孙维刚教育十年研究发布会实录.docx
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孙维刚教育十年研究发布会实录
孙维刚教育十年研究发布会实录
（一）
马国忠：
尊敬的各位领导，各位专家，各位来宾，各位媒体的朋友们大家上午好！
孙维刚老师从1962年开始任教于北京市22中，历时整整40年，经过20年的长期探索反复实践和比较研究取得了大量的全方位高质量的育人成果和理论成果。
他先后出版了一系列的专著，他进行了一系列的教育改革实验，更重要的是实验班的学生在升入大学后有相当数量的学生当上了学生干部了，尽管这些学生大多考不上重点学校，但是在孙老师培养后都是全面发展，备受称赞。
孙老师让学生德、智、体全面发展，孙老师说我们的远大理想不是上大学，大学是一定要上的，一定要上一流的大学，上大学的目的是什么？
我们的抱负将来为人民多做贡献。
来到这个世界上要使别人生活的幸福些。
在智育方面，孙老师要让不聪明的孩子变得聪明起来，让聪明的孩子更加聪明，实验班的孩子身体要强壮，运动会上全班要拿第一。
孙维刚老师的教育思想和教育方法引领了我国改革发展方向，对推行新课课改起了推动作用。
孙老师逝世后几十名教育专家，400多名教师后续参与了研究工作，期望能形成一整套便于素质教育推广的模式和方法，接下来我将分三个方面汇报一下我们的研究成果。
今天也是一个特殊的日子，刚刚经历完高考，很多家长和社会各界在关注高考的试点，我说一点我自己的感受，我见到孙维刚的夫人王海亭老师，孙老师实实在在关注的每个孩子的成长，我邀请大家沿着孙老师素质教育改革的方向，我们继续去探索一些让我们更多的孩子能够在高考中不再紧紧的经受分数的考验，而轻松快乐的学习。
第一部分，素质教育培养，学习源点认知论。
孙维刚老师认为，教师在教学上不仅仅满足于难点怎么突破，重点怎么讲破，在他看来教学的目标通过知识的教学培养学生的能力，在能力提高的基础上不断发展和完善学生的智力素质，造就一个强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明，让跟聪明的孩子更聪明。
孙维刚老师运用数学点训练学生的思维，在智力提高的基础上，学生就能取得很好的成绩。
孙维刚在教学过程中在发展学生的智力素质上主要的做法有：
第一，总是站在系统的高度教书知识八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。
第二，更着重于像哲学方面深化。
第三，造成学生超前思维向老师挑战。
第四，题不在多，在精。
这些行之有效的方法使得他的学生不仅有出类拔萃的知识，取得了卓越的成就。
我们课题组经过近十年对孙老师的背后的科学规律和运用的操作方法的研究，发现了其中的奥秘，世界上万世万物是普遍联系，这些联系之间是有规律可寻的。
孙老师训练学生一题多解，多题归一，就是在训练学生的大脑思维能力，让学生站在系统的高度看问题，进而升华到从哲学角度认识数学。
我们把孙老师的教学思想在各个学科运用都取得了显著的效果，原来各学科的思维都是相通的。
我们提出四个思维模型：
既发现研究对象的能力，围绕研究对象确定研究角度的能力，寻找知识直接联系规律的能力，建构知识网络制作联系导图能力。
这四种能力造成学习总能浮想联翩，学习能力有了显著提升，在此基础上我们又研发出了一个父析复合学习模型，学习了掌握复合学习模型就可以运用到学习中。
更主要的它使学生在思维的根源上具备了面对文化，探索问题，解决问题的能力，打开了思维的万千角度，让学生将这种领悟延伸到未来，受益终生。
我们在实验班进行了大量的尝试，我们用一年的时间可以轻松学完三年的高中课程，下面我向大家汇报一下我们学习源点认知论。
