优质关于评课的书籍优秀word范文 11页.docx
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优质关于评课的书籍优秀word范文11页
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关于评课的书籍
篇一：
《最大的书》评课
《最大的“书”》评课
听了李老师的《最大的书》收获很大。
她的设计理念，对文本的整体把握，以及在教学上符合学生特点由浅入深，层层推进的方法，让我学到了很多。
阅读教学的过程是每个学生潜心读书，获得个人经验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话、思维碰撞，情感交流的过程。
所以在基于本课以人物对话为主要叙说方式，李老师把朗读人物对话作为本课的教学重点。
朗读教学很有层次，如开始让学生从读中体会不同的语气，即感叹号和问号的读法，教师说：
“读书就像唱歌一样也有起伏的变化”，学生反复练习，让学生从读中体会朗读的技巧。
培养了语感。
在此基础上，教师在指导学生读“川川”和“叔叔”的第二次对话时，以问题“为什么说岩石像一层厚厚的书呢？
”学生读书交流，学生在理解课文内容的基础上读，读出了“神奇”的感觉。
第三次指导朗读，即第10-13自然段，学生反复读，教师让学生说说“读到这儿还知道了什么？
”学生在交流时说，从岩石的文字上我们可以了解这里原来是陆地，后来陆地下沉变成了大海，后来又变成了高山，从交流中学生感受到了大自然的神奇，从而对勘探队员产生了无比的崇敬，此时在读对话，学生的感情进一步得到升华，感情的流露溢于言表。
所以从整个朗读教学过程中，我们不难发现教师的引导层层深入，但没有露出一丝痕迹。
语文课堂让语文回归语文，只有从读中做足文章。
让读贯穿我们的教学，让朗读的指导润物细无声。
篇二：
读《怎样听课和评课》一书的心得
读《怎样听课和评课》一书的心得
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作为一名免费师范生未来的准教师，不仅要有扎实的讲课知识和技巧，还要有过硬的听课和评课的技能，有了科学地听课和评课技巧才能让我们及时知道自己的不足，及时的的作以改正和提高，在上完教育技术课和同学们相互评课以及在网上观摩优秀教师的评课，可以说自己在听课评课方面也积累了一些经验，但是真正从理性上认识听课、评课，系统地探讨它的意义，仍然感觉不够规范和系统。
最近读了《怎样听课和评课》一书，受益非浅。
下面谈谈个人的一点心得。
一、我对新课程背景下怎样听课的认识
听课要做到听、看、记、思有机的结合。
听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。
应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。
如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。
（一）听、记要分清主次。
听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。
（二）记录要有重点。
要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。
一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。
根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。
一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来。
（三）一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，以便学习一些成功的经验和做法等。
二、我对新课程背景下怎样评课的认识
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
（一）评教师的教学理念是否正确。
按照新课程标准的要求，评课首先要关注教师在课堂教学中的理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。
教师教学的目标不仅要指向知识与能力，还要指向过程与方法、情感态度和价值观，即新课标所要求的“三维目标”。
（二）评教师的教师的教学设计有无突破和创新。
新课程改革必然带来“教案的革命”，备写教案应当是教师对课堂教学的设计，教师的每一堂课都要根据班级的实际和学生的特点来设计教学过程，既要紧扣教学目标，又要突破传统、突破教参的束缚，使课堂教学具有新意。
评课就是要根据课堂教学的情况，从教师对教材的把握、教学目标的确定、问题的讨论、教程的安排当中看出教师的教学设计是否突破常规，有所创新；又如何在课堂教学中把教材与学生的知识积累联系起来，使课堂成为教师、学生、文本三者之间互动交流的渠道。
（三）评学生在课堂上的反应。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位，课堂教学中要使学生的学习发生变化。
