一个小村庄的故事教学设计.docx
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一个小村庄的故事教学设计
一个小村庄的故事教学设计
一个小村庄的故事教学设计
（一）：
【教材简说】一个美丽的小村庄，因为村民对树木的过度砍伐，最终被无情的洪水卷走了。
本文呼吁人们爱护树木，保护环境。
这个故事讲述的不仅仅仅是“一个小村庄的故事”，它还揭示了人类破坏自然、伤害地球的种种错误行为以及这种错误行为所引发的严重后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。
【学习目标】
1、指导学生朗读课文。
2、引导学生了解一个美丽的小村庄被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。
3、在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的潜力。
【教学重难点】理解村庄变化的原因；理解重点句子，并力图体会其表达效果。
【教学准备】课件
【教学过程】
一、谈话导入
1、同学们，在上课之前，先看老师在黑板上写个词（板书：
故事）。
同学们喜欢听或看故事吗？
老师也喜欢。
其实许多故事里都蕴藏着或多或少的人生哲理，它指导着我们怎样去生活，怎样去做人。
这天，老师也带来了一个故事，关于一个小村庄的故事。
（补充课题）
2、让我们一齐来读一读这个题目。
读了题目，你脑海中有什么问题要问吗？
二、初读课文
1、这个小村庄里面到底藏着什么样的故事呢？
来，打开课文，自由快速把课文读一读。
边读边想：
这个小村庄以前是怎样的？
2、师：
我想，你们这些爱读书的孩子肯定在书中找到答案了，谁来说一说，这个小村庄以前是怎样的？
（美丽）课文第几自然段告诉我们了？
三、感受小村庄的美丽和惊人变迁
1、哦，这么美丽的小村庄就藏在第一自然段里，课件出示第一自然段，咱们把第一自然段读一读，看看课文围绕小村庄的美写了哪几种景物（齐读）
2、生回答，师画词语：
3、课文是怎样具体地把小村庄的美描述出来的？
（1）森林——几棵树算是郁郁葱葱吗？
哪又怎样才算是郁郁葱葱呢？
这么郁郁葱葱的树，我想那里的空气肯定很——住在那里的村民肯定觉得很——
（2）小河——村边是清澈见底的小河，发挥想象河里能够看到什么（板书：
清澈见底）
（4）天空——湛蓝深远
4、看到这么美丽的景色，你的情绪怎样（愉快）那我们就带着愉快的情绪去读一读这两句话吧。
（生自由读。
谁想展示一下个人风采？
指名读，评价）
5、这么美丽的小村庄，谁不喜欢呢？
那我们就用喜欢的的语气再来读出小村庄的美吧！
齐读。
6、过渡：
师指着出课件上小村庄的美景，说：
听了大家的朗读我仿佛闻到了清新甜润的空气，看到了苍翠欲滴的树木。
这个美丽的小村庄可真是个令人向往的地方啊。
可如今，这个小村庄已经不复存在了——
7、你想看看此刻的小村庄什么样貌吗？
（课件出示此刻的小村庄图片）
8、引导质疑：
同学们，看到这样的小山村你的情绪怎样？
你最想问的是什么
过渡：
其实，小村庄被冲毁的原因就藏在课文中，请同学们对照学习要求学习课文。
四、探究小村庄变化的原因:
学习第2——4自然段
1、出示学习要求：
1、读一读：
第2—4自然段；2、画一画：
小村庄被山洪卷走的原因的句子；3、说一说：
从画的句子中，你体会到什么？
2、哪位同学能说一说造成小村庄最终消失的原因是什么
1）谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
（出示学生找到的句子）
A、从这个句子中，你明白了什么（说明砍了很多树。
）
B．句子训练
（课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（），谁家（）……就拎起斧头到山上去。
C、这“谁”是指哪里的人？
“谁家”是什么意思？
是呀，是村民把树林中的树木一棵一棵地砍下来，才会造成这天的这样貌。
如果不砍的话树木能够——抵挡洪水，这个小村庄就不会变成这天这样貌
师：
也就是说是村民自己把自己的小村庄给毁了。
D、就这样，山坡上出现了裸露的土地。
裸露是什么意思？
村民们看到了土地出现了裸露，停止砍树了吗？
2）没有，他们还是一年年，一代代的砍，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
A、问：
一年年，一代代说明什么？
（时间很长）每一年，每一代都这样砍树，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大（指课件）
B、这个省略号还表示什么？
想像一下，这个小村庄慢慢地变成了什么模样？
3）那树木变成了（引生读句子）（多媒体点句子）
树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有超多的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。
A、那些词说明砍的树多？
（一栋栋、各式各样、应有尽有）
B、句子训练：
树木变成了一栋栋房子，变成了（），变成了（），变成了（）。
