人教版小学语文二年级上册《窗前的气球》课堂实录.docx
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人教版小学语文二年级上册《窗前的气球》课堂实录
《窗前的气球》课堂实录
趣味谈话，学习难字：
师：
（板画气球）同学们看，这是什么？
生：
气球！
师：
为了让气球别飞走，我要做一件事，仔细瞧！
（师表演用绳子拴住气球的动作）
师：
老师刚才做了什么？
生：
老师用绳子捆住了气球。
师：
捆住，不错，还可以换成什么词？
生：
老师用绳子系住了气球。
生：
老师用绳子拴住了气球。
师：
“拴”这个词用得特别好！
（师卡片出示“拴”字，生读几遍，加深记忆）
师：
（板贴“拴”）仔细看这个字，“拴”这个动作跟什么有关？
生：
跟手有关！
因为它是提手旁！
师：
对，提手旁就表示用手来做动作。
（点评：
老师通过做动作创设生活情境，简洁而有效地引出了生字“拴”。
学生既认识了生字，理解了字义，又巩固了识字方法，突破了识字难点。
）
联系经验，设疑导读：
师：
（在气球前板书“的”）再看，哪里的气球？
生：
空中飞的气球。
生：
商店里的气球。
生：
房间里的气球。
师：
这个气球不能在空中乱飞，也不能摆在商店里，更不能拿到房间里，它只能飘在窗前。
（补充板书：
窗前）这是为什么呢？
打开课本90页，读读课文就知道了！
第一次读书，遇到不认识的字，想办法来解决；遇到难读的句子，就多读几遍，直到读熟了为止。
（生读书）
（点评：
补充课题丰富了学生的语言积累，质疑课题激发了学生的阅读欲望。
同时，老师还对第一次阅读提出了具体、明确的要求。
）
综合训练，感受“难过”：
师：
咱们班同学真爱读书，读了一遍又一遍！
怎么样，读了这么多遍，生字都认识了吗？
生：
认识了！
师：
那好，我划几个词考考大家！
（实物投影出示课文一、二自然段，师依次划：
科利亚、传染病、呆呆地）
师：
第一个词读——
生：
科利亚！
师：
科利亚（yǎ）还是科利亚（yà）？
生：
科利亚（yà）！
师：
“亚”是哪个“亚”？
生：
亚洲的亚！
亚军的亚！
澳大利亚的亚！
师：
同学们懂得可真多！
第二个——
生：
传染病！
师：
什么样的病是传染病？
生：
能传染的病。
生：
甲型h1n1流感、手足口病
师：
是啊，这些病只要一接触就很有可能被传染，多可怕呀！
所以医院规定——（师划：
医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
）谁来读一读？
（一生读）
师：
现在，大家明白了这个气球为什么只能飘在窗外了吗？
生：
明白了！
师（卡片出示“病”字，部首描红）：
大家看，“病”——一个新部首，猜猜叫什么名字？
生：
病字旁！
师：
真聪明！
既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？
生：
跟病有关！
跟生病有关！
师：
多会想！
那这病字旁是怎么来的呢？
我们来看——（出示卡片）很早以前，病是这样写的。
生惊讶：
啊！
师：
转过来（将卡片旋转90度），你看像什么？
生：
像一座小桥，一条河，还有一座山！
生：
像老牛的脸！
生：
像一个人躺在床上，身底下还有枕头和褥子。
师：
同学们的想象力非常丰富！
不过，最接近“病”的意思是哪一个？
生：
一个人躺在病床上！
师（板贴）：
后来，“病”又变成了这个模样——（板贴）你看，右边多了个什么？
生：
丙！
师：
“丙”表示身体里边有病了。
再后来，就变成了现在这个样子——（板贴病）唉？
原来的病床变成了什么？
生：
病字旁！
师：
那病床的两条腿呢？
生：
变成了点和提。
师：
你真是火眼金睛！
那我们写“病”的时候一定不要漏掉两条腿哟！
来，伸出手指，一起来写一遍！
师在黑板田字格中范写，生书空。
师：
好，拿出本子，写两个“病”。