因此，通过学生的课堂表现，看教师在课堂上是否提出了有价值的问题；是否通过创设悬念情境，引起了学生的学习兴趣；是否通过认知冲突、问题意识来调动学生参与学习的主动性和积极性，使学生的情感、态度获得了新的感悟，能力得到了有效的提高。
这样的评价才是抓住了课堂教学的根本。
（四）评教师的教学风格。
通过评课就是要发现教师的特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。
（五）评教师的教学方法和手段。
我们在课堂教学评价中，不仅要关注教师教学技术手段的先进性（即课件的制作和多媒体电教的使用），而且要从教学过程中看到教师最基本的课堂驾驭的技能，着重评价其方法手段是否切合教学内容
和学生实际，是否能够建立起和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，有效地引导学生学习，从而达到引领教师专业成长的目的。
（六）评价教师的课堂教学基本功。
包括以下方面：
1、教学态度；2、教学方法；3、教学组织安排；4、教学语言；5、课堂板书；
6、教态；7、学科专业技能；8、应变能力等。
全国著名特级教师王松舟说：
“一堂好课，存在三种境界：
人在课中，课在人中，这是第一重佳境；人如其课，课如其人，这是第二重佳境；人即是课，课即是人，这是第三重佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课"。
教不研则浅，研不教则枯。
听课、评课是教学研究的有效手段。
在教学教研活动中，我们应将听课评课这种教研形式纳入到学校系列教研活动中去，如，举办教研活动。
通过这种听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题对全面提升教师素质特别是青年尤为重要。
读《怎样听课和评课》这本书，不仅让我系统的了解了如何去听课评课，更让我以后的评课更有科学性规范性，与大家共同探讨课堂教学，才会使自己的听课评课的水平不断提升，从而达到自己的专业技能的不断提高。
课堂教学是源，共同提高是本，以源固本才会使我们的教育之花常开不谢，教育之树长青。
篇三：
《如何评课》读书摘记--顾志跃
评课要关注的十二大要素
评课要关注的十二大要素之一:
教学目标
——顾志跃等编著《如何评课》读书摘记三
一、评教学目标
教学目标是教学活动结束后，教学活动的主体——学生所要达到的预期效果标准。
教学目标是选择教法的依据、引导学习的指南、实施检测的标准。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的制定和达成情况，是衡量一节课好坏的主要尺度。
所以评课首先要评教学目标。
教学目标既要符合课标的要求，又要符合学生的具体实际，既要遵循教材的内容，又要适应社会的发展，既要有统一要求，又要能体现差别，进而使学生能以不同方式在不同程度上达到目标，使每个学生都能有所进步。
1、教学目标要三维一体
教学目标设计应该体现课程目标的要求，新课程的教学目标包含三个维度的内容：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这就要求教师在设计教学目标时要改变过去只注重知识领域目标的倾向，要考虑到学生素质的全面发展，综合考虑三个维度的目标。
在三维目标中，知识与技能目标是实施另外两个目标的基础，它明确了“学什么”，提出了“学会”的要求。
它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是引导学生展开学习过程、体验相关的过程与方法、陶冶情感态度的材料载体，也是对学生的学习提出的最基本要求。
过程与方法目标是课堂教学的操作系统。
它是引导学生研究材料、形成认识、领悟方法、习得能力、体验情感的活动载体，是实现获得知识、锻炼能力、培育情感的目标的主要过程，是教学活动的主体和关键环节。
体现了获取“知识与技能”和建立正确“情感态度与价值观”的具体途径和方法，它明确了“怎样学”，追求实现“会学”的高目标。
情感态度与价值观目标是课堂教学的动力系统，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标的深层次拓展，进行情感态度与价值观的教育活动，是执教者通过身体力行的示范活动来言传身教，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知。
它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程中起到巨大的推动作用。
当然，态度与价值观不是“教”出来的，而是在个人成长过程中通过模仿、尝试和实践体验而慢慢养成的，是在参与中的一种自我发展。
评课时，要看教师是否有全局性观念，是否能对教学目标的三个维度进行整体思考。
当然，三维目标是课程目标体系，并不是说每堂课都需要确定三个维度的目标，具体每堂课需要达到什么样的目标，由课堂教学内容来决定，不同的教学内容和课型有不同的教学重点，能够落实的教学目标也会有所不同。
同时，这三个维度的目标并不是孤立的，而是相互联系的。
2、教学目标要体现层次和差异
