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《威尼斯的小艇》教学实录及评析文档资料
《威尼斯的小艇》教学实录及评析
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
【教学实录】
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
一、整体感知,初读课文
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
同学们,大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍?
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
(威尼斯的小艇)
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
这“威尼斯”,你去过吗?
好,我们现在就到威尼斯,去领略—下那儿独特的异国风光,好吗?
(放录像。
)
(评:
通过录像,观赏异国风光,拉近了理解的时空。
虽只短暂的一分钟多,但却整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。
为下文的学习,打下感性理解的基础。
)
游览了威尼斯,你都见到了些什么?
(石桥、古建筑、河道。
)
这些啊,美国著名的大作家马克·吐温,也就是本文的作者,他在游览威尼斯时,也都见过,而且是进行了多次的观察。
可他为什么在众多的事物当中,选择了“小艇”来写呢?
请大家带着这个问题,轻声、自由地读一读他的文章,边读边思考。
(评:
在理解作者为什么选小艇来写的过程中,引发对课文内容的全面大体的认识──牵一发而动全身。
)
好,作者为什么选择小艇来写呢?
你认为呢。
(因为小艇是威尼斯交通工具。
)
板书:
交通工具
说到这一点呀,我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”,你说这“大街”指的是什么?
(威尼斯的河道。
)
“汽车”呢?
(小艇。
)
这一课我们预习过,刚才又读了一遍,你记不记得文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇?
(有)都写了谁?
(写了商人、妇女、老人、小孩都离不开小艇。
)
是啊!
可见它确实是那儿(主要的工具),从这里、我们得出了小艇的—个特点,你说是什么?
(小艇作用大,所以作者选择小艇写。
)他认为还有其它原因吗?
(结合板书样子奇特;驾驶技术特别好;作用大。
)
同学们读得很认真,从整体上认识到了小艇这些特点。
我们今天这堂课,就是要来学习作者是怎样细致地观察,并抓住小艇的特点来进行精彩描绘的。
(评:
启动认识的目标,理解作者观察怎么细致,描述的语句怎么精彩。
)
二、精读课文,作者是怎样写小艇样子奇特的,谁来为我们读一读描写小艇样子的段落
(生读。
)
这儿哪些词直接写出了小艇的特点?
请读书,作上记号。
(生读并作答。
)
长、窄、深、翘轻快灵活。
除了这些,作者还用什么方法来写小艇的特点?
(比喻)几个比喻?
(3个)唉?
怎么同是这小艇,用了3个不同的比喻?
生:
比作独木舟,写出小艇长、窄、深的特点;比作新月,写出了小艇两头翘起的特点;比作水蛇,写出了小艇行动轻快的特点。
(评:
不仅理解比喻的精彩,还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。
再者,这──“同是”与“不同”的问法,无形在提示他们对事物的辩证认识。
只是一道题,认识的含蕴却很大,起到“一石数鸟”的作用。
)
理解得非常好,可见,作者通过观察细致,抓住了不同的特点描写得很精彩。
那就让我们通过朗读体会一下吧!
1、刚才,你强调了“又窄又深”的特点,如果能将“二三十英长、又窄又深(范读)这些特点都强调出来,就更好了,来,(小艇有……)
2、有点像独木舟多有趣的样子!
有点像──(独木舟)(读得不错)下面,老师请一位同学读直接写小艇特点的部分,全班同学读打比方的部分,谁来读前边的部分?
“新月”该有多美啊,读的时候,能让人感到造型很美吗?
出示模型现在我们就可以不看书,来把小艇的特点回忆起来。
准备──
(评:
从读到背,引导的方法既有序,又多变。
这样,学生学得轻松,在不知不觉之中背,在无意注意中获得了一个学习方法。
)
真棒!
你看小艇的样子是这样奇特,坐在里面,又是那样舒适、充满情趣。
这还都离不开船夫的驾驶技术,那作者是怎样具体写出“船夫技术特别好”这个特点呢?
