八年级上册语文教案第二单元.docx
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八年级上册语文教案第二单元
【教学目标】
1．学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。
2．学习如何才能让所写的人物真实、感人的写法。
3．体会文中充满情感语言的深意。
【教学重难点】
文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。
找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。
【教学时数】2课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？
它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。
讲这故事的人是谁呢？
——对，她就是长妈妈。
长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响力的人物。
可是在《阿长与《山海经》》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？
作者究竟是怀着怎样的一种感情来写长妈妈的呢？
今天就让我们一起来走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。
本文选自《朝花夕拾》。
二、《朝花夕拾》简介：
鲁迅散文集。
在《莽原》上发表示题为《旧事重提》，编辑出版时改用现名。
共收入1926年创作的回忆性散文10篇。
本散文集以一个侧面表现了鲁迅说处的时代的社会风貌。
即《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》。
《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。
三、整体感知
（一） 仔细听读课文，要求：
1．找出作品中的主要人物；
2．了解文章的大致内容：
人物、思路、所写的事情。
（二） 思考下列问题，小组自由讨论。
1．文章写了阿长哪些事情？
重点写哪些事情？
依课文记叙顺序列出。
2．如何划分段落？
3．阿长是一个什么样的人？
全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。
再总结归纳阿长的形象。
4．依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。
这样写有什么好处？
这是一种什么写作方法？
5．作者对阿长有着怎样的思想感情？
（三） 师生共同讨论归纳。
1．明确：
一共写了七件事。
①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》
其中给我买来《山海经》一事是重点。
2．段落层次：
第一部分：
（1—2）介绍人们对长妈妈的称呼，及称呼的由来和她的外形特点。
第二部分：
（3—18）作者介绍讨厌长妈妈的事例。
第三部分：
（19—29）长妈妈为我寻找并购买《山海经》，作者感激她。
第四部分：
（30—31）作者对长妈妈的怀念。
划分的依据是以”我”对长妈妈的感情变化为依据。
3．引导归纳，师生共同小结：
长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。
文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：
从他“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。
所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。
4．学生在课文中画出，师生共同明确：
作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。
”
作者对他的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”的。
对他的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他讲的长毛故事产生“空前的敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。
最后他买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，因为作者说：
书的模样，到现在还在眼前。
这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：
“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵！
”这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。
这就叫先抑后扬的写法。
这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
5．纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。
作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。
四、精读课文，质疑问难。
（一）研读课文第1－5自然段。
提问：
从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点？
作者为什么要这样写？
明确：
从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对”我”管得很严，喜欢到母亲那儿告”我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得”我”无法翻身。
这些描写真切生动，作者采用戏谦谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
（二）研读6－17自然段。
提问：
长妈妈懂得哪些”我”所不耐烦的规矩？
从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？
元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
提问：
文中描写了长妈妈塞给”我”福橘的往事，是怎样描写的？
她的这一举动寄托了她怎样的愿望？
明确：
文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”，“惶急地看着我”?
