幼儿园课程复习参考.docx

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幼儿园课程复习参考

1.学科维度和经验维度

答：

学科维度：

从学（领域）维度界定的课程，我国古代的礼、乐、射、御、书、数等六艺，就将这些科目当作历史课程的含义。

《辞海》对课程的定义为：

“课程即教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。

经验维度：

从经验维度界定课程是“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。

”经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。

P3-5

2.维果斯基对课程最为直接的影响

在维果斯基的理论中，“最近发展区”、“鹰架教学”、“心理工具”是对包括幼儿园课程在内的教育理论和实践影响最为直接的概念。

P40

3.教育目标分类学

学习的所有领域都可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。

梅杰认为一个行为目标必须描述：

（1）表现学习者达成目标的行为；

（2）学习者达到目标时所面对的条件；（3）可接受的最低的熟练水平。

P92

4.高/低结构化的教育活动

高结构化的教育活动：

高结构活动指向是鲜明的，具体的教育的目标，活动的内容都有严密的流程，老师事先预设好的，幼儿是按照预设的流程进行的，老师作为组织者，调控者，控制整个活动走向和流程。

（以儿童获得预期的行为变化为主要取向。

）

低结构化的教育活动：

低结构的活动实践上指的是，目标比较模糊，比较笼统，目标的表述是表现式、展开式的，活动的过程是比较的自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制是比较间接和隐蔽的。

（以儿童在活动过程中获得的经验为主要取向。

）

5.行为目标、生成性目标、表现性目标

行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为作为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

行为目标具有客观性和可操作性等特点。

生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。

表现性目标：

“艾斯纳”艺术领域运用技能加以扩展，探索，得出自己的观点，意象和情感，是一种对“解放理性”的追求。

追求儿童表现多元化，而不是同质性。

P91

6.课程编制的目标模式、过程模式和实践模式

目标模式：

确定对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编织模式。

过程模式:

针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷。

正如斯坦豪斯所言，过程模式是建立在对目标模式的批判基础上的。

实践模式：

实践研究的方法则没有这样的指导性原则，采用的是“审议”的方式。

P81

7.成熟理论对幼儿园课程的影响

成熟理论深深地影响着早期儿童教育的实践。

许多学前教育机构重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。

是在幼儿教育机构中开展表现和表达的活动。

P47

8.幼儿园课程

是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

9.儿童中心课程

儿童中心课程根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程的内容。

这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童中心，而且内容可以根据儿童兴趣和需要的变化而变化。

10.形成性评价

形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

P119

11.园本课程

指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。

12.活动课程

活动课程以儿童的兴趣、需要能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。

13.发展适宜性

答：

一是适宜儿童的年龄，二是适宜儿童的个体差异

14.幼儿园课程评价

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程价值的过程，即评估由幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

P113

15.方案教学

答：

方案教学的定义：

指的是这样一种课程组成形式：

儿童在教师的支持、帮助和指引下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题货人始终的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现只是，理解意义，建构知识。

方案教学的解决

学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入合乎社会需要的轨道，只是一个两难问题。

学前儿童出现了明显的小学化倾向

16.课程实施

是将课程计划付诸于教育实践的过程，以旨达到预期的教育目的和课程目标。

P107

17.心里顺序：

以适合儿童心理特点的原则组织课程内容。

18.课程审议p88

答：

课程审议小组通常包括教师、教育机构管理人员、学生、家长、社区代表、学科专家、心理学家、社会学家等，确立“自下而上”的课程编制模式。

19.目标本位与目标游离评价P120

答:

目标本位评价旨在判断课程目标的达成程度。

目标本位的长处是评价标准清晰，评价要求明确，操作简便；目标评价的短处是由于只关注对课程目标达成度的评价，失却了对许多有意义的评价内容的评价，而且由于只关注对课程目标达成度的评价，忽略了对课程目标本身的评价。

目标游离评价以课程计划或实施的全部实际结果作为评价对象，而不只是顾及预定的课程目标。

目标游离评价的长处是强调了对课程预定目标进行价值判断的重要性，强调了对所有的结果进行考察的重要性，弥补了目标本位评价所存在的权限。

例子说明：

某幼儿园领导与教职工认为本园的目标已基本达到

目标游离评价并不是目标本位评价的替代类型，而是其有用的附加程序，因此，在课程评价时可以将两者结合使用。

20.课程价值取向

答：

课程的价值问题是课程的核心问题。

课程的价值取向决定课程中的各种成分以及它们之间的各种关系。

朱家雄提出，可以将纯游戏和完全结构化（即完全按照教师计划实施的）教学看作是幼儿园课程价值取向的两个极端。

21.幼儿园课程评价可被用于哪3个方面p114

答：

一是对课程方案本身的评价；二是对课程实施过程的评价；三是对课程效果的评价。

22.分科教学:

根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识。

23.“泰勒原理”主要内容p81

答：

建立了目标模式的经典性形态，提出了课程编制需回答的四个问题。

（1）学校应该达到哪些教育目标？

（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

24.维果斯基理论对幼儿园课程的影响p41

答：

（1）幼儿园课程应该能够既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。

（2）幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。

（3）幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。

（4）幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化场景。

25.光谱方案在知识领域里选择相应活动的理由p181

答：

是加德纳的多元智力理论的基础。

每个知识领域由15至20个活动组成，选择这些活动的理由：

一是能反映各种类型的智能；二是在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；三是在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；四是能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。

光谱方案由语言、数学、运动、音乐、常识、力学和建构、社会认识以及美术等八个领域的学习活动组成

26.园本课程的特点

答：

（1）在课程特性方面，原本课程具有特色性。

原本课程以幼儿园为主体，根据本区、本幼儿园及幼儿的需要开发多样化课程，形成特色课程。

改变国家课程“研究—开发—推广”专家研发模式的“千园一面”现象。

（2）在课程权利方面，原本课程具有自主性。

把课程权力放给幼儿园，使个体幼儿园拥有课程开发的权力。

开发场所是幼儿园，由幼儿教师开发和实施。

（3）在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点。

园本课程开发者既有幼儿园教育人员，也有幼儿家长、专家与社区人员--------人员角色多样---------有充分的广泛性和开发性。

（4）在课程开发方面，园本课程具有

充分考虑儿童的需要，回应儿童的需求生成性。

原本课程开发体现现由“课程创设环境、环境生成课程”的理念，它不是外来的课程，而是幼儿园内部逐渐生长起来的，具有生态性与动态性的特征。

27.显性课程与隐性课程的区别和联系

答：

活动课程以儿童的兴趣、需要能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。

显性课程与隐性课程的区别与联系区别：

第一个方面是课程的计划性第二个方面是学习的环境第三个方面是学生的学习结果联系：

显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。

一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程。

另一方面，隐性课程在课程的过程中不断地转化为显性课程。

28.过程模式对幼儿园课程编制的影响

答：

过程模式对幼儿园课程编制产生的影响  在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教师评价中的作用。

“教师即研究者”模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程不易推广。

29海伊/斯科普课程中教师的作用

答：

海伊斯科普课程中教师的作用具体来说，教师可以通过以下方法鼓励儿童主动地去解决问题：

一是提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；二是明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法；三是通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。

海伊/斯科普课程的编制者们认为，主动学习是儿童发展过程的核心，确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。

方案教学的定义指的是这样一种课程组成形式：

儿童在教师的支持、帮助和指引下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现只是，理解意义，建构知识。

方案活动主题的选择应遵循以下的一些原则1.选择的主题应与儿童的生活贴近，并能被用于他的日常生活。

2.应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能3.应能为儿童未来的生活做准备4.应有益于平衡幼儿园的课程5.应能充分运用幼儿园和社区的资源

30.方案教学主题选择应遵循的原则p1588

答：

（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。

（2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。

（3）应能为儿童未来的生活做准备。

（4）应有益于平衡幼儿园的课程。

（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。

31.幼儿园课程实施过程中常常存在的两个突出矛盾

答：

32.班克街早期教育方案的理论基础、基本理论、课程要素、教师作用、与家长的工作，并对该教育方案进行评价

答：

班克街早起教育方案的理论基础班克街早起教育方案的理念主要来源于三个方面：

1.将儿童发展置于社会背景中的心理动力学理论。

（代表人物：

弗洛伊德）2.儿童认知发展的心理学理论。

（代表人物：

皮亚杰、温纳）3.一些教育理论和实践工作者。

（代表人物：

杜威、约翰森、米切尔等）4.其他心理学家和教育家的想法。

（例如勒温、拜巴等人）斑克街教育方案的基本理念：

儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看做是“学课”的地方。

班克街早期教育方案的教育目标：

1．培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机。

2．促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力。

3．培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等。

4．鼓励儿童的创造性。

班克街早期教育的课程内容：

课程主题：

“社会学习”。

社会学习是有关于人与人之间以及人与环境之间的关系的学习，它涉及人们生存的环境及其所处的位置，也涉及过去、现在与未来。

因此，班克街早期教育方案的基础就是学校不断给予儿童探究民主生活的机会。

“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会。

评价：

在班克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。

评价是斑克街发展—互动模式的有机组成部分。

评价的主要作用：

班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解教师充当的角色1.在儿童社会情感发展方面2.在儿童认知发展方面与家庭的共同工作包括教师深入家庭以及家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。