(评:
过渡得好,第三自然段只是一句带过,这—跳跃将同—类型的问题,给学生自己去思考,这叫做“疏能走马”留下一个“开阔地”,给孩子形成一大思维的空间。
)
我们能不能给这个部分设计个表格或是提纲,让人一看就知道,“船夫技术特别好”?
请大家边读边设计。
(评:
好一个“边读边设计”,整整七分钟让学生自行作业,自行讨论。
从课堂的效果看,完全让人见到学生闪烁的智慧火花;发挥出他们作为主体应有的主观能动性,兴趣盎然地投入设计,身心不受拘束地发展一种加工、处理信息的能力。
学生自主精神,淋漓尽致地得以表现。
)
讨论评议:
现在我们先来看看这位同学的设计(投影卡片)从他的设计中,你看出他读懂了什么呢?
(我看出他读懂了船夫的技术特别好,表现在三个方面,在船只很多,速度很快的情况下,船夫能操纵自如;在拥挤的情况下,船夫能左拐右拐地挤过去,在……他的第三点漏了在什么情况下船夫做到了平稳穿过的,他没读懂这一点。
)
那么究竟是在什么情况下,船夫平稳穿过?
请大家再读书,帮他补充上去。
(船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的)这位设计者,你同意吗?
今后读书时再认真—些就更好了,好吗?
我们再来看看这两份设计,仔细看看,有什么不同吗?
(我觉得这二份设计比第一份简单明了,他抓住了这—段的来设计。
)
(我觉得第二份设计有总的概括“船夫的驾驶技术特别好”,有总有分,条理清楚。
)
老师发现,同学们的设计各有特色,有的抓住了关联词(投影仪演示);有的分为“情况”与“表现”两方面来说明船夫的驾驶技术特别好;还有的,像这一份,老师—时不知该怎么介绍了,它用上了好多书上没有的词,我们还是请这位设计者向大家介绍吧,设计者是哪位?
你是怎么设计的?
(生甲:
我是写出了我读完这一段后的感受。
)
哦,那么你这儿,怎么写个“速度极快”?
(生甲:
因为文中多次写到船夫行船的“速度快”,比如文中写到“两边的建筑飞一般地往后倒退”、“速度非常快,还能做急转弯”。
)
有道理,那么你这儿怎么写“轻快灵活”?
你知道吗?
(生乙:
因为文中写“在拥挤的地方,他总能左拐右拐地挤过去”“在极窄的地方,他总能平稳穿过,还能做急转弯”。
)
那这儿怎么写个“得心应手”呢?
大家来读读书,—起猜猜看。
(生丙:
因为文中写“行船的速度极快,来往的船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱”。
)
(向生甲)你同意吗?
(生甲:
我同意,而且我觉得“操纵自如”就是“得心应手”的意思。
)
真不错,我很欣赏你能把文中的语句化为了自己的理解!
我们通过表格设计、讨论评议,更加深入地体会到作者是通过细致的观察,并具体写出“船夫的技术特别好”这个特点的。
对于“小艇作用大”这个特点,他同样地观察得很细致、描绘得很精彩。
请大家快读最后两个自然段,看看你哪个自然段写得精彩?
(第六自然段。
)
就请你来读最后的这一自然段,大家再看看,你认为哪些语句写得精彩?
(“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。
)
这—句,精彩在哪儿呢?
(精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯,显得很生动。
)
这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法?
(“沉沉地入睡”。
)
多么富有诗情画意啊,而且点出了威尼斯之夜怎样的特点?
(静。
)
你找的非常好,还有其他的语句吗?
(“小艇消失在弯曲的河道中,传来一片哗笑……声音”写得精彩。
)
这一句,又精彩在哪儿呢?
(精彩在它告诉我们,威尼斯小艇在夜里也给人们带来欢乐。
)
你理解的很好,有道理,但这一句中,还有更精彩的地方。
你们发现了吗?
(我觉得这一句写出了夜里的许多声音,但是显得很寂静。
)
是阿,你们看,这半夜里传来的哗笑和告别的声音,却让我们感到这夜,更加──(宁静了)。
作者虽然写的是声音,但却显出这夜是静的,写得多精彩啊!