“她又有所要求似的，摇着我的肩”。
焦急的神态跃然纸上。
而当“我”说：
“阿妈，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
”欣喜之态溢于言表。
作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！
她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她"塞在我的嘴里"。
说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。
从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：
长妈妈是关心爱我"的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。
这在一个孩子的眼中，她有"伟大的神力"，从此对于她就有了“特别的敬意”。
然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？
（三）研读第18－28自然段。
作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
事情的起因：
“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。
可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。
因此，”我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：
阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我‘买来了。
结果：
“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
明确：
在”我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。
这是多么令人惊喜的消息啊！
她根本不识字，她连书名都说不准，但"别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。
文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了"残'对长妈妈产生"新的敬意'物原因。
作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？
（四）研读第四部分
提问：
文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？
有感情地朗读出来。
明确：
最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。
文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！
”这正是作者深沉怀念的真实写照。
五、总结全文。
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。
“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。
可是，当长妈妈为”我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
六、想象创新
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
背影
教学重点：
朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。
教学过程：
一、导入新课
同学们，一见到大家精神的样子，我感到非常高兴！
非常荣幸有这样一个机会跟大家一起学习，愿我们今天的学习合作愉快！
同学们，我悠悠中华，素称“礼仪之邦”。
家是最小国，国是千万家。
家庭和睦，父慈子孝乃是礼仪之基础，请同学们翻到课本第60页，今天我们继续学习《背影》，共同感受至爱亲情，传承中华文明。
二、精读赏析
（一）父疼子
首先，请同学们欣赏一首动画歌曲《父亲》。
是啊，正如歌中所唱“父亲是那拉车的牛，父亲是那登天的梯”文中父亲在为儿子送行过程中，做了许多事，其中写得最具体、最感人就是望父买橘。
接下来请同学们用自己熟悉或喜欢的方法朗读这一自然段，并将描写父亲外貌神态及动作的句子勾画下来，然后我们一起品析。
1、作者在文中对父亲买橘子的背影进行了细致的描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：
（学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”
（1）描写父亲的穿着突出了什么颜色？
黑色
为什么突出黑色？
穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！
（2）父亲的步伐怎样（走路的姿势）?
（蹒跚）
（3）请同学们将描写父亲爬月台的句子齐读一遍。
这句话运用了什么描写方法？
（动作描写）句子中运用了哪几个动词？
（“攀”、“缩”、“倾”）有何作用？
（动作描写， “攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。
——这是一个艰难的背影！
）
父亲的穿戴：
黑、深青——家境不好，心情忧伤（沉重的背影）
走路的姿势：
蹒跚、——年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影）
爬月台动作：
攀、缩、倾——行动不便，步履维艰（艰难的背影）
过渡：
父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，作者还用哪些描写表现了父亲的关爱？
（语言描写）
2、请同学们将父亲送儿子上车的过程中说的话勾画下来，并体会它所含的意思。
明确：
（1）不要紧，他们去不好！
父亲为什么这样说？
父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心
（2）我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
父亲为何买橘子？
担心儿子路上口渴。
体贴入微的父亲
（3）我走了，到那边来信！
这句话说明了什么？
说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
（4）进去吧，里边没人。
这句话的言外之意是什么？
父亲担心行李的安全。
总结：
这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情。
（二）子爱父
1、儿子理解了父亲的深情吗？
你是从哪里看出来的？
谈谈你的看法。
三次流泪，两次自责：
A、望父买橘，艰难背影——感动之泪（朗读第六自然段）
B、父子离别，惜别背影——惆怅之泪（朗读第六自然段）
C、含泪读信，再现背影——思念之泪（父亲来信中内容）
D、太聪明了，聪明过分——后悔自责（朗读第五自然段）
父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子，怎能不感动的流泪。
现在父亲要离开了，不免产生浓浓的离情别绪。
人们常说：
“百善孝为先”，收到父亲来信作者自然想到渐显老态的父亲，不禁流下思念的泪水。
三、研讨探究
1、你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?
平凡吗？
为何儿子会多次流泪?