3、同学们，树木的作用不仅仅仅能够造成房子，做家具，还能够净化空气，遮风挡雨，更能防止水土流失啊！
那你们看到村民超多地砍树，情绪怎样（难过）请同学们用难过的情绪去读这个句子。
（指导读）
4、小村庄的人们，不断砍伐树木，肆意破坏环境，他们的未来又会是怎样的呢？
指名读第四自然段。
{{不管怎样，村民们的日子过得还都不错，什么叫“日子过得还都不错”？
谁再来说一说，为什么用这个“还”字？
预设1：
村民把树木砍断。
预设2：
说明他们为了眼前的生活都一向在砍树，不管砍树的后果。
师：
啊，就是因为村民没有想到这些后果，乱砍树木，最终，灾难最后怎样样？
}}
（课件出示句子：
“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。
但是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
”）
师：
什么是“大雨没喘气儿”？
是谁在“咆哮”？
（洪水）
师：
来看一看（多媒体课件渲染洪水“咆哮”情境）
师：
这是什么样的洪水？
（“咆哮”）
师：
为什么洪水这样咆哮，这样猖狂？
（因为小村庄的人不爱护自然界的树木，随便地乱砍乱伐。
）
师：
你说得好！
谁再来说一说为什么洪水这么肆虐？
（是因为人们不爱护大自然，遭到了报应。
）
五、了解小村庄的结果：
学习第5自然段
1.出示句子：
什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
2、师：
什么都没有了，指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。
师：
大大小小的房子，各式各样的家具，整个小村庄都没有了。
是斧头令村民过上了比较好的生活，却又是斧头，令村民们失去了可爱的、赖以生存的家园。
归根到底，造成灾难的罪魁祸首是什么？
（乱砍滥伐）
这时，你又是什么情绪呢？
（沉重，很难过，不好受）就用你沉重的情绪去读吧。
3、同学们，如果时光能够倒流，在杯具没发生之前你想对村子里的人说些什么话？
（学生畅所欲言，把自己对村民的劝告表述出来。
）
过渡：
唉，一个美丽的小村庄就这样消失了，只留下一个令人深思的故事（擦板书，留下“故事”二字）。
六、课外延伸
1、学完这个故事，同学们有什么收获？
（保护环境）只要保护环境，我们的家园才会美丽。
2、那在生活中，我们就应怎样保护环境？
（1）不乱丢垃圾
（2）爱护花草树木（3）保护益虫益鸟
（4）同破坏环境的行为做斗争（5）宣传环保知识……
七、总结：
是啊，小村庄的消失能够重建，但是，我们人类共有的家园——地球！
却只有一个，所以如果我们破坏了大自然，那我们最终还是会受到大自然的惩罚。
让我们携起手来，保护我们的生态环境，让山更绿、水更清、天更蓝吧！
八、课后作业。
【板书】一个小村庄的故事
美丽森林郁郁葱葱
（空气清新甜润）
小河清澈见底斧头什么都没有了
天空湛蓝深远
一个小村庄的故事教学设计
（二）：
《一个小村庄的故事》教学设计
教学目标：
1、认识9个生字，会写13个生字。
正确读写词语表中的词语，摘抄含义深刻的句子。
2、熟读基础上，有感情朗读课文，了解课文的主要资料。
联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
教学重点：
1、正确读写生字词语，了解小村庄发生变化的原因。
2、领会爱护树木、维护生态平衡的道理。
教学难点：
联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
教学时数：
2课时
第一课时
教学过程：
一、故事导入：
这天，老师给大家带来一个小故事：
在一个山谷里，有一个美丽的小村庄，那里森林郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
但是不知过了多少年、多少代，一场突如其来的大雨一连下了五天五夜，到了第六天黎明，那个美丽的小村庄已经被咆哮的洪水不知卷到了何处。
那么，究竟是什么原因让一个美丽的小村庄最终走向毁灭呢？
我们来学习课文《一个小村庄的故事》。
二、初读课文，学习生字
1、出示自学提示：
（1）第一遍读文要自由朗读课文，借助拼音认识生字，要把字音读准。
（2）第二遍读文要轻声朗读，边读边画词语。
（3）第三遍读文要默读课文，然后把不懂的词语画下来，借助字典理解词语。
2、学生按自学提示进行自学。
3、汇报自学成果：
（1）出示生字卡认读，重点强调“裸”字的读音。
（2）出示词语卡认读、开火车读。
（3）质疑：
在生字词中有哪个字你还不认识，或记不住，或不理解意思，都可提出来，群众交流。
（4）指导书写：
重点指导“裸”“葱”“黎”，学生练写。
三、再读课文，理清课文脉络。
1、指名接读课文。
2、思考：
第一自然段写了什么？
2、用自己的话说说二三自然段写了什么？
3、最后两段又写了什么？
4、思考：
是什么原因让这个美丽的小村庄走向了灭亡呢？
生：
人们乱砍树木
四、积累好词佳句
把课文中你喜欢的词语抄在积累本上。
第二课时
一、挂图导入：
老师要送给大家一幅美图：
（课文插图1），仔细观察图，你能给它起了名字吗？
生：
一个美丽的小村庄
生：
一个漂亮的小村庄
