《赏能教育法在初中语文教学中的应用研究》资料汇总.docx
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《赏能教育法在初中语文教学中的应用研究》资料汇总
一、计划性资料
1、小课题申请表
2、小课题立项通知书
3、小课题实施方案
安康市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
时间：
2013年9月18日
立项号
XKT2013552
课题名称
赏能教育法在初中语文教学中的应用研究
负责人
宋刚先
所在单位
岚皋县城关中学
课题研究的背景和意义
课题研究的背景：
一直以来，初中学生的学习重心都在英语和数理化方面，由于母语原因，包括家长在内，都认为学习语文是简单的事儿；加之平时的课业负担比较重，唯学习而学习，对社会生活几乎不予关注，课外阅读更是少之又少，真正是“孤陋寡闻”；同时，浮躁的世风严重影响到了学生，读书无用论再次返潮，学生的学习兴趣严重缺失。
表现的语文的能力训练上，作业书写潦草不堪，言语表达词不达意，阅读理解牵强附会，写作更是“谈文色变”。
面对目前的教学困境，如何调动学生的学习积极性，如何让学生被动学习变主动学习，如何有效提高学生的语文素养，成为了老师们在实际工作中要探索的问题。
课题研究的意义：
理论意义：
现代心理学研究发现，被人欣赏能紧紧抓住了人的情感因素，把人带入兴奋的状态之中，使大脑产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，使学习效率有所提高。
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。
这样才会激发他的内动力，产生很好的效果。
初中生正处于生理、心理发展的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。
因此，由外到内的正向激励能满足初中生内心的积极因素，形成肯定的自我意识。
这种肯定自我多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。
这种由外到内——“你能行”的环境就能内化为“我能行”的积极行为。
实践意义：
当前，中学语文教学整体比较沉闷，由于任务重、时间短，课堂节奏快，学生处于“奔跑”状态，同时，传统思想认为，严师出高徒，一味的严格和同一把标尺使得大多数学生“疲于奔命”。
原因就在于我们没有真正以人为本、学生为中心，没有通过教学激发学生的热情。
“赏能教育法”提出了“唯赏识可出才能，以亮点带动全面”的理念，换个角度，用赏识的眼光来看学生，用赏识的方式来评价和激励学生，给学生提供能等到赏识的机会和平台，让学生找到适合自己的定位，从而在心理上时间自我肯定，不仅可以促进学生学习兴趣的提高，还有助于学生的健康成长。
课题名称的界定和解读
“赏能教育”是一种以“赏识”和“才能”教育为抓手的管理理念和教育教学方式，也是一种以“赏识+才能”教育为价值取向的特色校园文化建设。
其核心内涵是：
教育教学管理的内容和展开的方式一切以人为本，以学生的发展为中心，学校管理者及老师通过有意识地赏识和认可，引导师生独立完成一项或几项大多数人觉得难以完成的教育教学实践，或创造条件发挥自己的最佳“才能”，在完成任务过程中使师生从里到外都肯定自己的才能，重新认识自己并给自己以“优秀者”的角色定位，从而激发其全方位的学习自信，带动自己全面发展与提高，弥补自己其它方面的不足，即所谓“牵一发而动全身”的良性发展。
师生因为自己瞩目的“亮点”，自然会得到更多的赏识，个性特长得到更大程度的张扬，从而激发潜能、激扬生命，点燃希望，变得越来越优秀，发展越来越全面。
所以，赏能教育的核心理念是：
唯赏识可出才能，以亮点带动全面。
课题研究的步骤和举措
第一阶段开题阶段（2013年5月-2013年7月）选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告（负责人：
宋刚先）
第二阶段研究阶段（2013年8月-2014年1月）
1. 研究初期（2013年8月-2013年10月）完成当前本校语文教师课堂教学模式的现状调查（座谈、问卷调查；罗正宏老师负责），赏能教学法理论学习（网络学习、座谈交流；宋刚先负责），尝试用赏能教学法进行教学设计（罗正宏、李宏老师负责七年级教学案例设计，宋刚先、李晓琴老师负责九年级教学案例设计）。
2. 研究中期（2013年11月-2013年12月）赏能教育法在语文教学中的应用研究。
主要完成以下任务：
（1）赏能教育法在作文教学中的应用。
参与研究教师认真学习赏能教育法。