普通。
作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。
那为何如此普通的事，平凡的背影，会让儿子感动流泪呢？
朗读二三段，多种形式讨论。
特定的环境：
家境惨淡，祸不单行
总结：
琐碎小事饱含亲情，平凡之中孕育伟大。
作者运用“以小见大”的写作手法，抓住了在不平常的背景下出现的父亲的背影。
在此种情况下。
父亲为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。
所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
也让我们感受到，饱经忧患的父亲：
一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。
让我们再一次深刻领会：
父爱如山！
四、情感迁移（背景音乐：
懂你）
其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。
（齐读、打出） 世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。
时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。
它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。
这爱留在我们心中，时刻温暖着我们的生命历程。
其实我们每天都生活在这些可贵的爱中间，但也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。
请你仔细品味这记忆中的珍宝，将你所感受到的至爱亲情写下来。
（抽读）
过渡：
同学们都把藏在心底很久很多的亲情感悟写了下来，说了出来。
相信有你们父母、亲人无私的爱，有同学们一颗颗感恩的心。
你们的家庭将更加幸福，同学们将更加友爱，全社会将更加和谐。
五、感受深情
同学们，至爱亲情是我们无上的财富，一桌准备好的饭菜，一个鼓励的微笑，一句体贴的话，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀，正像父亲的背影一样，永远的感动着我们。
请全体同学起立，让我们深情的对他们说一声：
我懂你们，我爱你们！
今天我们要布置的是一个简单而特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀表示感激。
给他们夹一次菜，为他们洗一次脚，给他们发一条信息，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？
台阶
教学目标：
1、理解文章的人物形象。
2、学习阅读写人叙事的散文。
3、领悟体会父亲的情感与性格。
4、让学生联系实际，从文章中领悟父亲的感情。
5、教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。
教学重点：
理解父亲这个人物形象。
教学难点：
领悟父亲的情感和性格。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、情景导入：
不知道大家发觉没有，这一单元其实都是写低微身份的小人物的经历、感受和事情，下面有一段关于卑微者的记述：
任何一种卑微的事物，其韧性都是最强的，无论人还是事物，如小草，如蚂蚁，也如卑微的你我他，还有“我”那平凡的父亲……
二、检查课前预习情况。
三、整体感知。
每个人的家乡都有些独特的风俗，那么本文中一个独特的风俗或讲究是什么？
台阶高，就意味着主人的地位高。
四、合作探究。
1、父亲为什么要造一栋高台阶的新屋？
造新屋，当然是为了改善住的条件，每个建筑物都有它的人文性，所以父亲对台阶的要求，也就是对地位的要求。
这里补充一下，关于马斯洛的理论：
人的需要层次——生理需要，安全需要，爱的需要，尊重需要，自我实现需要。
联系本文：
其实父亲也有对尊重的要求，是其毕生的奋斗目标。
2、父亲为造一栋有高台阶的新屋做了哪些准备工作？
每天捡砖瓦、鹅卵石、往瓦罐里塞角票等。
3、为什么造新屋的过程写得简略，造台阶却写得很详细？
详略是由中心而定的，题目是台阶，所以主体工程可以略写，造台阶可以详写。
4、在父亲心里，新台阶的动工就意味着“地位的提高”。
我们平时遇到父母升职的事时，都是举家，那么父亲有什么表现？
放了四颗大鞭炮。
5、父亲在放鞭炮时，他的神情是很有意思的，找出来看看有什么特色？
奋斗了大半辈子，高高的台阶就要砌起来。
新房就要完工，他心里的高兴是无法形容的；一辈子低眉顺眼，老实厚道，高兴起来也与众不同，一双手放在哪里都不是。
6、在父亲的努力下，新台阶终于砌好了，可父亲感觉怎样？
为什么？
不对劲。
台阶低，意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理，这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯、不对劲。
7、父亲坐在绿荫里…一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
表现了父亲怎样的思想感情？
一方面专注地望着别人高高的台阶，他羡慕向往，他在谋划怎样加快准备，争取早日造起高台阶的新屋，像人家的一样气派，也叫人羡慕。
8、父亲回来时，为什么一副若有所失的模样？
这种心态如何理解？
父亲干了一辈子，劳动就是生命。
在他的精神世界中，劳动就是创造，劳动就有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了一切，所以感觉若有所失。
9、新屋造成了，父亲衰老了，身体也垮了，那么这样做值吗？
学生各抒己见，谈谈自己的人生观。
五、内容总结。
本文塑造了一个父亲的形象，父亲是个老实厚道的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。
六、布置作业。
板书设计：
台阶
李森祥
造新屋
非常要强 老实厚道 不甘人后
老王
教学目标：
1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言
2、把握老王的性格特点
3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
4、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重点难点：
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学过程：
一、谈话导入
二、设问导读
（一）、画说老王
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。
他叫老王，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？
（二）、问询老王
（三）、走近老王
1、老王是一个普通人，写老王的作家 可不是一个普通人。
简介杨絳。
2、面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
三、点拨导思
（一）、评说老王
（二）、品味老王
快速阅读5--22段, 作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？
体现老王什么样的性格？
最让我感动的是哪个情节?