我今天带过来一部分，结合孙老师的探索实践，我们整理出学习的本质及方式，我们用希望学习基本模型和复合模型，从概念，原理到学生的接受方式，进而把学习能力的培养和提高整合起来，这样也便于我们一线教师能够在比较短的时间用同一种方法打通学生的思维观。
这是我们在学习理论方面的探索，各个学科是如何让学生把一题多解，多解归一融为一体的，我们用孙老师的数学原理从里面抽出教学的原理，运用于各个学科的研究。
我具体展示一下我们在其它学科研究实验成果，在教学方面我们用十年时间利用这种思维方式把所有的汉字做出351个根字，我们能够用3—6个月让小学生掌握。
在掌握汉字根字的基础上，我们又让孩子在书法课上，我们整理出184个汉字偏旁部首的解析结构。
我们利用汉字的偏旁部首、汉字根字的组合，这样12000多个汉字学生利用三年就可以掌握，通过自我发泄，自我探索，这样来形成学习的兴趣、规律。
在实施的同时，像孙老师的课堂不是让学生记住这些汉字，而是让学生通过汉字锻炼大脑。
这是我们语文学科对于中文高考所有的知识点，以及新课改下所有教材之间的重新解析，都是把所有的教材知识点按照哲学的观点，按照系统的高度，按照学生思维便于掌握的方式重新进行了梳理，其它各个学科也是。
孙老师在教学中的实践探索，最关键并不仅仅是在于学生思维能力的训练，在非智力素质的培养上，他也探索一条道路。
第二，非智力素质的培养，NLP体验式教育教学体系的探索。
智力素质和非智力素质相互关联的，提高思想品德素质，我们来看一组让我们痛心的数据，90%以上的孩子处于被动学习的状态，30%的孩子厌学，由于被迫学习学生长期处理理智与感情的冲突，意识与潜意识的矛盾之中，学习成绩如何提高？
被动的学习让孩子成绩徘徊不前，甚至导致厌学出现。
浇菜要浇根，教人要教心。
我们发现NLP唤醒自信心有明显的效果，把学习积极的态度，想成功的欲望转化为积极学习的行为，让其成为热爱学习，酷爱学习的佼佼者。
开发出一整套体验式学习体系，可以帮助学生掌握自我大脑升级，自我激励，情绪管理，高效沟通等基本技巧，让学生运用技巧有效的学习。
我们找出班级的共同理念，把愿景管理信念管理制度化，日常化。
帮助学生调整心态，协助学生做出符合个人理想的学习规划，并让学生热情、积极、快乐的面对学习和生活，帮助学生理清目标，改善心智模式，开发潜能，快速、愉悦的达成高考目标。
学生懂得了感恩父母，学校乃至社会国家增强了自信，学会了团队中沟通协作，接下来我带来一个短片，吉林大学附中他们按照孙老师的教育模式，在张老师以及李红老师和张菁老师的帮助下进行了大胆的尝试，今年招生初一一个年级有3000多个孩子报名，而且跨区交两万多学费来到这个学习，这个学校也是我们的学习基地。
孙维刚教育十年研究发布会实录
（二）
在这里面我不想过多拿课堂一些东西来跟学生分享，我们选取了一个学生生活中每天都会发生的一个侧面，在这个短片中我邀请在座的朋友们去看一看在这个学校学习的孩子们，他们所具有的自身的素质，以及他们是一个怎样的团队。
（短片）
每当我看到这个画面，作为一个教育工作者，我从心底产生一种震撼，这就是吉林大学附中的校长用孙维刚老师的教育思想管理学校。
只有在细节中才能看到这个学校育人的根本，我们从这样一个课间操的过程中，我们可以推知这个学校管理的全貌，是一个什么样的教学思想在背后主导。
招生季节马上就要到了，每年这个时候我都会感到一种莫名的酸楚，这个时候很多学校招生很多优秀的学生，不是把学生招过来，而是用金钱把学生诱惑过来，这是一种教育吗？
让我们的孩子从小觉得我学习好成绩高，可以挣钱，我不用家长花钱，我还可以有大把的钱自己花，这样的孩子考上北大清华，甚至出国留学，请问各位这样的人回来对我们祖国的作用是什么？
他们的心理健康呢？
在非智力素质方面，我们沿着孙老师的思路做出一个皮毛。
第三、科学的教育测评
