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听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。

因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。

1、备教材。

听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。

这样听课时目标更加明确，听时也可以做到忙而不乱。

2、备理论。

听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。

在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的原则、游戏设计的原则等等。

无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是发展、提高的催化剂。

3、课前预设。

这一环节往往被大部分教师所忽略。

通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。

在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。

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教师所听的是否是一堂好课呢？

怎样作出客观的评价？

最

简单姓的名“标准”学是科：

一堂活好动课时不间在于活教动师地教点得如何精组彩织，单而位

在于学生是否学得主动。

这就告诉听课者听课时更应该关注

马晓林英语办公室七年级英语组学生的学。

但学生的学和教师的引是分不开的，所以听课时

应该全面关注。

1、关注教师的引。

一堂课的好坏，学生的思维火花是否能

被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。

引导的方式很多，有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。

不管上课教师采用哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。

2、关注学生的学。

学生的学习是否主动？

通过一堂课的教

学，学生获得了什么？

能输出多少？

这是每个听课者最值得关注和思考的。

要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。

最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。

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听课中巧妙记录

1、教学设计式记录。

教学设计式记录并不是教案再现。

听

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课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对

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一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记

录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的

办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。

2、流程问题式记录。

这种记录方式和教学设计式记录唯一

的不同点就是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办

法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。

在

评课的时候让上课教师自己回答，这样的问题式评课更加人

性化，更加有利于教师们的共同成长。

另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环

节的时间分配，以及学生有效学习的时间。

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上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。

听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更

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应该注重与反思差距。

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1、反思差距。

自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的

是相同方式，哪些环节不同？

这堂课教与学的高潮是什么，

自己在听课之前想到了吗？

你的设计是否能同样获得高潮》

从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更

适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求

精，重新设计出优化后的教学方案。

2、提炼课题。

一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究

材料。

听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小

课题供自己在今后的教学中进行研究，从而走出教学中存在

的一些误区。

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课堂游戏有利于培养学生的合作精神

素质教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造，

还要学会合作。

社会发展越来越倾向于强调集体精神，善于

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合作被作为人的一种基本素质提了出来。

一个人若想生存，

就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程

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中合作。

因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自

我封闭的心理，妥善处理好人缘、地缘，乃至血缘的各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务

课堂游戏恰好帮助我们改变了老师的“一言堂”，开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。

知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。

在游戏中，知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华。

在游戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且还展现自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。

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在教学方法上求新颖

一节优秀课是师生共同创造的艺术结晶，通常说：

“教学有

法。

教无定法”，各种教学方法实际教学中，一堂课使用一

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种方法的情况较少，往往是集中教法交错或同时使用。

如何选择和使用各种教学方法应根据教学内容和要求选择恰当

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的方法，；从实际出发，灵活、创造性的运用，使教学内容

及课堂气氛给学生留下深刻，鲜明的印象。

即不能老学常谈，

空洞的说教，也不能虚而不实。

应以学生为主体，变教师“独

角戏”为师生多角色共同活动。

教师要当好导演、教练、裁

判和指挥，利用直观教具和多媒体辅助教学，造设情景，让

课本上的内容“活”来，是学生投入到大面积、高容量的英

语实践中。

为增强语感，强化记忆，培养其学习能力，如在

对话、课文教学中进行看图说话、复述课文等练习，勾勒简

笔画，设置问题情景，制造问题悬念，启迪思维，激励思考。

这些方法的使用提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣和

热情，变学生“学答”为“学问”。

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游戏是教学的一种辅助性手段，运用游戏是为了更好地完成

教学任务。

因此，恰当地确定课堂游戏内容的原则就是为教

学服务，为学生发展服务，决不能为游戏而游戏。

就教学环

姓名学科活动时间活动地点组织单位节而言，恰当地确定课堂游戏应该做到三点：

（1）在课堂教学的准备部分，为了培养学生的学习兴趣，提

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高学生的主动性、自觉性，就应该选用趣味性强，便于集中注意力，而且又能有效达到最佳状态的游戏。

（2）在课堂教学的中心环节，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。

这一环节的游戏应把握时机而进行，只有这样才能达到游戏的最佳效果。

（3）在课堂教学后期，可以采用一些轻松快乐且富有总结性的游戏，让学生在享受游戏快乐的同时，使自己掌握的英语知识再一次得到巩固和升华。

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在教学上求巧、求准、求实、求精

求巧——复习导入。

这一阶段，可组织多种形式的复习旧知。

例如：

抢答汇报、自由谈话、角色交际等。

通过这些手段巧

妙地姓把名新知识迁学移科来揭示活新动课时题间。

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求准——呈现新知。

英语是一门语言学科，要根据这一特点

马晓林英语办公室七年级英语组进行准确的新知呈现，并进行率先示范。

为了克服汉化现象，

培养学生英语思维能力，在课堂上要尽量多地使用英语，创设英语环境，营造英语氛围。

多利用真人、真物、真景来呈现新知。

在教学中要妥善处理好教材，把握知识的深浅度，将其深入浅出地教给学生。

抓住知识重点，突破难点，落实知识要点。

做好充分的课前准备，不仅新知要准，了解学生更要准。

这一点最为重要。

通过课堂上学生的反映及课后反

馈了解学生的个性特点及对知识的掌握难度，尤其是好、中、差三类学生的知识梯度。

据此制订出授课方案，这将对课堂

教学目标的实现，对提高教学质量起到很大的促进作用。

求实——操练巩固。

这是教学能否成功的关键。

在这一步骤中，教师是指挥，学生是主体。

在操练中要注意操练的时效性，力求形式多样。

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在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需

要，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，

姓名学科活动时间活动地点组织单位怎样教也怎样用。

教师或学生不是单纯地教或学英语知识，

马晓林英语办公室七年级英语组而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。

要尽量利

用教具，创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或

逼真的演习。

这样使学生不仅能学得有兴趣、有成效，而

且能真正学到英语的用场，学了就会用。

要使学生从最基本

阶段起就迈入实践掌握，尽早运用的正确之路。

要设法使学

生爱学、勤学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来，

兴趣一直高涨；把成绩和能力都抓住不放，能力一直得到

突出；把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师情况

下，沿着正确的轨道自主前进。

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课堂教学是英语教学与活动的主要场合。

但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。

无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。

作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。

语言的学习也决非局限于课堂。

如果把语言当成一门课，或一门知识来学，离开交际的目的就越来越远。

因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。

把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。

不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。

课堂上有新课，有练习；课外活动，业余自学也有新课，有计划、有步骤

地进行，这样学生不但学会了英语，而且用这种语言交流思想，做实事，享受英语的乐趣。

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2013-2014学年度第一学期教研活动笔记

学校：

蓟县第四中学

年级：

马晓林

学科：

英语

姓名：

马晓林

时间：

2013年9月-2014年1月

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