还有其它的语句吗?
(“水面上渐渐沉寂,只有月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。
)
这句精彩在哪?
(月影摇晃给人美的感觉。
)
(评:
老师相机穿插着,或补充、或提示、或称许、或指正,点点拨拨,来个“水涨船高”,使学生的认知水平向更深层次拓展,可见学生自主,并不否定老师的主导。
)
轻轻的摇晃,让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美?
(静的美。
)
“摇晃”是动的,怎么让人有静的感觉?
在什么情况下,月亮影子才会在水面摇晃?
(水面静时。
)
说得好。
上文中哪个词点出这时水面的静?
(沉寂。
)
你看我们读书时,不能只盯着一个词,而要联系上文,同时还得注意下文,现在我们来看看下文,唉?
你说水面这时为什么会沉寂下来?
与小艇有关?
(小艇停泊──水面才静下来。
)
文章在这一自然段中哪儿点出?
(“大大小小”的船都停泊在码头上,—句点出。
)
正因为小艇停泊了,我们才看到──
(月亮的影子在水中摇晃。
)
我们才注意到──
(高大的石头建筑耸立在河边。
)
我们才注意到──
(古老的桥梁横在水上。
)
你看,作者通过拟人写静,通过动态、声音反衬静,而这静则更突出了小艇与城的关系──(密切);说明了小艇的──(作用大)
作者的描绘多精彩啊,让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的静寂的美景吧!
(播放威尼斯之夜录像)老师先读第一句“水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃”,老师读时强调了哪些词?
(渐渐、摇晃。
)
很静、很美;一起读好吗?
(齐读。
)
下面请一位同学读,看看他强调了哪些词?
(—生读:
高大的石头建筑耸立在河边,古老的桥梁横在水上,大大小小的船都停泊在码头上。
他强调了哪些词?
)
(耸立、横、停泊。
)
更突出了此时夜的静。
接下来,就更静了。
全班读
(齐读!
)
(评:
这里的朗读,像是师生共同营造某种特定的情境,师生共、同沉浸在感情之中,其境界中有老师的讲解、提示、范读,更有的是学生陶醉于“威尼斯夜的宁静”之中的朗读,气氛和谐、感人。
)
总结课文,迁移训练点。
到了这时,人歇了,船停了,城市才进入梦乡了,可当第二天,曙光初露的时候,人醒了,船动了,城市又开始活跃了,多么奇特的异国风光,多么难忘的威尼斯小艇啊!
这堂课我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点来进行精彩描绘的,下节课,我们要练习抓住持点,向威尼斯城的小朋友介绍我们昆明的石林。
【评析】
一、内容分析中,借助“多媒体”启发
教学之始,让学生通过录像“浏览”──下威尼斯水域,便能激发出求知全文的冲动,当教者在讲到威尼斯夜里宁静时,再—次用了电教媒体的手段,两处用上录像,这
──“动”──“静”,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上起着“呼应”的效应,对文章的理解与朗读能力的训练和启动,起到恰到好处的作用。
二、自读自会中,注重思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中,教师腾出足足7分钟的时间,完全让学生自读编写提纲。
在这一教学过程中,老师通过巡视,点拨指导,组织讨论,集中评议的办法,注重引导学生学会学习,在“导”上下功夫,选取出有代表性的提纲卡片,通过“多媒体”打映出来,让学生讨论评说。
课堂上同学们的思维被“启动”了起来。
三、朗读教学中,侧重情感的启动
在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,侧重对学生情感的启动。
首先启发学生对作者所描写的精彩语句的理解过程中,不断突出其“静”的美。
这是在朗读教学中情感启动前的理解。
接着便开始朗读教学,先让学生体会老师所范读的语句,这是学生情感启动前的酝酿。
通过让学生去体会同学所朗读的语句的情感,朗读的启动过程。
体现学生的自主精神,在教学过程中穿插着老师的讲解、范读,学生的有情感的跟读。
老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动。