云南教师招聘考试试题《初中语文学科》.docx
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云南教师招聘考试试题《初中语文学科》
2020年云南教师招聘考试试题《初中语文学科》
——————育萃教师祝您考试顺利
一、单选题
1、在学习完契诃夫的《变色龙》后，学生对这种短小精悍但却哲理丰富的小说产生了浓厚的兴趣，教师趁机为学生补充了世界文学史上“三大短篇小说巨匠”及其作品的相关知识。
以下不符合要求的一项是。
（）
A.美国作家欧·亨利的代表性短篇小说有《爱的牺牲》《警察与赞美诗》
B.契诃夫的代表性短篇小说有《变色龙》《装在套子里的人》《凡卡》
C.美国批判现实主义代表作家马克·吐温的著名短篇小说有《竞选州长》《百万英镑》等
D.莫泊桑被誉为“短篇小说之王”，代表作有《项链》《羊脂球》《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》等
2、某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，对语文课程的基本理念看法如下，其中不正确的一项是。
（）
A.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响
B.为了教育公平，要尽可能地统一全国学校的课程资源
C.语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合
D.义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养
3、某初中语文教师在教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课时，为学生设置了以下作业：
一、感情充沛地朗读课文，体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个最能代表这种语言风格的段落，把它们背诵下来。
二、从雨果的演讲中，可以了解到伏尔泰为人类文明做出了怎样的贡献?
雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始?
三、品味下面的句子，体会雨果饱含激情、诗化的语言中蕴蓄的深刻含义。
1.他受到诅咒、受到祝福地走了：
受到过去的诅咒，受到未来的祝福。
先生们，这是荣誉的两种美好的形式。
2.我们应为这微笑感动。
这微笑里含有黎明的曙光。
3.我们感到，从今以后人类最高的统治权力将是思想。
4.既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来!
四、课文中，雨果盛赞了伏尔泰在人类文明发展史上起到的巨大作用。
你一定想进一步了解这个被雨果如此推崇的伟人吧?
在课外查找有关伏尔泰生平、创作、思想的资料，与同学交流。
以下对这则教学作业设计的意图分析错误的一项是。
（）
A.第一题意在引导学生体会语言风格、激发感情共鸣；背诵精彩段落，增加语言积累和语感培养
B.第二题意在让学生把握全文大意，进行内容概括
C.第三题让学生品味句子的设计和第一题意图重复，可删去其中之一
D.第四题意在锻炼学生的资料检索能力
4、教师教学文言文阅读课时，指出《咏雪》与《陈太丘与友期》皆出自《世说新语》。
以下该教师关于《世说新语》的介绍，表述有误的是。
（）
A.《世说新语》的作者刘义庆是南朝宋文学家
B.《世说新语》主要记载的是南北朝时期士族阶层的言行风貌和轶事琐语
C.《世说新语》按照内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”“雅量”等三十六门
D.《世说新语》具有“语言简练、辞意隽永”的特点
5、汉字习字课上，教师向学生介绍甲骨文。
下列关于甲骨文的表述不正确的是。
（）
A.甲骨文是一种比较成熟的文字，汉字是由它发展而来
B.甲骨文又被称为“籀文”
C.甲骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字
D.甲骨卜辞真实记录了商王的活动
二、教学设计题
1、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。
臧克家《闻一多先生的说和做》原文
“人家说了再做，我是做了再说。
”
“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。
”
作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。
那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。
仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。
他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。
他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。
杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。
闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。
饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。
深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
不动不响，无声无闻。
一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。
几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。
他并没有先“说”，但他“做”了。
做出了卓越的成绩。
“做”了，他自己也没有“说”。
他又由唐诗转到楚辞。
十年艰辛，一部“校补”赫然而出。
别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。
他又向“古典新义”迈进了。
他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，--作为学者的方面。
闻一多先生还有另外一个方面，--作为革命家的方面。
这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。
作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。
起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!
他在给我的信上说：
“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!
”
他“说”了，跟着的是“做”。
这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。
他“说”了就“做”。
言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。
1944年10月12日，他给了我一封信，最后一行说：
“另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。
”
这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治传单!
在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：
你们站出来!
你们站出来!
他“说”了。
说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地!
他“说”了：
“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。
”
他“做”了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。
他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。
闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。
他，是口的巨人。
他，是行的高标。
单元导语
在人类的历史长河中，曾经出现过许多杰出人物。
他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，还有给人类奉献宝贵的精神食粮的艺术家……他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。
探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长。
本单元所选的就是这类题材的课文。
学习本单元，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。
课文导语
这篇课文记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高的品格和精神。
熟读课文，想一想，我们应该学习闻一多先生的什么精神?
作者是从怎样的角度选取教材和确定记叙重点的?
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
课后练习
一、细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前、后期有什么变化，又有什么共同的地方。
二、说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思。
1.那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
4.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
5.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
三、从下面两题中任选一题展开讨论。
1.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?
把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。
2.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?
