职业教育过程中核心素养分析.docx

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职业教育过程中核心素养分析

职业教育过程中核心素养分析

［摘要］在核心素养落实到人才培育的过程中，最难解决的问题便是如何将学生核心素养的培育有效融入教与学中去。

与基础训练领域通过开发学科核心素养的落实路径不同，有着自身独特性的职业训练可以借助现代学徒制来予以落实。

文章探讨将核心素养落实到职业训练过程中，遇到的忽视默会学问的训练价值、缺乏对建构模式的关注、过分依靠学校职业训练等逆境，通过现代学徒制稳定的师徒关系、贴合企业实际需要的课程内容、理实一体的教学设计、深度的校企合作这四大核心要素来予以破解。

进而对如何将核心素养融入现代学徒制中提出了坚持育人为本、把握核心素养的本质要素、找到核心素养与现代学徒制的契合点这三个方面的建议。

［关键词］核心素养；现代学徒制；落实路径；育人机制

近年来，核心素养已经成了引领、拉动课程教学改革的世界趋势，但是如何将学生核心素养的培育有效融入教与学的问题上，训练界始终困扰颇多［１］。

在基础训练领域，将学科核心素养作为连接学生发展核心素养与学科课程之间的桥梁已经成了共识。

但是职业训练在人才培育目标、学生的认知结构以及人才培育模式等方面都与一般训练有较大的差异。

因此，假如要使核心素养融入职业训练的课程教学中去，盲目照搬基础训练领域的落实路径是无法实现的，必需立足于职业训练自身的独特性，牢牢把握住职业训练领域育人的特别性。

核心素养在落实中最难解决的问题就在于如何将核心素养落实到课程中去，其实并非肯定要像基础训练领域那样去开发相应的学科（专业）核心素养，重点应当放在如何搭建核心素养与课程之间的桥梁上。

而现代学徒制作为国际职业训练制度发展完善的共同趋势［２］，就是在回答如何有效培育高质量技术技能型人才的问题，那是否能够将核心素养这一人才培育目标通过现代学徒制这一人才培育模式来予以落实呢？

本文希冀从现代学徒制育人机制的角度来予以回答。

一、对核心素养本质要素及落实逆境的熟悉

核心素养回答的是２１世纪培育的学生应当具备哪些最核心的学问、力量与情感态度，使学生能成功地融入将来社会，在满意个人自我实现需要的同时推动社会发展［３］。

对于这个问题，不同的国家和国际组织之间从自身立场动身，给出了各自的回答。

虽然不同国家和地区关于“何为核心素养”的答案不尽相同，但是面对共同的时代，这些答案中也有共通性，我们只有把握住这些有关核心素养的共同部分，才能抓住核心素养的本质，从而认清核心素养在落实到职业训练过程中所遇到的逆境。

（一）核心素养的本质要素

国际上三个知名的核心素养框架分别来自于ＯＥＣＤ、欧盟和美国。

ＯＥＣＤ将素养界定为在特定的情境下，调动社会心理资源（包括学问和技能）去满意复杂需要的力量。

欧盟则认为核心素养是在学问社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列学问、技能和态度的集合［４］。

美国对“２１世纪技能”的界定是如何将学问和技能应用于现代生活情境的素养［５］。

对上述三个核心素养的界定进行分析可以发觉，以上界定都认为核心素养是指应用学问和技能去解决现实情境中的问题。

这一界定有两层意思，其一，核心素养重在培育学生在特定情境下的问题解决力量以及学生在问题解决过程中形成的思索力、推断力、表达力和相应的人格；其二，这种问题解决力量的培育是要以学问和技能为基础的。

无独有偶，国内学者钟启泉明确表示“核心素养”的核心既不是单纯的学问技能，也不是单纯的爱好、动机、态度，而在于重视运用学问技能、解决现实课题所必需的思索力、推断力与表达力及其人格品性［６］。