利用周末或者课余，组织学生走进自然、走进社区、走上街道，观察自然，体验生活，通过评星的方式鼓励学生写心情文字、日记、周记、小作文等，然后上传赏能网，在赏能网上再给予“精品评价”；积极组织学生参加网络征文大赛，及时将获奖学生的信息在班内、校内公开；开辟赏能专栏，展示学生作文，给予心理鼓励；组织学生座谈，谈获奖经验和感受；鼓励学生仿写、鼓励学生结组互帮互改。
。
（2）赏能教育法在教学设计上的应用。
参与研究教师认真研究赏能教育法，采取“低起点，小步子，多活动，快反馈”的方式进行，设计中，一切以学生为中心，因材施教，多点鼓励。
写出课后反思和小论文。
（3）中期汇报。
准备汇报材料（前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件；宋刚先负责）
3、研究后期（2014年1月-2014年3月）参与研究教师撰写论文，参与研究教师汇报课。
（参与教师均完成此任务）
第三阶段结题阶段（2014年4月上旬）收集整理研究资料，完成结题报告。
（宋刚先负责）
课题成果的预期和呈现
课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容：
教学设计、课件、研究教师的课后反思、小论文、成绩对比分析、活动记录、学生获奖作文及征文大赛获奖证书复印件、兴趣活动照片等。
专家点
评意见
∙新浪网友
意义阐述深刻，界定明确，措施得当，呈现方式正确。
请修改阶段时间，（2013年5月至2014年4月）。
望扎实研究，祝你成功！
二、过程性资料
1、小课题研究活动记录
2、课题组教研座谈影像
讨论课题实施的方案
学习赏能理论
赏能理论学习
校内赏能讲座
3、调查问卷
4、问卷调查分析报告
初中语文课堂教学情况问卷调查分析报告
罗正宏陈涛李宏李晓晴宋刚先
本次调查采用了书面问卷形式，问卷仍为《初中语文课堂教学现状的调查问卷》，以了解当前语文课堂的现状。
问卷分为教师卷和学生卷两种。
共发放教师问卷10份，回收有效问卷10份。
发放学生问卷100份，回收有效问卷100份。
本次调查的对象为我校七、九年级在校学生。
调查的背景是在新课程改革的大背景下，作为教师的备课、理念、精神风貌、亲和力及教学手段；学生学习语文的兴趣、课堂发言情况、自主学习情况等等。
目的是想通过问卷了解当前我校语文教学中教师教学的现状和学生学习语文的情况，为后期赏能教育法的应用研究提供实践基础和研究方向。
一、调查情况总体分析。
本次调查问卷围绕着语文语文课堂的教学的内容与形式等问题进行。
从调查问卷反馈情况来看，我们现阶段在语文课堂教学中既有显著地改善、可喜的成绩，也扔存在着诸多问题，具体情况如下：
（一）、可喜的成绩。
——语文在学生心目中的地位逐步加强。
曾几何时，重理轻文现象非常普遍，但是，随着新课改的逐步推进与我校语文教学的不断探索与改进，明显的学生对语文的重视程度逐步提升。
从此次调查问卷看，近40%的同学喜欢或比较喜欢语文这门学科，对语文这门学科的作用认识也有很大的提升。
——教师教学观念开始转变。
从整体上看，虽然有部分语文教师依旧存在着“穿新鞋，走老路”、 “满堂灌、满堂问”的倾向，但是绝大多数教师能够以新课程标准为准绳，注重学生的智力因素与非智力因素的开发，本着从语文“人文性、工具性”等功能着手进行教学设计。
具体表现在：
一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式；二是开始使用学案教学；三是开始关注“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识。
（二）存在的问题。
——教学理念整体滞后，适应不了课改要求。
传统的教学模式仍然主宰了课堂。
教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。
学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。
教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。
学校存在急功近利的教育短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和研究意识不强，研究氛围不浓。
——教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准。
对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。
教师对文本不作深入的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。
关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。
对课程标准和单元目标缺乏整体关照。