学习是一辈子的事，为了最大的程度激发学生的学习潜能，帮助学习掌握学习的门道，了解自我优势，我们请了很多教育专家，历经8年设计了一套学习潜能测查，分别测查学生的学习方法，学习心态，成功素质和学习模式，通过测查为每个专家专家咨询报告，学习潜能咨询报告。
从而使学生如何更大限度的开发自我学习潜能，从而帮助家长和老师深入确切了解学生，帮助学生与孩子更好的沟通。
下面带给大家我们做的一个学生张某某一个个人的测评分析结果。
这是他整体的学习潜能测试报告，在这个报告里我们不但看到这个孩子文化课成绩所提升具有怎样的素质，还有哪些需要突破的地方。
下面是具体的策略（PPT）。
这是他的学习心态（PPT），包括学习态度，学习毅力，心理健康，学习动力方面，这是我们实验班带的孩子，这个孩子他在学习上大家看到这个学习心态表里展现出来的心理健康程度71%，但是学习成绩不好。
原因是家长总以为孩子贪玩，不好好学，老师认为这个孩子调皮捣蛋不听讲，没有关注到学生学习兴趣只有6%，我们的指导老师在孩子的学习兴趣上下了一番工夫，所以很快就成长为班里面的学生干部，通过自身成绩的提高，以及个人素质的提升，带动了班里面班风的扭转。
通过整个学生的学习诊断报告，给我们的班主任，任课老师，家长提供了一份非常具有针对性的，针对孩子的个性发展问题，所有的指导方向，我们通过诊断分析，这个学生张某某他的学习动机，听课策略是致命的弱点，他的黄色值是需要改进的要素，找到了症结进行针对性辅导，成绩跃居到了班里的前十名，通过1200多名的中学生的研究发现，得到专家学习潜能的指导的学习，80%的学生成绩有了明显的提高，另外很多家长也改变了很多教育观念和放一，真正开始从内心了解自己的孩子，相信在今后取得更大的进步。
在最后，我想借孙维刚和他的学生常说的几句话，他把毛主席的一首诗词送给他的学生，暮色苍茫看劲松、乱云飞渡仍从容，天生一个仙人洞，无限风光在险峰。
我们课题组全体成员沿着孙老师在素质教育这条路的探索继续研究下去，并把它推广下去，谢谢大家！
主持人：
刚才报告了研究成果一部分，相信孙维刚老师开辟了一条新的研究道路，请北京市教育学院程晗教授致辞。
程晗：
各位专家，各位老师，今天我在这里我感到非常激动，今天上午本来有别的重要的会议，我都推辞了专门参加这次会议。
我想讲两个问题：
第一对孙维刚老师教育思想的一个主要评述，有的人活者他已经死了，有的人死了他还活着，孙维刚老师为我们留下了丰富教育遗产，而不是遗憾，所以今天我在签名的时候，让我留一句话，永远活着的教育专家。
我为我们北京市有这样的专家有这样的教育专家感到无比的自豪和骄傲。
我想从三个层面来归纳孙维刚老师的教育遗产：
第一、教育思想遗产。
我认为孙维刚老师第一个教育思想遗产就是育人教书，我们常常说教书育人，把教书当成目的，把育人当成手段，而我们孙维刚老师是把育人作为目的，教书作为手段。
我们孙维刚老师的是德育为先的教育思想，重视德育，实际上就是解决了学生学习的方向和动力。
现在我们发现好多孩子非常厌学，我们一般调动不了他的兴趣性。
我们从孙维刚教育思想里面看出来让学生充满激情，我认为任何一个人想做出大的事业来首先要积极，这是一个很核心的问题。
第二、我认为孙维刚老师的教育思想里遗产在于以人为本的教育思想，他讲了一句话叫浇菜要浇根，教人要教心，就是以人为本的发展思想。
以人为本以人身心发展为根本，这是唯物主义思想的以人为本，而不是以学生的分数高低为本。
所以，我们在这里非常应该肯定的是我们孙维刚老师以人为本的教育思想，实际上以心理发展为本的。
两个方面：
一是总结了学习源点认知论的理论，这是一个很大的贡献，是原创性，本土化的学习理论。
核心是什么？
让不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明。
另外，借鉴国外的一些心理学理论，进行了NLT教育体验探索，也是非常大的贡献。