而张华也强调核心素养的培育不是将常规认知技能（如基本算术运算）的学习从课程中剔除，而是将这些常规技能用作把握将来职场所珍视的复杂心智操作的基底［７］。

可见核心素养提出之后，对训练最大的转变就是由过去只教学生习得学问和技能转变为培育学生运用学问、技能去解决问题，这一点是目前大多数核心素养界定的共识。

如图１所示，左图代表了落实核心素养之前的人才培育目标，右图代表了核心素养所表达的人才培育目标。

在过去，学习的目的主要是为了使学生把握学问与技能，所以对于学生情感、态度、价值观的关注都是为了使学生能把握学问、技能。

而核心素养提出之后，学校训练的目的是指在培育学生运用学问、技能去解决特定情景下的问题，所以此时情感、态度、价值观不仅要围围着学问技能的习得，更要围绕学问、技能的应用来培育，由于学生学问、技能的运用是动态化的过程。

所以，当前除了需要关注学生的情感、态度、价值观之外，也需要关注学生在学问、技能的应用过程中所需要的思索力、推断力和表达力。

这一培育目标的转变不仅仅表现在内涵上的变化，也表现为学生观的转变。

由于过去仅仅关注学生对学问与技能的获得，是静态化的，这种状况下学生的主体地位被消解，教学主要关注如何向学生灌输学问。

而核心素养提出之后，关注点更侧重于学问、技能在特定情境下的应用，是动态化的，这就需要引导学生处理好人与自我、人与工具、人与社会之间的关系，在这个过程中，学生的体验、心情、感受就变得重要了，也就使得以培育核心素养为目的训练更加关注学生个体、关注训练的育人功能。

基于以上分析，本文将核心素养的本质要素概括为三个部分：

学问与技能的习得，问题解决力量的培育，围绕解决问题而培育态度、价值观以及相应的思索力、推断力和表达力量，并且其核心是问题解决力量的培育，学问技能的猎取是指向问题解决的，而态度、价值观以及相应的思维力都是需要在问题解决过程中培育的。

核心素养的界定和落实只有从这三个方面着手并且把握住其核心，才能在职业训练过程中落实，使核心素养能真正融入职业训练的教与学中。

（二）核心素养在职业训练过程中的落实逆境

一个具备核心素养的技术技能型人才所表现出来的是具备在特定情境下遵循道德的指引解决实际问题的力量，例如：

一个具备核心素养的汽车修理工，应当不仅仅具备修车力量，还应当保证汽车零件的质量，并且不能借机乱报价格，损害客人的正值利益。

而汽车修理工这一可视化动作的背后，隐含着核心素养的三大本质要素：

学问与技能、问题解决力量以及相应的思维力和价值观。

只有将这三大要素与职业训练的课程联系起来，才能有效地将核心素养融入职业训练中去，但对于当前的职业训练而言，要将这三大要素融入其课程设置的过程中还存在以下三个方面的突出问题。

１．在课程内容上，忽视默会学问的训练价值。

所谓默会学问，是指相对于可以用语言、文字表达的明晰学问而言的，只可意会不可言传、高度个人化、情境化的学问，例如个人的技巧或“手艺”［８］。

一个具备核心素养的技术技能型人才是可以在特定情境下解决实际问题的，而这种问题解决力量的培育过程中，不仅需要老师、书本所传授的显性学问的支撑，也需要学生个体实践智能的发挥。

但是当前在职业训练中，课程教学照旧是以显性学问的单向传递为主，对学生个体默会学问的构建关注不足，忽视了默会学问育人功能。

２．在课程组织上，缺乏对建构模式的关注。

与一般训练注意学科学问的学习不同的是，职业训练始终以来就旨在培育学生的技术技能，所以职业训练中支配了实训课程以培育学生的技术技能，也就是说职业训练涉及学问和技能的运用来培育学生的实践力量，但这种学问、技能的运用能培育学生的问题解决力量吗？

假如培育了，那为什么接受职业训练的学生出来之后认可度会普遍偏低呢？

其缘由主要是由于职业院校目前普遍实行的应用模式（即先学习理论学问再实践）课程结构无法激起学生的学习爱好，并且也使得技术理论学问与技术实践学问割裂，使得学生的实训课程成了脱离外部情境和内发爱好的机械训练，无法真正培育学生的职业力量和职业素养。

而假如要转变这一状况，就需要在课程框架结构中变应用模型为建构模式，即从详细的、贴近学生的问题情境切入，在激发学生的学习爱好的基础上，进行技术理论学问与技术实践学问的整合，从而引导学生主动进行学问与技能建构［８］。