说说这些描写的作用。
四、闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。
学生情况
七年级，班级人数45人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多谋体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。
问题：
1.阅读以上材料，回答课后练习第二题。
2.请根据以上材料，为本文教学设计教学目标，指明重、难点，并具体说明制定依据。
3.请设计一段教学过程，引导学生品读课文，赏析文章的语言美。
2、阅读文本材料和相关要求，回答第1、2、3题。
刘成章《安塞腰鼓》原文
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。
他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
但是，看!
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!
百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是内射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓!
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起：
落日照大旗，马鸣风萧萧!
使人想起：
千里的雷声万里的闪!
使人想起：
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
好一个安塞腰鼓!
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
好一个安塞腰鼓!
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!
多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊!
好一个黄土高原!
好一个安塞腰鼓!
每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
愈捶愈烈!
形体成了沉重而又纷飞的思绪!
愈捶愈烈!
思绪中不存任何隐秘!
愈捶愈烈!
痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。
简直像来到另一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。
研讨与练习
一、这篇文章运用大量短句，来营造激越的气氛。
反复朗读全文，注意句与句、段与段之间的联系，读出文章的气势。
二、联系上下文，品味语句，回答括号中的问题。
1.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?
是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?
）
2.它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
（过着贫困生活的农民，哪里来的这么强大的力量?
）
3.多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
（为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?
）
4.耳畔是一声渺远的鸡啼。
（为什么听到这样的“鸡啼”?
）
三、本文大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。
排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。
例如“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
”反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。
在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。
例如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
”试从课文中找出一段单用排比的和一段综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。
单元导语
本单元是反映精神文化生活的，选编的是与文化艺术有关的文章。
本单元重点：
体会人类的勤劳、智慧、对美的追求。
体会文章准确而生动的词语，进一步理解说明文语言的特点。
懂得描写事物要抓住特点，在观察时抓住事物的特点。
说话注意运用多种修辞手法，把话说得生动形象。
了解民族文化中最朴实的一部分，用合理恰当的语言表达对事物的描述与描绘，培养一定的审美情趣。
课文导语
舞!
舞!
舞!
忘情地奔放，狂野地倾泻，西北汉子的安塞腰鼓，带给我们力量的奔腾，生命的升华。
让我们大声朗读这篇文章，体会它那恢宏的气势，跟上它那铿锵的节奏，让我们的心灵随之激荡吧。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
学生情况
七年级，班级人数50人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件等。
问题：
1.请完成研讨与练习第二题。
2.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明确定依据。
3.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3、阅读文本材料和相关要求，回答第1～3题。
孟子《生于忧患，死于安乐》原文
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
研讨与练习
一、翻译下列句子。
1.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
2.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
二、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。
三、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。
反复朗读并背诵课文，从中举一
两个例子做具体分析。
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文中或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。
单元介绍
人应该有怎样的品格与志趣?
本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。
它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。
阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读课外作品，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数45人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。
问题：
1.从“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”角度，写出你对《生于忧患，死于安乐》教学的认识，不少于200字。
2.根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。
3.选择其中一个教学目标，设计一则教学方案，简要说明每个环节的教学内容和教学方式
三、案例分析题
1、案例：
阅读《关雎》教学实录（片段），回答第
（1）、
（2）题。
师：
我要再请同学来展示预习成果。
看同学们有没有读懂重要的词语。
师：
“窈窕淑女”是什么意思?
生：
文静美好的女子。
师：
“好逑”呢?
生：
好配偶。
师：
那么这句的意思是?
生：
文静美好的女子是君子的好配偶。
师：
噢，文静美好的女孩子大家都喜欢，所以，咱们女同学应该当这样的淑女。
师：
“寤寐求之”什么意思?
生：
醒着睡着都在追求。
生：
时时刻刻都在追求。
师：
“辗转反侧”呢?
生；翻来覆去睡不着觉。
师：
为什么翻来覆去睡不着呢?
生：
因为他追求这个女孩子没追到。
师：
你怎么知道的呢?
生：
我从“求之不得”看出来的。
师：
看来你真读懂了，预习得真好!
师：
这个君子追求这位淑女没成功，他又转去追求别人了吗?
生：
没有。
他日夜思念着她。
生：
思念得彻夜难眠。
师：
看来这个小伙子感情很真挚，很专一。
他不仅没有放弃，没有移情别恋，还打算要娶她进门，跟她相亲相爱呢。
我是从哪里读出来的呢?
生：
“琴瑟友之”“钟鼓乐之”
师：
意思是?
生：
弹琴鼓瑟对她表示友好，敲锣打鼓让她快乐。
师：
那么，我们可以用一句话来说说这个故事吗?
生：
一个青年男子爱上了一个文静美好的女子，他追求她但是没有成功，就日夜思念她。
最后终于跟她在一起，结婚了。
师：
从此以后“王子与公主”快乐地生活在一起了?
师边听边板书：
爱慕--思念--喜悦
师：
有人说“琴瑟友之”“钟鼓乐之”不是真实的，是小伙子思念心切的时候产生的幻觉或者说是愿望，你们看可以吗?