这两件事使我们重点肯定的。
第三，有系统思想来建构具有孙维刚老师个人特色的一种结构教学法，这里面提到两个模式，一个是四要素模式，一个是六要素模式，四要素基本模式，六要素复合式模式，我认为这是非常有价值的研究成果。
我们孙维刚老师的教育思想不仅在数学学科形成一套比较完整的思想理论方法体系，而且延伸到其它学科，尤其刚才谈到新的教学法也是一个很大的贡献，这是我对孙维刚老师教学思想总体上的评述，总体方法。
孙维刚教育十年研究发布会实录（四）
孙老师的教学题不在多，贵在求精，多题归一，高考这方面，考的什么？
现在高考的命题以能力第一，考察考生主要三种：
一种综合能力，一种创新能力和探究能力。
高考在命题过程中设计了很多新情景，目的就是克制题海战略，所以孙老师的这套教学把自己投入到题海中，学生从题海中解放出来。
有的老师不明白考试规律，所以他才叫学生到题海里去，我觉得作为一个老师应该先让自己到题海，再把学生从题海中解放出来。
孙老师在教学中更着重向哲学方面升华，高考在编制试卷的时候就是重视了学生的科学观、人生观。
我们都知道现在都谈的比较热的就是“天下第一题”作文。
今年咱们看了很多题目，其中北京的作文题“我有一双隐型的翅膀”等等，大家看看哪一道题目不是渗透了对学生的素质的考察，都渗透到了。
所以，我觉得孙老师的教学思想是非常值得研究。
当然了，高考有一定的问题，现在我们也提出了一系列一套比较完整的评价体系，除了高考的分数以外，还有中国数据的测试等等都是对将来考生比较全面的评价。
孙老师有这么多学生考上重点大学，并不奇怪，这是必然。
因为高考本身就是素质的选拔，孙老师的全面贯彻素质教育的教学思想和他这些实验老师们这几年的辛勤的科研，课题的研究成果，我觉得是一个可喜的事情。
他为我们在中小学全面推行新课标的教学取得了一个很可贵的经验，我觉得值得推广。
主持人：
下面我们欢迎教育部技术部基础教材课程教材发展中心常务副主任曹志祥讲话！
曹志祥：
各位老师，大家好！
非常高兴参加这个活动，刚才王老师把考试的问题讲了一下，我觉得今天主持人安排我们俩挨着讲话有点意思。
我的理解，素质教育跟考试不是矛盾。
我记得当时我看了一篇文章讲到有一个人问管理学的大师，说你怎么判断是企业家，还是商人？
他回答说如果是一个生产皮鞋的企业，那么管理者他是先看到利润，还是先看到皮鞋呢？
如果先看到利润他就是一个商人，如果他先看到是皮鞋，他就是一个企业家。
所以我上次在山东参加一个培训会，也有人问我一个同样的问题，说怎么看待一个好校长和好教师，是不是素质教育不要考大学了？
我说不是。
孙老师细致的研究下来，他的思想的脉络像王老师讲到的，首先看到的是学生，从学生的角度在战略上思考往来，培元固本，这样的培养过程升入大学的孩子越多越好。
我们反对那些不顾实际，不顾孩子的实际健康，拔苗助长的方式，那种方式我们给它概括成应试教育，它是一种思想、潮流、做法，不是指考试本身。
所以，我觉得素质教育和考试并不矛盾，素质教育和我们今天讲到的，我觉得需要澄清。
这是我所说的第一个问题，对我参加这个会非常有启发。
第二，我如果没记错，22中有几个名人：
庄则栋、孙维刚，还有在座的张老师、李老师，还有我们这一次提到新课改的策划者之一也是22中的，也是孙老师的学生，所以孙老师引领素质改革，引领素质教育是有这种关系的。
22中孙老师成长主要的贡献的经历是在22中，并不是他某一个人，或者某一个阶段，可能跟他整个学校环境，所谓现在讲到学校文化有关系。
所谓成就一个大师不是简单说一个人的个人行为，在一个高度上来理解，来领悟孙维刚老师，我觉得应该是我们研究最高的主题，并不是他某些具体做法，而是把他放在大的时代背景下来理解他成长的过程，他做事的一个行为方式，一个思想方法是我们最基础的东西。
