新课程标准下有效布置作业的研究.docx

新课程标准下有效布置作业的研究.docx

《新课程标准下有效布置作业的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程标准下有效布置作业的研究.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新课程标准下有效布置作业的研究

新课程标准下有效布置作业的研究

　　一、问题提出。

作业布置是小学数学教学必不可少的一个环节，是了解学生的学习经历、评价学习效果、激励学生学习的重要方式。

但当前小学生数学作业模式单一，作业全由教师设计布置，作业简单重复、机械，学生处于被动地位，更谈不上师生间的情感交流。

这样久之会削弱学生的学习热情，限制思维的发展，压抑了个性的成长。

在新课程理念下，传统的“作业”亦被赋予了新的内涵，作业不再是一种单一的、枯燥的文本，而是一种充满情趣的学习活动。

知识的巩固和运用固然是作业的主要内容，但发展学生的情感、态度、价值观等也应融入在完成作业的过程。

作业作为学生学习过程中的一种经历，应该是愉快的。

传统的作业模式已经跟不上时代的发展了。

如何创新作业的形式，使之与时俱进呢？

针对这一问题，我提倡让学生写数学日记，并在小学高年级数学作业中进行尝试。

目的有三：

减轻学生的负担，提高学习兴趣；作业中渗透心理辅导，关注学生的全面发展；掌握真实信息，提高教学质量。

二、理论思考。

1、数学日记的涵义。

所谓数学日记是让学生以日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解、评价。

包括自己在教学活动中的真实心态和想法或生活中的数学问题。

将自己（也可以是同学、老师）的所思、所想、所创与所用，借助书面语言真诚、真实、真情的“再现”出来。

然后交与教师批阅，与教师共同交流、探讨、分享的一种新颖独特、自由开放、用心交流的双向教学信息反馈的作业形式。

2、数学日记与其他作业形式相比，有以下突出的优点：

（1）它是一种有效的交流工具，特别是小学生的语言能力不强时。

可以用图形、表格、符号来表达，与老师进行交流。

这是口头表达做不到的。

（2）可以帮助学生细致的思考。

因为要写，就必须先思考。

思考走在写的前面。

要学生写，他就会去反思学到的东西。

（3）可以帮助教师了解学生的数学学习情感。

学生可以在日记中写他们对数学学习的态度、信念、挫折感、成功感，进行师生之间相互信任的交流。

（4）可以发展学生的自主性和创造性。

学生写作时不受时间的限制，有较充分创造空间，时间比较自由，表达也比较自由，对个人的隐私可以写出来，请求老师的帮助。

有学习问题的学生不愿别人知道，可以写给老师一个人看，老师尊重他并提供帮助，这时学生就没有了压力，思路比较容易展开，创造性的火花也就比较容易闪现。

（5）有利于教师反思教学、改进教学。

三、操作实施。

1、实施原则：

激励性原则：

兴趣是最好的老师，而培养兴趣的途径之一就是激励。

实践性原则：

“实践出真知”，让学生在实践活动中了解数学和生活的联系，数学在日常生活中的应用；体会数学的作用，获得运用数学解决问题的思考方法和与人合作、进行交流的技能。

主体性原则：

儿童是教育的对象，是发展的主体，是实践活动的主人。

活动性原则：

人类是在各种实践活动中认识和改造世界的。

儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉，让学生在各种活动中交流、学习、实践、提高。

循序渐进原则：

对于不同年级、不同层次的学生，要有不同的起点、不同的发展要求，循序渐进的进行训练。

2、实施的步骤

实施时间为一年，主要分以下几步：

第一步：

激发引导，使学生想写数学日记。

首先教师要激发学生写数学日记的兴趣，多引导学生观察。

让学生感到自己是数学知识的发现者、研究者、探索者，从而使他们情绪激动，有话想说，有物可写，有与人共享的要求，想去书写的欲望。

（1）课前布置学生收集信息资料，引导学生发现知识。

收集信息资料，是培养学生实践能力的一个重要方式，也是丰富课程资源的一种重要手段，更是引导学生去发现知识的重要途径。

如在教“生活中的大数”之前，教师布置学生通过各种途径收集有关“生活中的大数”的资料，然后让他们用数学日记的形式写下来。

学生收集的资料让他们发现了许多知识，汇报时情绪高涨，内容可丰富了：

“我从报纸上知道，我国的人口有13亿多，……”“书上说一只杜鹃能吃掉松毛虫5000多条”，这样，让他们做个知识的发现者，自然想把自己的发现写下来。

（2）课堂上让学生“做数学”，激励学生发现知识。

课堂上，我们创设生动有趣的情境，提供丰富多彩的数学实践活动，让学生真正走进数学，发现数学知识。

比如：

在《长方体和正方体体积计算》的教学中，先让学生动手再小组合作，通过摆、拼、切等形式活动后，记下体积及长、宽、高的数据，然后观察这几组数据，让他们在观察比较中发现规律，再进行小组内交流。

从而发现长方体体积的计算公式。

这样，学生在做中领悟、发现知识，他们自然有一种成功的喜悦，欣喜万分，想写的欲望自然一触即发。

（3）课后留心观察，让学生在实践中发现知识。

课内外沟通，让学生留心观察，让学生在生活实践中去发现，数学是活生生的，数学就在自己身边；让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，乐于用数学语言来表达与交流。

比如；有学生写到“我去商场买东西，买了一个价格2元的面包，售货员阿姨少收了4角钱，我不知怎么回事，经妈妈指点，我才发现上面写着打八折，我这才明白，打折就是比原来的价钱便宜。