（课件播放录音：
身坐直，肩放松，头摆正，脚放平，开始写字！
）（生端正姿势，开始写字；师巡视指导。
）
师：
写完的同学和同桌俩交换过来评一评，哪个字写得好，就在旁边加一面小红旗。
（同桌互评）
师：
好，得到两面红旗的同学请举手！
一面的？
（生踊跃举手）
师：
看来，同学们写得不错！
课后再多写几个，一定会写得更好！
来，我们接着读词吧！
这个是——
生：
呆呆地
师：
“呆呆地”是个什么表情，大家做做看！
（生凭自己的理解做表情）
师：
同学们做的表情有三种，我来模仿一下，大家看看，哪一种和科里亚的表情最接近。
（师模仿三种表情：
傻呆呆、惊呆了、伤心地望着）
生：
第三种。
师：
我们来看图，看看科利亚呆呆地望着什么？
（课件出示课文插图，去掉气球）
生：
他望着窗户。
生：
他只看到了一小块天空。
生：
还有几座楼房的一角。
师：
谁来读读书中的句子？
（课件出示：
除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
）
（一生读）
师：
从你的朗读中，我听出了科利亚的烦恼。
同学们，假如你就是科利亚，天天躺在病床上，天天看到的只有一角天空，你会感到怎么样？
生：
难过！
伤心！
很孤单！
真没意思！
师：
那就让我们通过朗读来表达这些心情，好吗？
自己先有感情地练读一下第二段。
（学生练读）
（点评：
读中体验，是阅读教学的基本策略。
当学生对科利亚的心情理解得还不深入的时候，引导他们进行心理置换，谈自己的情感体验，再迁移到朗读中，就有了真情实感，读得入情入境。
）
师：
谁来读给大家听？
你来吧！
告诉大家，你读的科利亚是什么心情？
生：
真没意思！
师：
那好，请同学们仔细听，听听他哪些词语或句子读出了“真没意思”，待会儿起来评一评。
（此生读）
师：
哪里读出了“真没意思”，谁来说一说？
生：
他觉得真没意思！
师：
这一句你读得也很好！
来，教教大家！
（此生读，大家读）
师：
还有呢？
生：
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（课件出示句子：
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
科利亚躺在病床上，望着窗户。
）
师：
这句话如果去掉这两个词，变成这样，大家读读好不好？
（生自己试读）
生：
不好，去掉这两个词，就读不出科利亚的伤心了。
生：
也读不出科利亚的孤单了。
生：
也读不出科利亚真没意思了。
师：
看来，这两个词太重要了！
那就让我们好好读一读！
（生齐读这一句）
师引读：
“从三楼能望到什么呢？
”
生接读：
“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
”
师生共读：
“他觉得真没意思！
”
（点评：
通过各种形式的“读”，比较“静静地”“呆呆地”这两个词在表达情感上的作用，理解科利亚的“没意思”，达到了读中感悟的目的，有感情地朗读水到渠成。
）
情境表演，品读“高兴”：
师：
正在这时，大家看——（课件：
在欢快音乐的伴奏下，一个画着笑脸的红气球摇摇摆摆地飘到了窗户前）
师：
这是怎么回事呢？
请同学们快速默读第四自然段，待会再来交流。
（学生默读）
师：
来，说一说到底是怎么回事？
生：
是米沙放的气球。
生：
还有很多小伙伴，他们一块放气球来看望卡利亚。
师：
哦，原来是这样，那我就扮演米沙，大家扮演小伙伴，我们来一起演演“升气球”这个场面！
师：
（招手）哎——伙伴们都到这里来，我们要升气球了！
（师在黑板的气球上添画笑脸；生走下座位，围上老师）
师：
伙伴们看，这是一张怎样的小脸？
生：
可爱的小脸！
生：
漂亮的小脸！
生：
逗人的小脸！
师：
那好，就要它！
开始升罗！
（师生一起朝上看，做升气球的动作）
师：