教师对课程标准、单元目标缺少透彻的研究，对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。
对教学内容和教学资源缺乏整合利用。
教师在处理教材和文本时，要么把语文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。
对教材内容没有分析、选择、重组和优化，更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织；对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源缺乏利用意识。
对文本的文体特点和能力要求缺乏研究。
教师在处理教材和文本时，对文本特点及相应的文体阅读能力训练不作区别对待，而是按照一般文章阅读的要求和程序来设计教学方案，实施教学，致使课堂教学或脱离文本、曲解文本，或放大人文教育、异化为非语文课。
——教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低。
课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。
教师在进行教学策划和设计时，不能根据教学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）创造出与之相适应的课堂情境，教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容常常矛盾。
教学程序的安排没有起伏，节奏感不强。
一般来说，教学程序的安排必须符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育规律，要像写文章一样，抑扬顿挫，高潮迭起。
但绝大多数教师的教学程序安排达不到这个要求。
课堂点评与指导不到位。
缺少激励与引导作用，绝大部分教师错误的理解了新课程关于学生评价的理念，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聪明”等语言予以评价，对学生的错误理解不及时矫正，尤为关键的是教师不能通过恰当的课堂点评，将学生的思维引向纵深，推动教学过程的有序展开。
其次是课堂指导没有到位，课堂上什么时候讲、讲什么、怎么讲、讲多长时间，教师心中无数，如语文阅读课中朗读训练的指导，绝大多数教师都用朗读的数量来衡量对朗读训练的重视程度，至于什么时候安排读、读什么、怎么读、为什么要这样读，教师基本上指导不力。
二、目前影响语文课堂教学效率的的原因分析
课堂教学效率反映的是教师花费的时间与所取得的成果之间的对比关系，提高课堂教学效率就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。
通过调查问卷我们发现，影响课堂教学效率的直接因素主要有:
（一）教学目标是否准确。
目标发生偏差，要求定得过高或过低，都会影响教学效率。
教学目标的确定，一方面以课程标准和教材为依据，另一方面要结合学生的实际，教师只有充分考虑自己教学对象的知识基础、认识能力和可能存在的疑难问题，才能更准确地把握教学的目标和重点。
这就要求我们在确定知识方面的教学目标的同时，应当明确提出能力、觉悟方面的教学目标，并在教学中自觉地实现这些目标。
（二）教学方法是否有效。
目标确定以后，方法是提高课堂教学效率的关键。
教学方法多种多样，不能强求统一。
有效的教学方法是能调动学生学习的主动性、积极性，使学生能积极主动地参与学习过程，即体现学生学习的主体性。
在教学过程中，教师要发挥主导作用，但应当明确，检验教师主导作用发挥得好与不好的标准是学生的学习主体性体现得如何。
（三）教学手段是否多样。
随着科学技术的发展和教育教学设备的更新，教学手段的运用日益显示出其对课堂教学效率的影响力。
当前，教师在继续用好传统的教学手段的同时，要积极推进运用现代教学手段，如计算机、多媒体、网络等。
运用现代教学技术辅助教学，一是生动形象，能更快更好地帮助学生理解教学内容，而且视听结合，使学生印象深刻，提高知识巩固率，降低知识遗忘率。
二是可以代替了相当一部分当堂板书，使教学节奏加快，教学容量增大。
影响课堂教学效率的因素多种多样，做为课堂教学的主导者，一定要善于因材施教，因势利导，化不利因素为有利因素，不断提高课堂教学的效率，为真正落实新课改精神，实施素质教育作出自己应有的贡献！
三、通过赏能提高语文课堂教学效率的对策和建议。
（一）明确教学目标，做到有的放矢。
语文课堂教学要有明确的目标。
语文教学目标从纵向看有四个层次：
《课程标准》要求——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。