生：
可以。
问题：
（1）试从诗歌教学的角度，谈谈该教学设计的优点。
（2）请结合该学段特点，指出该教学设计的不足并提出建议。
2、案例：
阅读以下习作，回答第1～2题。
我和大自然有个约会
①大自然，是人生的驿站，即使驻足片刻，启程时那亦是满目的碧绿、无涯的姹紫嫣红，铺满了人生的征途。
--题记
②当我忧伤时，我就约会雨中的大自然。
③一走进她，我总会看到不明不暗的天穹，不粗不细的雨。
那雨既不是毛毛细雨似的轻柔，也不是暴雨似的急促，只是密密地、极有轫性地下着，淋在我光光的脊背上，没有一点冷的感觉。
雨中的田野升起一片淡淡的绿烟。
空中的云层并不黑厚，好像有从云层上筛下的阳光和雨丝一起洒落。
在这圣洁温暖的雨中，使我的灵魂得到了净化。
大自然之于我灵魂的幼苗，又何尝不是一场充满生命力的雨!
④雨中的约会，让我学会了遗忘，读懂了坚强。
⑤当我浮躁时，我也约会阳光下的大自然。
⑥一走进她，我就仿佛置身于七月的夏日。
地面上热浪袭人，太阳也嘴巴大张，林中的野兽喘着粗气，无聊的知了在不停地鸣叫，你到底知道了什么而如此兴奋!
只要稍静一阵，情况陡转。
闭上眼睛，脑中是一片白雪皑皑的世界。
万里大地，红装素裹，太阳初升，阳光是那么柔和，让人心里痒痒。
鸟儿已经绝迹，更不用说知了了。
徜徉在热情的阳光下，感受着大自然的无穷魅力，可以把不愉快的事情抛在青山绿水之中。
远处偶然传来一声鸡叫，时间在这里停滞。
我不再烦燥。
⑦阳光下的约会，让我学会了冷静，读懂了沉稳。
⑧当我成功时，我更约会大自然。
⑨一走进她，我见到的是另一番景象：
丰收的庄稼一望无际，秋后的枝头果实累累。
小鸟在天边歌唱着胜利的乐章，鱼儿在水底摆设出优美的造型--是在为我欢乐。
咦，为什么谷穗不高兴?
不!
它并没有像我一样轻狂，虽然有饱满的果实，它依然谦虚地把头垂下。
看那些秕谷，又随风招摇，这无知的空虚!
我突然想到了自己，急忙把头低下，踏上了前进的路程。
我不再放纵。
⑩田野上的约会，让我学会了谦虚，读懂了踏实。
⑪约会着，美丽着，在人生的征途上。
问题：
1.请从第③⑥段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正。
2.请指出该习作的两个优点，并结合具体内容分析。
7参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】C。
法国的莫泊桑、美国的欧·亨利、俄国的契诃夫并称为“世界三大短篇小说巨匠”，而马克·吐温并未位列其中。
2、【育萃专家解析】B。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定，语文教育课程要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，开发与之相适应的课程资源。
B项“尽可能地统一全国学校的课程资源”说法错误。
3、【育萃专家解析】C。
第一题和第三题同为品味句子的题目，但侧重点有所不同。
第一题重在在整体理解课文的基础上体味语言风格；第三题是在具体分析重点句子的基础上，品味诗化语句中的哲理和激情。
故两者设计意图不重复，C项表述错误。
4、【育萃专家解析】B。
《世说新语》主要记载的是汉末三国至两晋时期士族阶层的言行风貌和轶事琐语，而非南北朝时期。
5、【育萃专家解析】B。
“籀文”是古汉字中一种书体的名称，又称为“大篆”。
二、教学设计题
1、1.【育萃专家解析】
第1句“诗兴不作”是文言说法。
“作”，“起”的意思。
“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。
20世纪20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。
从20年代末起，他转入对我国古典文化的深入研究。
第2句“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。
自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，试图从文化上寻找振兴民族的途径。
第3句“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人（第2句就全句而言也是比拟），说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。
第4句“它”指深夜灯火。
深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。
“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。
课文中引用“漂白了的四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。
第5句“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。
2.【育萃专家解析】
（1）教学目标
①知识与能力：
了解闻一多先生；整体把握课文，领会文章的思想内容；理清文章思路，把握文章严谨的结构，理解过渡段的作用；理解文中艰深语句的含义，深层体会闻一多先生的思想品格。
②过程与方法：
运用自主合作探究性的学习方式，品味生动形象语言。
③情感态度与价值观：
学习闻一多孜孜不倦、严谨治学的精神及作为革命战士的凛然正气、视死如归的爱国热情和言行一致的高尚人格。
（2）教学重点
品读课文，体会闻一多先生的精神品质，学习本文的过渡句的用法。
（3）教学难点
品味语言。
（4）设计依据
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》相关要求、文本内容和学生情况等，确立教学目标及教学重、难点。
①《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，学生在欣赏文学作品时，应有自己的情感体验，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”。
②本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：
作为学者，他是“做了再说，做了不说”的；作为革命家，他是“做了就说”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心--爱国情。
潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争也是为了踏出一条救国救民的血路。
③《闻一多先生的说和
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