言实词、虚词:
检涂饿莩发岁于无罪斯至
.完成课后练习。
[补充]于
寡人之于国也对于
移其民于河东到
无望民之多于邻国也比
颁白者不负戴于道路矣在
是何异于刺人而杀之跟、与
通假文字
①则无望民之多于邻国也无通“毋”,不要。
②无失其时无通“毋”,不要。
③颁白者不负戴于道路矣颁同“斑”,花白。
④涂有饿莩而不知发涂同“途”,道路。
四、教师小结
本文主要阐述了孟子施仁政的主张,要想使民加多就要发展生产,使民住有房,耕有田,吃得饱,穿得暖,还要使民懂礼仪,受教育,君王也须革除虐政,这样百姓才能来归服。
全文似乎散漫无章,实则结构严谨,段落分明,以使民加多为主线贯穿全文,思路清晰。
句式较整齐,这样气势充沛,增强雄辩力。
五、作业
.背诵全文。
.识记文言常用词语和句式