（1）内容要求的差异性
不同教学内容的学习要求不同，这是由教学内容在学科体系中的不同地位和作用决定的。
课程标准对知识与技能类的学习水平以“A”（知道/初步学会）、“B”（理解/学会）、“C”（掌握/设计）等级来表示；过程与方法类的学习水平则分为“A”（感受）、“B”（认识）、“C”（应用）；情感态度与价值观类的学习水平为“A”（体验）、“B”（感悟）、“C”（形成）。
评课时要看教师对于授课内容是否有明确的理解，是否能将其转化为具体的可操作的教学目标。
对于学科重点和核心内容的教学，可能不是一节课或者一个单元的教学能够实现的，有时需要一个螺旋上升、逐步深入的过程，这就要求教师要有一个系统的规划，循序渐进地落实相关目标，评课时可以考查教师对于这些教学内容的目标层次是否有系统规划的意识。
（2）学生的差异性
任何班级中的学生都存在个体差异，这是客观现实。
即使学生对某一问题的回答完全相同，理解的角度和深度也不一定相同。
然而，在由几十名学生参与的课堂教学活动中，又必须有一个统一的教学目标来指导教学活动的正常进行。
因此，在评课时要考察教师是否关注到教学目标的层次性，看教师在教学活动中如何照顾学生的个体差异，对于不同水平的学生如何区别对待，在课堂提问、指导时是否有所侧重，看教师能否让不同层次的学生都能享受解决问题、获取知识的愉悦，获得学习成功的体验。
在关注层次和差异的基础上，也要看教师制定的教学目标是否具有适当的广度和深度，如果广度不够，就难以完成学科总体目标，如果难度不够，就不能达到开发智力、提高能力的发展性目标，合适的教学目标应该是课堂上大多数学生都能达到“掌握”水平。
3、教学目标要准确规范
（1）目标定位的准确性
教学目标体系包括学科教学目标、单元教学目标和课时教学目标，它们之间是从概括到具体层面分化的关系。
学科教学总目标分化为单元教学目标，单元教学目标再进一步具体化为一个个课时教学目标，课时教学目标为学科教学总目标服务。
教师要学会区分和把握长期、中期、短期目标，分清什么是总体目标，什么是单元目标，什么是课堂教学目标，并对三者关系了如指掌，避免将长期目标混同为课堂教学目标。
只有通过对课堂教学目标的准确定位、具体实施和长期积累，才能最终实现学科的长期目标。
虽然教师在每一节课中能教给学生的只是学科中某一个知识点，但教师在设计之前必须对学科有一个全盘的思考，有一个整体的规划。
所以在评课时要关注教师制定的教学目标是否明确具体，通过一节课的教学是否确实能够实现。
（2）目标表述的规范性
教学目标的表述要明确具体。
教学目标是对教学要求的具体化、过程化，明确具体的教学目标便于教师有效地组织教学，便于对教学效果作出适当的评价，同时有利于学生明确学习目标，激发学习热情。
因此对课堂教学目标的评价要考虑其陈述是否明确、具体，是否可以观察和测量，教师要尽可能将对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要求转化为可以直接观察、操作、检测的明确具体的行为指标。
在确定每课时的学习目标时，应把目标落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，如在一些公开课教案中教师所写的培养学生的合作精神、培养学生的观察能力。
教学目标的陈述要以学生为行为主体。
在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，教学目标陈述的是学生的学习结果，因此，陈述教学目标时要把学生作为主体，即陈述通过教学后学生会做什么或说什么。
在写教学目标时，尽管有时行为主体“学生”二字不一定出现，但必须是隐含其中的。
其次，在教学目标的陈述中，行为状况动词要求多样化，应尽可能是可理解的、可观测的；行为条件要求情境化，要具体描述行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。
评课要关注的十二大要素之二：
教材处理
——顾志跃等编著《如何评课》读书摘记四
二、评教材处理
教材是课程家族中的基本单位，是课程的重要组成部分，是一部分课程内容的物化形态。
教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书，
它是最具代表性的核心教材。
从表现形式上看，教科书只是被教科书制度认可的、具有行政和专业权威的图书教材，与之并行的还有大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材，以及由自然或生活事件转化来的现实教材等。
教材处理是教师把教材内容加工转化为教学实践的一种再创造的活动，是教师驾驭教材能力的集中表现。
教材处理是教师备课过程中的一个基础性环节，合理地处理好教材及具体的教学内容是保证教学顺利进行、提高教学效果的必要条件。
评教师对教材的处理，要看教师对教材的理解、领会，看知识传授是否科学准确，也要看教师以什么样的思路去“改造”教材，看教师在教材处理和教学方法的选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键，还要看教师是否能根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验来处理教材，对内容的增减是否有道理，各环节内容与时间的安排是否妥当。