这四层目标之间的关系是：
达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。
这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。
这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。
（二）更新教育观念，改革教学方法。
教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。
要以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。
要改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。
不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。
教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。
（三）营造良好课堂气氛，培养合作探究精神
课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。
合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。
合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。
这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
（四）通过赏能让学生充分体验成功，感受学习乐趣
每一个人都有成功的欲望。
对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，反之，他们兴致索然。
成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。
不要吝啬对学生的表扬与激励（赏能），而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。
在课堂教学中，可以设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，要给予表扬、鼓励。
可以向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。
这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。
总之，通过此次调查问卷，我们进一步明确了现阶段的语文教学现状，了解了影响语文课堂教学效率提高的诸多因素，并且针对存在的问题，提出了提高语文课堂教学效率诸多方法。
我们只要目标明确，教法科学，学法正确，才能提高语文课堂教学效率。
5、课题相关学习资料
《什么是赏能教育法》
《王立宏和他的赏能教育法》视频
《世界六大著名教育方法》
赏能写作12问
赏能理论研究
中国教育人博客网
中国教育在线网
王立宏的教育博客
6、中期报告
安康市基础教育小课题研究中期报告
时间：
2013.12.31
立项号
XKT2013552
课题名称
赏能教育法在初中语文教学中的应用研究
负责人
宋刚先
负责人所在单位
岚皋县城关中学
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课题组参与成员
陈涛罗正红李宏
李晓晴
课
题
研
究
进
展
情
况
1、2013年5月申报课题《赏能教育法在初中语文教学中的运用》，并于2013年9月成功立项。
2、2013年6月组建研究团队，撰写《赏能教育法在初中语文教学中的运用》开题报告。
并得到了专家指导组谢老师的指导，按期开题。
3、2013年9月底，完成了对我校语文教学现状和课堂教学模式的调查，70%的学生认为语文学习比较难、成绩提高难，80%学生认为作文写作难，60%的老师认为语文越来越难教，学生对语文的兴趣越来越下降。
通过座谈，确立了两步走的思路，第一步，从作文教学入手，利用周末或者课余，组织学生走进自然、走进社区、走上街道，观察自然，体验生活，通过评星的方式鼓励学生写心情文字、日记、周记、小作文等，然后上传赏能网，在赏能网上再给予“精品评价”；积极组织学生参加网络征文大赛，及时将获奖学生的信息在班内、校内公开；开辟赏能专栏，展示学生作文，给予心理鼓励；组织学生座谈，谈获奖经验和感受；鼓励学生仿写、鼓励学生结组互帮互改。
。
第二步，改革课堂教学，采取“低起点，小步子，多活动，快反馈”的方式进行，设计中，一切以学生为中心，因材施教，多点鼓励。