（三）、善待老王
1、面对老王的遭遇，你认为作者及其一家表现怎样？
具体写到了哪些事情?
２、作者为什么能够那么关心老王?
四、拓展延伸
（一）、怀念老王
1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？
2.假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？
你有什么话要对老王说吗？
（二）、关注“老王”
我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
五、欣赏歌曲《爱的奉献》，感受生活。
六、课外练笔
请赶快拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来，让“爱”的主题永驻人间，让人们体会到人间的那一份真情吧！
板书设计:
老王 苦 不幸的人
善
平等 互爱
作者 幸运的人 （人道主义精神）
信客
【教学目标】培养学生树立优秀的品质，学会带着一颗感恩的心关注每一个平凡人。
【教学重点】品读佳句，体会作者的思想感情，感受平凡中的伟大。
【教学方法】阅读探究法、诵读品味法、视频展示法
一、导入
余秋雨把知性融入感性，举重若轻，衣袂飘然走进了他的《文化苦旅》，这是他的文章真正打动人心的奥秘。
二、阅读探究
请找出课文中让你感动的语句，大声地有感情地朗读出来；然后说说自己为何而感动。
三、总结
如此善良忠厚的信客却过着如此悲苦不堪的生活，他们会得到社会的理解和回报吗?
四、视频展示：
2005年感动中国十大人物：
马班邮路上的忠诚信使——王顺友。
五、主题探究
平凡人的颂歌 人世间的遗憾
六、拓展延伸
在我们的身边，你有没有发现像信客一样默默奉献着的平凡人？
请举例，并谈一谈你对他们的看法，你又是怎么对待他们的?
七、作业
八、板书
信客
余秋雨
工作劳苦
苦 生活贫苦
心灵痛苦 平凡人的颂歌
人世间的遗憾
善 任劳任怨 诚信无私
宽厚善良 通达事理
15说“屏”
一、教学目标
1．知识和能力目标：
积累掌握重点字词，了解“屏”的有关知识；体会本文生动的语言，弄清文中古诗的含义。
2．过程和方法目标：
把握说明对象及特征，进一步提高说明的阅读能力。
3．情感态度和价值观目标：
激发学生对传统文化的兴趣，学习古代劳动人民的智慧；感受浓浓的事宜，进一步提高语言感悟能力。
二、教学重难点
重点：
积累掌握重点字词，了解“屏”的有关知识；体会本文生动的语言，弄清文中古诗的含义。
难点：
理解文中古诗局的含义
三、教学课时1课时
四、教学方法自读法点拨法
五、教学过程
（一）导入
同学们，在《故宫博物院》一文中，我们都被太和殿（俗称金銮殿）朱漆方台上安放着的金漆雕龙宝座所吸引。
在啧啧惊叹之时，你是否注意到其背后安放着的雕龙屏，屏面上的纹饰巧夺天工，浮雕的云龙纹更增加了御座的庄重肃穆。
今天，我们聚焦“屏风”，再次接受传统文化的熏陶，感受我国古代人民的超群智慧。
（二）朗读课文，整体感知
1．教师配乐朗读课文或选朗读水平较高的同学朗读。
教师提示一些需积累的词语。
2．学生自读课文，把握文章大意。
3.请用原文给屏下一个定义。
明确：
“屏者，障也。
”意思是：
屏风，用作遮挡、阻隔的东西。
（三）精读课文，把握特征，体悟感情
1．学生精读课文后，四人小组讨论作者介绍了关于“屏”的那些知识？
2．学生以小嘴为单位，交流观点，小组长代表本组发言，全班交流。
学生可能出现的答案：
解释紧扣屏的用途。
明确：
屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。
◆屏风的作用：
室外（在院子或天井中）安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。
◆屏风的分类：
按屏风的建造材料及其华丽程度来分。
◆屏的设置：
需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
3．合作讨论回答：
文中作者对屏的感情是怎样的？
抓住以下关键语句把握：
“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”。
明确：
受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。
全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。
4．探究理解文
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