1、教材处理要符合课程标准的要求
课程标准是国家对这门学科的基本要求，是教材编写的指南和评价依据。
教材是对课程标准的一次再创造、再组织，是帮助教师达到教学要求的辅助材料。
教材内容是课程标准的具体化，是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。
评教师对教材的处理，首先要看其是否能找准课标、教材和学生的连接点，依据课程标准，根据社会、学校、学生的实际情况对教材内容进行取舍和整合。
2、教材处理要以教学目标为依据
教学目标、重点及难点是一节课的灵魂和核心，是对教材进行处理的依据。
课堂教学要目标明确、恰当，从而使师生双边活动始终围绕教学目标展开，做到教有方向，学有目标。
课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点技能要让学生熟练掌握。
要形成一个有主有次、前后有序、张弛有度的知识结构。
在教学目标和重点难点的处理中，要特别注意教师的教材处理在关注知识的同时，是否关注了方法、应用、探究等方面的内容，这些内容的落实是否有合适的教学时间和教学策略的保证。
3、教材处理要符合学生的认知规律
评教材处理要看教师能否根据学生的认知水平、心理特征和学习规律对教材进行处理；能否从学生实际出发来处理教材；能否根据新旧知识的联系，从学生原有的知识基础出发处理教材，了解学生的学习初始能力，即现有的知识经验、能力水平、认知特点、兴趣爱好、学习期望及学习风格等。
评课时，要看教师能否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，激发学生主体参与的积极性和主动性，从而使每一个学生都对课堂教学产生很大的兴趣，积极主动地学习。
不同认知水平的学生，思维特点不同，教师对教材的处理也应该有所不同，对于一般学生，用由易到难步步推进或由表及里层层深入的方法，能收到较好的成效，但是对于思维水平较高的学生，直接将难点告诉学生，让学生小组之间进行充分讨论、修正，然后得出结论，采用这种方法学生思考的深度会更深，也更能调动他们的积极性。
4、教材处理要统领全书，通盘考虑
教师对教材进行处理首先要准确把握教材的编写意图，以及教学内容在教材中所处的地位与价值，准确把握教材知识体系；还要注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后的学习做好铺垫，注意内容之间的衔接。
教材处理在统观全书的同时，有时还要关注于其他学科的整合和综合。
一般来说，教材编写者注重其文字叙述的系统性和逻辑性，教师教学则注重学生的实际情况和教学的艺术性。
因此教材的逻辑顺序和教师的教学思路有时不一定完全相同，评课时
要看教师能否从教学的实际需要出发，依照课程标准的要求，根据学生的知识水平，对教材的内容进行精心设计、重新组织、恰当编排，并辅以必要的教学手段，以达到理想的教学效果。
在听课中，我们看到一种倾向：
为追求一节公开课的教学效果而忽视了单元教学的整体设计，甚至使单元其他课时的教学内容变得支离破碎。
这种倾向需要避免，一节课的教学设计必须建立在单元教学设计的基础之上。
5、教材处理要详略得当
在教学中教师若对教材内容平铺直叙，面面俱到地全部编排设计，学生不仅印象不深，而且不得要领，教师对教材进行处理时应以教学目标为依据，根据教学内容的轻、重程度对知识进行归纳分类、适当增减。
因为任何一部分内容，都是由主干知识和说明主干知识的辅助知识构成的，所以通常我们会说一节课有一条主线和一条副线。
评课时要看教师在教材处理时能否合理规划主线和副线，能否做到有详有略、详略得当，收到以点带面的效果。
6、教材处理要贴近学生生活实际
课程既源于生活，又要回归生活。
教师应从学生的生活经验出发处理教材，从社会生活和与学生生活密切相关的日常生活中寻找课程资源。
在关注学科基础知识的同时，强调课程与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，尽可能地拉近教材与学生生活的距离，将有助于学生对知识的理解和接受，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，能拓展学生的知识面，开阔他们的视野和思维。
因此在评课时要看教师是否能尽可能地拉近教材与最新生活的距离，选择的教学内容是否贴近生产、生活，贴近学生实际，是否能引起学生的兴趣，是否立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，是否有独特的创新处理等。
评课要关注的十二大要素之三：
课堂结构
——顾志跃等编著《如何评课》读书摘记五
三、评课堂结构
课堂教学结构是教师在一定的教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素（教学内容、学生、教师、教学环境）所设计的比较固定的、简约化的组合方式及运作流程。
课堂结构确定了一节课的教学过程和环节，以及各环节、各部分之间的联系、顺序和时间分配等。