4、组织课题组成员及教研组成员学习赏能教育法，观看电视专题片《求求你，表扬我》和《王立宏和他的赏能教育法》。
学习《赏能：
以瞩目的亮点带动孩子全面发展》、《世界六大著名教育方法》（卡尔威特（德国）《天才教育法》、MS斯特娜（美国）《自然教育法》、蒙台梭利（意大利）《特殊教育法》、铃木镇一（日本）《才能教育法》、多湖辉（日本）《实践教育法》、周弘（中国南京）《赏识教育法》）、《赏能教育实验课程集锦》、《赏能教育网建议操作指南》等等。
5、组织学生参加中国教育在线和南京赏能教育法研究所组织的“中教赏能杯”全国征文大赛，周政、闫生渤、陈义杰、李红玉、杨守芝等获奖，宋刚先老师获得优秀指导老师奖；组织学生参加“中国梦，我的梦”校际征文大赛，全校有150人参加“中国梦，我的梦”现场作文大赛，90余人获奖；组织学生中国教育在线组织的第四届“岁月老师我”全国征文大赛活动。
38人参加“岁月老师我”征文大赛活动，周政获得三等奖。
6、组织课题组成员讨论赏能课集体备课，形成了“鼓励学生自己读（查字词、晓大意、悟主题、谈感受）——鼓励学生提问题（学生质疑，师生共同解决）——分层达标（分层检测）——快反馈（针对问题找亮点）”的课堂教学模式。
7、在实验班级确立以活动为主线，分组合作互助、评选学习之星、进步之星、课堂表现之星等。
8、课题组成员上传了《调查问卷》、《什么是赏能教育？
》、《赏能教育的思考》、《我的“赏能运用”》、《赏能教育随笔》以及部分学生的习作。
同时，还有部分学生语文活动的照片及视频资料正在整理中。
存在的困难及解决思路
存在的困难
1、由于我们平行分班模式，学生的学习基础参差不齐，很多学生的学习态度欠端正，惰性强，依赖思想和“等靠要”的意识严重，在“鼓励学生自己读（查字词、晓大意、悟主题、谈感受）”和“鼓励学生提问题（学生质疑，师生共同解决）的版块中，需要学生亲自动手动脑的时候，往往因学生做不到位或者动作迟缓无法按期完成教学任务。
2、教师总担心学生做不到位，或者看到教学任务无法完成时，不自觉地回到了教师主讲的传统模式中了。
3、活动参与人数偏少，大部分学生仍然只做看客，未参与其中。
解决思路：
1、加强课前预习指导和检查，各组成立预习检查小组，进行小组评比，设立月度自学之星和月度自学明星组。
2、将课堂划分为三阶段，将教师讲课时间控制在12分钟左右。
3、精心指导学生做好活动方案，将每个学生参与活动的记录与小组荣誉挂钩。
下一步研究计划
1、通过调查、比较、分析，将课堂教学模式固定化；
2、课堂教学赏能教学对学生兴趣点的培养；
3、形成结题报告。
主要阶段性成果及影响
1、周政等五同学获得中国教育在线和南京上能研究所组织的“中教赏能杯”全国征文大赛大奖，宋刚先老师获得优秀指导老师奖；
2、城关中学举办“中国梦我的梦“作文大赛，赏能实验班三十余人获奖；
3、周政获得中国教育在线组织的第四届“岁月老师我”全国征文大赛三等奖，王玲玲获得提名奖；
4、课题组成员在新浪博客上发表《什么是赏能教育？
》、《赏能教育的思考》、《我的“赏能运用”》、《赏能教育随笔》等文章。
能否按期结题
能
专家的指导和建议
∙用户bfxep0nfhx
宋老师你好！
看了你的中期报告，了解到你们在《赏能教育法在初中语文教学中的应用研究》的研究过程中做了大量的工作，辛苦了!
后期建议:
1、克服种种客观因素的干扰，把“赏能教育法”牢记心中。
2、要相信学生，时时鼓励学生积极参与活动。
3、加强指导，调整课堂结构，开展小组评比活动。
4、收集好每次活
宋老师你好！
看了你的中期报告，了解到你们在《赏能教育法在初中语文教学中的应用研究》的研究过程中做了大量的工作，辛苦了!
后期建议:
1、克服种种客观因素的干扰，把“赏能教育法”牢记心中。
2、要相信学生，时时鼓励学生积极参与活动。
3、加强指导，调整课堂结构，开展小组评比活动。
4、收集好每次活动的过程资料。
注：
正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
三、总结性资料
1、结题申请书
《赏能教育法在初中语文教学中的应用研究》
结题申请书
尊敬的小课题鉴定专家
您们好！
我是岚皋县城关中学的一名语文教师，我与我校的四位老师于二0一三年五月申请了市级小课题研究项目，确立的研究课题是《赏能教育法在初中语文教学中的应用研究》，并于2013年9月16日被安康市教育科学规划领导小组办公室批准立项，课题立项号为XKT2013552。
经过近一年的研究，按照小课题管理要求，现申请按期结题，请予审核鉴定。
至此
敬礼
宋刚先
二0一四年四月二十八日
2、结题申请表
安康市基础教育小课题研究结题报告表
立项号
XKT2013552
课题名称
《赏能教育法在初中语文教学中的应用研究
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