几楼啊？
生：
三楼！
师：
到了没有？
生：
到了！
师：
唉？
伙伴们，我们已经有很长时间没有看到科利亚了，你不想对他说点什么吗？
赶快和大家商量商量吧！
（生讨论）
师：
伙伴们，让我们对着科利亚的窗口喊出自己的心里话。
谁先来？
生：
科利亚，我们想你！
生：
科利亚，快点好起来，和我们一起玩！
生：
科利亚，我给你叠了很多千纸鹤，祝你早日康复！
师：
是啊，祝科利亚早日康复，是我们共同的心愿。
让我们一起喊出来！
师生同喊：
科利亚，祝你早日康复！
（点评：
情境表演有效调动了学生的学习兴趣和情感体验，让学生真正走进了课文情境和人物内心，提高了语言表达能力，达到了与作者、文本的共鸣。
表演中，教师尊重学生的独特体验，用学生的感悟代替了教师的讲解，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。
）
师：
孩子们，虽然在现实生活中，我们是不能这样大喊的，因为医院需要安静。
但我们这些美好的心愿，科利亚一定能通过气球感受到。
来，让我们回到座位，一起读出科利亚看到气球后的高兴。
（生回位坐好，课件出示第四段话）
师：
请看大屏幕，你读画横线的，我读没画横线的，咱们比一比，看谁读得最高兴！
你们先来！
（师生合作读，其间穿插教师的引导）
生读：
“准是米沙想的招儿”
师：
“准是米沙想的招儿”，还可以说成准是米沙想的——
生：
办法！
方法！
师：
对，“招儿”就是“办法”的意思。
接着来。
生：
他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：
长句子要想读好，就要注意停顿。
谁来单独读一下？
生：
他好像看见米沙/拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：
在哪儿停了？
生：
“四周”后边，“指手画脚”后边。
师：
这两个地方的停顿很明显，因为有逗号和句号，还有哪个地方？
生：
“米沙”后边。
师：
这个同学的耳朵真灵！
“他好像看见米沙/拉动拴着气球的绳子”，这样一断，读起来就不用那么费力了。
大家也来试一试？
（生自由练读）
生：
一起来一遍！
（生齐读）
师：
这里有两个新词，它们是——
生：
叽叽喳喳、指手画脚
师：
回想刚才的表演，什么地方大家在叽叽喳喳地说个不停？
生：
和伙伴们商量说什么心里话。
师：
对，商量心里话的时候，有的同学不仅在叽叽喳喳地说，还在做这样、那样的动作，这就叫什么？
生：
指手画脚！
（点评：
运用师生接读的方法指导学生将不熟悉的段落读熟，降低了读的难度；通过回想表演来理解词语的意思，巧妙形象，为更好地运用词语做好铺垫。
）
注重积累，体会“友情”：
师：
（课件出示最后一段话，“问候”、“逗人”、“高兴”三个词变成括号）最后一段集体来读。
“窗前的气球”开始！
生读，有困难。
师：
它们是谁？
赶快看看书，找找它们！
生浏览课文最后一段，寻找答案。
师：
找到了吗？
生：
找到了！
师：
那好，我说句子，大家来抢答！
（师说句子，生抢答括号里的词）
师：
非常正确！
来，看着屏幕一起读！
（生齐读）
师：
科利亚笑了，我看看，大家笑没笑？
哦，都笑了。
孩子们，朋友高兴，我们就——
生：
高兴！
师：
朋友快乐，我们就——
生：
快乐！
师：
这就是友情。
（板画心形，板书友情）
师：
其实，生活当中处处有友情。
想一想，当你伤心的时候，有没有朋友来安慰你？
过节了，你有没有收到朋友的祝福？
当朋友遇到了困难，你有没有去帮助他？
很长时间没有见到朋友了，你想念不想念他？
每一个充满友情的故事都让我们开心，令我们感动。
课后，大家可以好好想一想你和朋友之间发生的故事，下节课，我们就来讲一讲！
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