课堂教学结构是促进教材的知识结构向学生的认知结构转化的中介和动力，在教材和学生之间发挥了桥梁和纽带的作用。
不同的课堂结构会产生不同的课堂效果，教师要力求使课堂结构、知识结构、板书结构、认知结构相匹配，这样才有利于使学生的知识层次由感知——理解——巩固——应用——创新步步升华。
因此，评课要关注教师的课堂教学结构设计。
1、课堂结构主线清晰
（1）课堂引入阶段
“好的开始是成功的一半”，在课的引入阶段，要看教师能否设计引人入胜的导入环节（创设情境或引发认知冲突或以旧引新），以激起学生对本课学习的兴趣，这是学生能否主动参与探究新知识的关键。
好的导入设计能激起学生对新知识的兴趣及主动探究的欲望，充分调动学生各方面的学习兴趣，使学生提前进入学习状态。
（2）突出重点、突破难点阶段
教师用引入激发起学生的兴趣以后，接踵而至的可能就是教学的重点或难点部分，此时要看教师能否遵循注意、兴奋的延展律，趁着学生兴致正浓，进一步调动学生动脑、动手、动口的积极性，突出教学重点，化解教学难点，实现学生认知结构的同化和顺应，构建新的
认知结构。
（3）运用、巩固、评价阶段
当学生对新知识基本掌握后，就会进入“运用、巩固、评价”阶段。
在该阶段，要看教师能否运用新的认知结构解决问题，促进知识的巩固和迁移，要看教师是否能创设巩固应用的情境，利用课堂练习、小组比赛等，让学生将所学的知识灵活运用到解决具体实际问题中去，达到巩固、应用和迁移的目的。
在二期课改“以学生发展为本”的理念指引下，在新课程改革过程中，很多新的教学模式，如探究教学、合作学习、自主学习、网络学习等纷纷进入中学课堂，课堂教学的环节和步骤也随教学模式的不同而有所不同。
如探究教学一般遵循的教学环节和步骤包括提出学习任务，准备相关知识和材料，组织学生选题、合作或独立探究，探究结果汇报和评价等。
此时，要看教师在完成上述活动过程中是否创设探究的情境、引导学生探究、为学生提供信息资源及其他条件的支持、引导学生提出假设并得出结论、组织学生汇报并研讨结果等。
2、合理分配教学时间
通常一节好课应该是结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高的。
评课时根据授课者的教学时间设计，能较好地了解授课重点、结构安排。
应计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。
要计算教师活动与学生活动时间的分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
要计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人自学、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立作业时间太少等现象。
要计算好、中、差学生的活动时间，看优等生、中等生、差等生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多，差等生占用时间过少的现象。
要计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做与教学目标无关的事情。
3、能根据实际情况及时调整教学结构
在课堂里，教师的教和学生的学随时都处于发展变化之中，评课时应考虑教师能否密切注意各种反馈信息，一旦发现学生的认知结构与课堂预设结构不协调，能否及时调整自己设计的教学结构，以符合学生的实际认知情况。
教师在教学中应针对学生的实际学情，及时调整教学结构，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，灵活设计合适的知识梯度，运用恰当的教学方法，突破难点，化解疑点。
评课要关注的十二大要素之四：
教法运用
——顾志跃等编著《如何评课》读书摘记六
四、评教法运用
“教无定法，贵在得法”，实践证明，在正确的教学思想指导下，采用正确的途径、科学的教学方法，可以使学生学得生动活泼，身心得到全面发展，有利于学生成才。
因此，评价教师教学方法的选择和运用是评课的又一重要内容。
评教师运用的教法是否合适，要看教师能否灵活运用教学方法来驾驭课堂，学生能否随教师的引导全神投入，即要看教师使用的教学方法，是否能让教师的引导作用得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。
1、恰当选择教学方法
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，所以评课既要看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，是否善于使用讲授、讨论、练习、实验等各种教学方法有机结合，使课堂教学常教常新，富有艺术性。
不断变换和调整教学方法和手段，能使学生思维始终处于兴奋活跃状态，减轻学生疲劳，
篇四：
《我的第一本书》评课稿
《我的第一本书》评课稿
《我的第一本书》这篇课文是初中语文八年级下册第一单元中的一篇抒情散文，本单元的课文都是品读人生，感悟亲情的作品
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