对班克街教育方案的评价优点：

这一方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动地参加活动。

缺点：

较少顾及儿童生活所处的文化背景。

33.瑞吉欧教育方案的理论基础和文化背景、瑞吉欧中方案活动的特点、教师的作用，并对该教育方案进行评价

答：

瑞吉欧教育的理论基础和文化背景

（1）意大利特有的文化和政治：

悠久的政治解放、民族独立的传统；居民有强烈的民主参与和公共社区观念；儿童在社区这种大家庭式的环境中体验和理解合作与分享

（2）进步主义教育思潮的影响

杜威的进步主义和民主主义的教育思想、克伯屈提出的教育实践等

（3）建构主义理论的影响

皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生了最大的影响瑞吉欧中方案活动的特点

马拉古兹直言不讳地说：

“我们确实没有什么计划和课程。

我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或者新的事物。

1.创造性表现和表达是只是建构的基本要素。

2.共同建构在方案活动中有重要地位。

其一是注重发展人际关系，其二是注重让儿童学会如何与人协作，其三是注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点。

3.记录既是学习的过程，又是学习的结果。

瑞吉欧教育体系中教师的作用1.教师是儿童的伙伴、养育着和指导者。

2.在学习活动中，瑞吉欧的教师是儿童的共同建构者。

3.教师与儿童和家长之间处于互动关系。

瑞吉欧教育的评价优点：

涉及到了后现在主义的各个主体，向人们展示了他们对儿童、儿童期、早期教育机构、成人和儿童的关系、教师的职业身份等问题的崭新的理解。

缺点：

但是，我们不能盲目照搬瑞吉欧，不同的文化背景孕育着不同的教育实践，我们需要的是开放的心态和理性的思维。

两大矛盾：

第一矛盾：

教师预先选择的课程内容不符合孩子的兴趣

第二矛盾：

教师预先色相的教育目标和教学程序、进度、重点与实际的活动进展情况不一致

围绕关键经验提供各种类型的活动，以各个“兴趣区”或“活动去”为中介展开

在各种幼儿园课程中，游戏活动和教学活动的优势程度是不同的，游戏活动和教学活动的结合方式也是不同的。

幼儿园课程编制的有效性，取决于幼儿园课程的价值定位，而幼儿园课程的价值定位，在相当程度上决定了游戏活动和教学活动的优势程度和结合方式。

福禄贝尔的哲学观是唯心主义的。

福禄贝尔的教育思想带有宗教的神秘色彩。

蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。

蒙台梭利教育体系中，感官教育占特别重要的地位

在表述布朗芬布伦纳生态系统理论的这个模型中，家长、教师以及与儿童最为密切接触的其他人员都在同心圆的最内层中，这就是所谓的小系统。

小系统中的人，会对儿童产生最直接的影响。

在幼儿园课程中，较为常见的目标取为向有行为目标、生成性目标和表现型目标。

布卢姆“教育目标分类学”

梅杰发展推到了顶峰。

一个行为目标必须描述：

（1）表现学习者达成目标的行为；

（2）学习者达到目标时所面对的条件；（3）可接受的最近的熟练水平

幼儿园课程评价的作用？

1）诊断功能：

使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根本上改革课程，开发和发展新的幼儿园课程。

2）鉴定功能：

通过对课程中各种成分以及它们之间的关系的分析

凯米与德弗斯早起教育教育方案，被人们普遍看作是皮亚杰建构主义理论运用于学前教育实践的典范。

凯米与德弗斯早起教育教育方案的目标：

（1）社会情感目标

第一，让儿童与成人保持一种非强制性的关系，并逐渐增加自主性：

第二，要求儿童尊重他人的情感和权利，并开始与人合作（通过去自我中心和协调不同观点来实现）

第三，让儿童养成机敏和好奇，并能主动去满足好奇心，具有相信自己能解决问题的能力，并能自信的表达自己的想法。

（2）认知目标

认知目标的具体内容：

1.让儿童提出种种想法和问题；2.让儿童将事物放在关系之中去考虑，注意它们的相似性和差异性。

方案教学主题网络的编制、灵活可调节改变

直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过血液上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。

BE直接教学模式4-6岁

DI直接教学模式。

它是5-8岁儿童设计的课程方案