我翻了研究报告，里面讲到理论基础、实践基础这是我们更应该关注的孙维刚老师成长的过程，接触的环境，他周边的环境怎么培养出这么一个优秀杰出的教授。
这样的教师不是多了，而是少了，在我们国家来讲，我最近看到很多地方也出了教育家的丛书。
我个人感觉我们教育家并不多，教育学家多，研究理论的，研究什么的，但是真正理论、实践结合好的像孙维刚老师这样并不多。
所以，我觉得我们学习孙维刚老师学习他那些思想深处的东西。
第二，我觉得孙维刚老师的教学实践确实是素质教育的有利的探索。
我觉得需要明确两点：
第一点素质教育是本土的东西，而不是舶来品。
从孙老师的思想行为里面，有很多可以找到素质教育的源点的东西，孙老师的思想不是凭空来的，从我们国家的历史传承，包括很多中国本土的教育家的身上得来的，只不过在他的身上有所发扬、广大。
第二点，我觉得研究孙老师的思想应该有一个与时俱进的观点。
孙老师之所以在80年代到90年代末，或者在本世纪初他通过20年的实践形成一定的成果，一定跟当时社会经济发展，当时的教育的发展以及当时人的发展是结合在一起的。
之所以成为孙维刚教育思想，就是那个时代重要思想体现。
今天，很多很多的东西在发生变化，比如说社会经济在变，我刚才看材料，我看到其中讲到孙老师带的第二个班，还是第三个班，里面有前15个孩子放弃了市级三好的名额，但是在今天我们的孩子变成什么样了？
我昨天在考场听到一个小学家长讲，连续三年评上市级三好就可以上重点学校，利用选举来选三好学生，这就是现在一个现实，它是什么问题。
升入高中的学生，北京99%都普及高中，教育在变，人也在变，我们非常想知道孙维刚先生如果在今天他会有什么样的想法，我们希望从他身上得到解决问题的办法，但是不可能，我们只能通过自己的努力去研究，顺着他的思想去研究，还要面对我们今天的现实怎么办？
所以我觉得研究孙先生的教育思想，既要体现一脉相承，又要体现与时俱进，就像我们现在学习科学发展观一样。
在科学发展观建立在前面思想的基础上，如果你不体现时代的要求，可能这个思想就被物化，能不能解决今天的问题需要我们去思考，怎么在孙老师的思想基础之上，结合今天的实践解决我们今天的问题，需要课题组研究。
现在的一些课评，这个可能不是孙老师的思想的本身，这样一个状态下，如果你变成一批希望成为好教师的人面对全国六七千万的初中学生你怎么来做，这样的指导和帮助就要借助现在的技术手段，这也是一个与时俱进的东西。
在这里面我想说的核心是思想重要，方式方法也重要。
这是我想说的第二个大问题，怎么来学习孙维刚先生的思想，学习他思想本身实际上就是在探索素质教育的路，不一定说这条路百分之百正确，但是探索是必要的。
第三，我想说的是学习孙维刚思想一个核心，实际上也是深化课程改革有利探索。
课程改革是思想，更是一个实践，如果他只停留在思想上就没有生命的价值，我们现在课改遇到三个大问题，第一个理论怎么到实践；第二个怎么从实验的点到实验的面，到推广的面；第三怎么从动态到常态，怎么把理论研究变成一线教师可操作的行为，实际上孙先生就是把当时理论研究最先端的东西变成了实践。
新课改的理论价值在哪儿？
这些东西不很好的解决可能就会出现问题。
但是，我觉得孙先生他的思想是要把理论变成实践，从理论到实践又从实践上升到理论，这是他的一个过程，我们现在新课改也需要的一个过程，所以我觉得探索是非常有意义的。
上次在会上，我们教育部领导讲到现在需要真招实招解决问题，要不要课改已经讨论清楚了，关键怎么改。
我们怎么把它变成今天真正使用的招数。
孙维刚教育十年研究发布会实录（六）
马国忠：
第一个问题是很多专家领导的期待，实话实说，由于师资的问题，研究孙维刚教学研究的老师数量并不多，我们争取在今年进行推广建立我们教学模式大量实践，并且再一次根据学生教学实践再一次加以总结和完善，因为我们现在拥有的研究教学队伍的数量问题，我们今年只能选择部分省区。