生：
一个风景优美的小村庄
好，那我们到课文中找一找，哪段是描述这幅图的？
生：
第一自然段
二、深入理解课文资料：
1、谁能带着美丽的情绪读一下第一自然段？
其它同学画出描述小村庄美丽的词语。
2、出示（课文插图2）：
同学们看图，这又是一个怎样的小村庄？
生：
一个暴风雨中的小村庄
生：
一个被洪水吞没的小村庄
生：
一个走向灭亡的小村庄
在课文中找一找相关段落。
3、同学们当你看到这幅图时，情绪怎样？
生：
难过
生：
悲哀
生：
沉重
师：
那谁能怀着沉重的情绪读一下这段课文？
指导朗读。
4、那么是什么原因让这个美丽的小村庄最终走向了灭亡呢？
在文中找出相关段落，默读。
（1）填空：
在人们锋利的斧头下，树木变成了，变成了，变成了，还有。
（2）这是个排比句式，谁能用这个句式说一句话？
生练习说话。
（3）“超多的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”这句话是什么意思？
生：
人们把树木当柴禾烧了。
（4）是啊，有的甚至把树木当做柴禾烧了，这是多么低效的一种利用方式啊！
就这样一年年、一代代，树木在人们锋利的斧头下，一棵一棵地被砍掉了，只剩下了光秃秃的树桩。
树木但是吸收超多的水分，稳固土壤，对大地起着保护的作用，可小村庄的人们却只顾眼前的利益，乱砍滥伐，致使裸露的土地越来越多，大地失去了这件绿色的外衣做保护，于是杯具发生了。
发生了什么？
生：
在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。
但是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
5、“大雨没喘气儿”是什么意思？
生：
雨一向在下。
“咆哮”原指野兽的叫声，在本文指什么？
生：
指河流的波涛声奔腾轰鸣。
生：
形容水声很大，波涛汹涌。
6、讨论：
文中几次出现“锋利的斧头”？
是“锋利的斧头”惹的祸吗？
生：
文中出现三次。
不是斧头的错，是人们用斧头砍的树。
师:
“锋利的斧头”代表着人们对树木森林的无情的、残酷的破坏、短视的利用，甚至能够说是那些无知的人们的一种象征。
7、在“锋利的斧头”下，“什么都没有了”，大家想象一下，都没了什么？
生：
房子、家具、工具。
生：
家里的一切。
生：
人也死了，什么都没有了。
8、那你想对小村庄的人们说些什么吗？
生：
我想说：
“你们当初不就应砍树，要不砍树，小村庄就不会被洪水卷走。
”
生：
我想说：
“你们不该只顾眼前的利益。
”
9、是啊，谁破坏了大自然，就必将受到大自然的惩罚。
那你想为环保做点什么吗？
生：
我想做一个宣传牌，要人们保护树木。
生：
我想制一份手抄报，让人们认识到环保的重要性。
生：
我想每年的植树节种一棵小树。
三、摘抄含义深刻的句子，再体会体会。
一个小村庄的故事教学设计（三）：
【教材分析】
本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：
山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。
人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了“不错”的日子。
但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪潜力。
最后在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。
这个故事讲述的不仅仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果──不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。
本文呼吁人们就应爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
这篇文章短小，语言朴实，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。
本文隐含的道理却十分深刻，本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让学生从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。
选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。
【学情分析】
本文语言浅显、朴实，用娓娓道来方式向学生讲述了一个村庄从发展到毁灭的过程。
但文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有必须的难度。
教学中，让学生结合体会，谈感受，教师适当点拔。
【教材目标】
１、知识与技能方面：
①在读中品词析句，体会作者用词准确，生动形象。
②读懂课文主要资料，理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。
③能有感情地朗读课文。
２、过程与方法方面：