３．在课程实施上，过分依靠学校职业训练。

学校职业训练在系统地对学生进行理论学问的传授以及基本技能的训练方面有着企业无法比拟的优势。

然而，对于问题解决力量的培育以及职业力量、职业素养的培育而言，企业真实的生产情境往往更有力气。

但目前我国的技术技能型人才培育方式主要依托的恰恰就是学校职业训练模式［９］，这种过于单一的培育方式不利于培育职业训练学生的职业力量和职业素养。

二、现代学徒制育人机制解读

所谓现代学徒制，是指以稳定的师徒关系为基础，以学生（学徒）的培育为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参加和老师、师傅的深入指导为支撑的人才培育模式。

虽然有学者强调不能把现代学徒制简洁地等同于校企合作，也可以通过引“行业大师”入“校园”的方式来达到学徒制培育的效果，但是脱离了企业的现代学徒制又重新走上封闭办学的老路子，无法使现代学徒制发挥其应有的育人价值，所以就现实状况来看，校企合作是构建现代学徒制的必备条件之一。

（一）现代学徒制的育人机制探析

作为当前备受推崇的人才培育模式，现代学徒制具有以往的技术技能型人才培育模式所不具备的质量优势和效率优势。

但这一优势从何而来？

以及这一人才培育模式能否与核心素养相契合？

要想解答这些问题，必需要对现代学徒制的育人机制进行深入分析。

稳定的师徒关系、贴合企业实际需要的课程内容、理实一体的教学设计、深度的校企合作这四大核心要素共同支撑起了现代学徒制的育人功能。

１．稳定的师徒关系。

现代学徒制构建中最为核心的内容就是如何构建稳定的师徒关系，使学徒可以在师傅的指导下进行系统的技能学习，在跟随师傅学习技能的过程中，学徒不仅可以通过观看、仿照来学习师傅的技能，而且还能将自己在学校中所学习的理论学问进行实际操作，并且师傅可以依据学生存在的详细问题进行个别指导。

２．贴合企业实际需要的课程内容。

课程内容作为连接学校学习与企业实践的纽带，由校企双方共同研制，企业在培育伊始就参加了学校专业课程的选择与开发、实践环节的设置等环节，使学生更能熟悉到所需学问的重要性，激发他们学习的动机。

３．理实一体的教学设计。

现代学徒制中突出的一个特点就在于，学生不仅要在学校学习系统的学问与技能，并且还要在师傅的带领之下运用学问和技能去解决现实情境中的问题，这种理实一体化的人才培育模式不仅增加了学生的学习爱好，也有利于培育学生的问题解决力量。

４．深度的校企合作。

学校与企业合作育人，不仅可以发挥学校训练在系统学问的传授和基本技能的训练等方面所具备的优势，而且可以充分挖掘企业师傅在技术诀窍学问的传递和技能创新力量的培育，以及职业价值观的养成等方面所具备的独特价值，使学生能真正成长为一个完整的人。

（二）现代学徒制如何破解核心素养在职业训练中的落实逆境

１．现代学徒制如何破解职业训练中默会学问被忽视之困。

在现代学徒制中，作为“学徒”的学生在工作现场通过观看、仿照、体悟、实践的方式，将不断地从“师傅”那里获得许多难以言表的职业技能和职业素养。

除了通过观看、体悟的方式获得默会学问之外，理实一体的教学设计也使得学生在解决真实工作情景中的问题时形成自己特有的思维模式和技术力量，从而培育学生个体的实践智能。

２．现代学徒制如何破解职业训练中建构模式使用不力之困。

所谓建构模式，强调的是在人才培育过程中，通过小切口的真实问题情境入手，在激发学生学习爱好的基础上使其主动去建构自己的学问和技能。

而在现代学徒制中，企业将会参加到学校课程的选择和开发中，这不仅保证学生所学的内容契合市场需求，而且企业真实性任务的引入，也能充分激发学生在学习过程中的学习爱好，增加他们学习的动力。

３．现代学徒制如何破解职业训练中过分依靠学校训练之困。

虽然现代学徒制的核心是稳定的师徒关系的构建，但缺乏了企业参加的现代学徒制，其育人价值也会大打折扣，因此在现代学徒制的构建过程中，企业参加是必不可少的，这样就使企业由过去仅仅关注“用人”转而参加“育人”，充分发挥企业在技术诀窍学问的传递、技能创新力量的培育、行业精神和职业道德的养成