我们希望有更多的优秀老师愿意加盟我们这个团队，有更多的老师愿意在自己的岗位上去应用。
第二个杂志里面和专家学者经常提到要我学和我要学，我们研究了七年时间，孙维刚老师解决了学生想要学习的问题，但是仍然有一部分孩子不愿意学习，我们在孙老师那句话教人要教心，让学生有一个较长时间的心灵的转变，并且我们有测评系统，根据我们测评系统找到学生心里面一些瓶颈和障碍。
我不知道这些能不能满足你，谢谢！
问：
我是《信息报社》记者，孙维刚成果研究以后，对咱们提升咱们高考成绩有哪些作用？
马国忠：
谢谢你的提问，刚才的专家学者主要针对这个问题阐述了很多，这也是我们课题组研究的方向，我们要解决是学生学习成绩的问题，但这也是孙老师给我们铺开一条路不是着眼于学生的问题进行的教育教学，而是着眼于取得学习成绩的学生本身，着眼于这个孩子拥有什么样的素质和能力，他做哪些事情才能够实现他的梦想，在他的人生梦想中有一部分通过升学来实现的，他考进这个学校是他梦想需要一部分能力，我们着眼于他的情感寄托，他的情感发展，在此基础上提高他的学习成绩是一种必然。
我们抓考试通过考试看我们的教学还存在哪些问题，通过考试看学生的心理素质还存在哪些需要提升的方面。
另外一方面，我们采取了一系列措施，更多回归到爱，我们很多学生家长，面对高考，面对中考给学生报各种辅导班也是一种爱，但是很多孩子我在一线，我们几百个老师接触过很多孩子，家长花很多钱额个孩子报辅导班，但是学生不愿意学，在我们教育里面更多尊重孩子，还孩子一个个人，还孩子以孩子，教师用自己的心灵用自己的爱启迪孩子，进而提升学习成绩。
主持人：
会议主办方在此宣布本课题已于今年列入教育协会教育研究分会“十一五”研究课题，并且深入研究下去。
记者提问：
我想问孙维刚教育模式可复制性有多大？
马国忠：
谢谢你的提问，这也是我们后面在研究过程中最大瓶颈，关于教师发展的问题，我们在研究过程中从离退休老教师，一直到刚刚参加工作的大学生我们几百人有各个层次，在这个过程中越年轻的老师，越有教育理想的老师学习起来更快。
这样的老师不在于他的资历和他的学历在于这个老师对于教育的投入和梦想，在我们课题组成长比较快的老师都是年轻的老师后辈在成长，我们队伍在摸索，在研究一套让年轻老师快速掌握教学方法进行时间的师资队伍。
我们建立一套研究机制支持这些老师去学习，回归老师最根本是这位老师对教育的期待，像老师对教育有一份投入和梦想的人。
问：
我是《新闻周刊》的记者，因为大家都知道好的老师在教书和育人方面都是做的相当不错的，我觉得孙老师就是这样一个好老师，想问他的是他的教学模式是对所有学生都有效，还是对基础比较好的学生有效更大，或者说他有比较独特的方法对基础比较弱的孩子尤其有重大的促进作用。
马国忠：
谢谢你的提问！
孙老师是在一所普通22中进行研究实验的。
如果考上很多名校的孩子他们升大学，对于他自身和家庭和学校是期待和超越，不是更多的难题。
我们是想着重解决进不了名校的普通学生，甚至连学校门都进不了，但是有学习意愿有发展的孩子，我们想摸索出一条让所有孩子都成功成才的道路。
利用好的教育理念，包括有爱心的老师进行带这团队，像大家在短片里看到当几千个孩子和几百个老师每个人都献出一份爱，即使这个孩子学习基础很弱，在这样的团队里面也会很快的成长，这是我们坚持下去的根本原因，我们让所有的孩子，尤其失去教育机会的孩子能够享受教育的优质资源。
主持人：
时间关系，我只能允许一位记者提问了，就是您了，很幸运。
记者提问：
你好，我是中国《教师报》的记者，因为孙老师的实验经过三轮的教学实验，并且有20年的教学实验，我想问包括22中，还有其他学孙老师的学校，有没有这样的实践吗？
孙老师的源点认知论，我想问一下，孙老师可复制
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