创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，锻炼创新素质。
３、情感与态度方面：
领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。
【教学重难点】
1、教学重点：
理解小村庄变迁的过程和原因。
理解含义深刻的句子。
2、教学难点：
联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
【教学具准备】
多媒体课件、课前收集有关资料。
【教学课时】2课时
【学科与德育的有效融合点】
在本课的教学中，采用自主学习、合作探究的教学方式，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。
为到达本课与德育的有效融合，我主要从三个方面进行教学：
1、创设情境，激活情感。
在那里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在我的故事中娓娓而来。
首先透过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，让学生感受到“美”的氛围。
然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感，小村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来了震撼心灵的感觉。
第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解小村庄的消失奠定了情感基础。
2、自主释疑，知识反馈。
在学生自由读课文的基础上，再深入了解小村庄变化的原因。
在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。
在这个时候，学生的心里必须有很多的疑问，很多的想法，激起学生的兴趣。
学生透过刚才的课件观看，老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离，学生心里那么多的“问号”，学生经过反复的朗读，展开想象和有意识地思想，有针对性去讨论，能充分、深刻地发表自己的见解。
在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显，让学生进一步领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。
3、发展思维、深化主题
心灵对话，是学生、教师文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞，透过对话的相互作用，让学生到达实践语言、发展思维，获得思想启迪的目的。
本课学习中，老师和学生、学生和学生，他们互相倾听着、互相解读着、互相体悟着。
学生围绕话题精心阅读，在与语言文字的反复接触中，不断调动自己的思维、想象、情感介入到对文本的层层解读中，使对话得以深入。
同时，在老师的引导、点拨下，在多层面、多角度的对话过程中，学生不断释放自己的潜能，不断生成情景，生成体验，生成智慧和思想，课堂呈现出一种动态生成的态势。
这既是学生和作者心灵的交融，也是学生和学生、学生和老师生命的互动。
最后，学生联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理便是水到渠成的事。
【教学策略】
在教学中，我运用多媒体手段，图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文潜力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主、自信的学习品质。
再透过多种形式的解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正地成为学习的主人。
在这堂课中，我综合了观察法、谈话法、讨论法、自主学习与合作探究的教学方式、情境性教学等方法来引导学生自学、讨论、交流，使学生理解本文所蕴涵的深刻道理。
【教学过程】
第一课时（略）
一、导入自学
二、检查自学状况，学习生字
三、读通课文，初步感悟
第二课时
一、准备阶段。
（一）导入新课
同学们，这节课我们继续学习——《一个小村庄的故事》
（二）创设情景，读中释疑
1、图文结合，学习第一自然段
①自读课文思考：
这以前是一个什么样的小村庄呢？
[板书：
美丽]
②学生自由朗读第一自然段，边读边想象小村庄的美丽景色。
③学生汇报，教师相机贴画。
④指导朗读。
（设计意图：
透过直观画面，展开丰富的想象，感情朗读，让学生感受到“美”的氛围。
为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。
）
二、思辨探知。
（一）前后比较，产生疑惑
1、教师引导：
多完美的生活环境啊！
你们愿意居住在这美丽的环境中吗？
但是，一年年，一代代过去了，这个美丽的村庄却发生了惊天动地的变化，变得什么都没有了。
[板书：
什么都没有了]
2、引导：
是什么没有了？
（教师把贴图逐一擦去）
3、指导朗读：
什么都没有了。
4、引导质疑：
同学们，你们看了小村庄这样的变化，心里有什么疑惑吗？
（设计意图：
学生感受到“美”的氛围后。
感受村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。
引发学生强烈的探究欲望，将学生自然而然地引入到本课的重点。
）
（二）探究阅读，感悟交流
1、探究：
小村庄为什么发生这么大的变化？
①默读思考：
课文第2—4自然段，边读边想：
小村庄为什么会发生这么大的变化？
请用“——”划出相关的语句。
②四人小组交流：
小村庄变化的原因。
③全班交流。
（设计意图：
在自主交流中营造探究学习的学习氛围，让学生在合作中收获，培养学生的合作潜力。
）
2、汇报交流：
句子1：
谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
就这样，山坡上出现了裸露的土地。
①引导想象，人们乱砍滥伐，破坏环境的随意性和严重性。
②师小结：
随便什么人，随便什么时候，随便什么原因，都能用锋利的斧头随随便便地砍树，想砍多少就砍多少。
③指导学生读出惋惜、着急的感情。
（设计意图：
紧紧抓住一些重点词句进行品析，指导学生感情朗读。
如“谁家……谁家……”，“拎起”等一些重点词句，很好地表现小村庄的人们没有约束与限制，上山砍树十分随便，强烈体现了人们对森林的破坏。
）
句子2：
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
教师引导感悟：
①[课件演示：
树木不断减少，裸露的土地不断扩大]引导感知：
人们对环境的破坏还在持续着，环境在不断地恶化。
②引发感受，感情朗读。
③教师引读：
就是因为乱砍滥伐，十年、二十年、几十年，山坡上的树木——（不断减少），裸露的土地——（不断扩大）。
一代、两代、十几代，山坡上的树木——（不断减少），裸露的土地——（不断扩大）。
就这样，一年年，一代代，（山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。
）
过渡引读：
句子3：
树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有超多的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
师：
超多砍伐树木的确为人们带来了暂时舒心的生活，然而，无知的人们此刻还不明白无休止地破坏环境给他们带来了……带来了……带来了……也带来了……（引导学生说出过度砍伐树木给人类带来的危害。
）
（设计意图：
语文学习过程既是知识积累、潜力培养的过程，更是学生情感体验，个性张扬的过程。
教师重视引导学生对语言文字进行用心主动的感受感悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，提高语感潜力，准确引导学生感情朗读。
）
句子4、然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。
但是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
①自由读：
用“”画出小村庄被毁灭的句子。
②学生汇报句子。
③读了这些词句，你仿佛看到什么情景？
你仿佛听到什么声音？
理解词语：
“没喘气儿”。
④看录像，再现情景。
⑤指导朗读。
（设计意图：
学业生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，带着这种情感、体验去读书，展开想象，到达心灵的巨大触动。
）
（三）总结深化，读中悟理。
1、再次回顾最后一段，感情朗读。
2、教师引读：
洪水过后，锋利的斧头（没有了），优美的环境（没有了），眼前不错的生活（没有了），人们世世代代赖以生存的家园（没有了），就连许多鲜活的生命也都（没有了），什么都（没有了）。
3、交流启示：
（1）你想对小村庄的人们说些什么呢？
（2）小结升华
（设计意图：
尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生的个性。
同时引导学生透过现象看本质，从而认识到，增强环境保护意识，保护绿色家园的重要。
）
三、自我构建。
（一）小练笔
孩子们，学习完这篇课文之后你们的心中必须有不少感慨吧，此刻把你的感受写下来吧！
1、开始练笔
2、展示学生作品。
（设计意图：
让学生立足于刚掌握的知识，考察学生的理解潜力，又加强了语言文字的训练和善于表达自我的潜力、写作潜力。
让学生在自然真实的生活中主体内化、主体自悟。
）
（二）布置作业，延伸课堂
课后，以小组为单位，为保护环境出谋划策，想想办法，写在原稿纸上。
（设计意图：
让学生结合自己的生活实际写写做法或推荐，让学生懂得从自己做起，从身边做起，保护环境，保护我们的家园。
）
【板书设计】
7、一个小村庄的故事
锋利的斧头
美丽什么都没有了
乱砍滥伐
（设计意图：
这堂课的板书设计紧紧扣住课文的写作主线：
导致小村庄从美丽到一无所有转变过程及其原
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