”这种从学生生活实践中发现的数学知识，使学生印象深刻，它不仅拓展了学生学习数学的空间，更能激发学生主动积极地学习数学、表达数学、乐于与人交流的兴趣。

第二步：

指导反馈，使学生乐写数学日记。

美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。

”在激发学生写数学日记的兴趣后，教师要适当的写法指导，从而使学生写数学日记有样可依，又有充分的内容和时间，并定期作数学日记的评优、展示、交流。

（1）内容指导。

●读书日记。

主要是学生对自己读书情况的记录。

通常会记录下所读书籍的名称，附有简短的读书笔记。

例如，在学习《圆的周长》后，就让学生去查阅有关圆周率的历史，使他们了解与圆周率有关的历史和功能，以及了解我国古代祖冲之对圆周率的贡献和历史地位，写一写数学日记。

●生活日记。

主要用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景记录，使学生感受生活中处处有数学。

例如，在学习百分数应用题之后，让学生回家与家长一起去参加购物活动，然后把自己的发现写成日记。

●思考日记。

主要记录学生在完成作业或者解决问题时进行思考的过程。

例如，在教学圆的认识后，我布置学生动手剪一个圆，学生在日记中写到：

我先剪了个正方形，接着又剪了一个正六边形、正八边形和正十六边形。

我突然发现，剪出来的图形越来越圆了。

照这样剪下去正n边形最终会变成一个圆。

●对话日记。

主要记录教师和学生定期谈话的内容。

它可以记录学生的疑惑、学生对数学学习的情感。

并通过日记与教师对话，这样的内容很吸引，因为这些谈话日记极具个性，反映了学生的真实想法，教师一定要认真对待，并要为他们保密，并且要即使给予回答，这种对话日记在师生间建立了紧密的联系，学生对这种联系都非常重视。

例如，生写：

我太粗心了，做练习时把53错写成5×3。

师评语：

53=5×5×5=125，表示3个5连加。

相信你会知错而改的。

生写：

正方体的棱长6厘米，表面积和体积是否相等。

这个问题方某提得真是太妙了，我要向他学习。

师写：

只要你勤思善问，也会像他那样棒的！

●成长日记。

主要记录小学生在数学学习方面的学习情况，反映自己的成长历程。

学生可以将自己的个人打算、平时取得的点滴进步以及来自老师、同学的评价和自我评价与反思写出来。

教师要注意引导学生以赏识的目光看待自己的进步、以虚心的态度反思自己的不足，以务实的精神设计自己的活动。

（2）反馈评价。

数学日记是师生共同交流、探讨的双向教学信息反馈的作业形式。

教师的反馈、评价是激励学生写作的动力。

在学生的数学日记中，我经常采取多元化、多样化的评价方式，鼓励他们，与他们沟通，碰撞出心灵的火花，使我们师生情更浓郁。

例如：

评改数学日记时，我都注重用激励性的语言，像“你真棒！

”“你的建议太好了，老师一定会补上这个漏洞，并希望你今后多多指“教”。

第三步：

家校沟通，携手共进。

让学生写数学日记，不仅要取得学生的关注，更不能忽视家长的知晓、理解、沟通和督促。

只有让家长参与到其中，才能跨越时空的界限一起携手促进学生健康成长。

为此我专门向家长解释了写数学日记的作用和目的，让家长明确这不是一件无意义的事。

请家长指导学生，给他们一定的帮助。

当二个月后，家长看到学生们写的日记，主动找我谈了他们的看法和感言。

第四步：

调查总结。

学生写数学日记是否能调动学生学习的积极性，学生是否乐写。

根据这一目的，我分别设制了家长和学生的两张问卷，以期获得家长和学生最直接、最真切地感受和体验。

四、效果分析。

1、调查问卷分析。

根据学生的差异，我把全班学生分成好、中、差三类。

在问卷调查中，他们有不同的反应。

●好的学生：

95%的学生认为一星期写3篇的数学日记很轻松，有内容可写。

认为写数学日记可以增长知识，积累经验，可以提高表达能力。

家长认为学生积极性较高，能乐写，肯钻研，对他们的学习有很大帮助。

●中等学生：

20%的学生认为一星期写3篇的数学日记，数量有点多，有时候无内容可写，可否少写。

家长认为，最好布置在双休日，让学生在完成书面作业后，有空的时候写。

●差的学生：

60%的学生认为不会写数学日记，而且书面作业也来不及。

家长认为学生不善于写数学日记，指导很麻烦。

2、反思。

通过实践，我发现写数学日记能使学生们感到放松，仿佛充满了活力。

有很多学生写的日记令人感动，他们在日记中描写自己的兴趣，勾画自己的发展目标，这种发自内心的与他人交流的愿望，使他们对学习任务产生了强烈的内在动机，有效地促进其思考与发展。

同时在与教师的共同交流、探讨、分享中，师生建立和谐、友好的师生关系。

但在实践过程和问卷调查中，存在许多问题，我受到了以下启示。

（1）对不同层次的学生，提出不同的要求。

经过调查分析，我们必须关注学生的差异，对于不同的学生不能统一要求，要因人而异。

尤其对中差生不应强制规定或减少写的次数。

并要及时给予激励，以之促其想写，这样可以避免学生厌烦心理。

对于好的学生，提供给学生自由写的机会，想写的可以天天写，鼓励学生多写。

（2）及时反馈，建立激励机制。

通过改评数学日记，教师以激励的语言，与学生进行无声的交流，静静地给学生以关爱，给学生以温馨和关怀，点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花。

也可结合教学实际挖掘教育资源。

因此，教师要及时的改评数学日记，做到篇篇都有评语，并对好的数学日记在全班交流，表扬。

（3）注意反馈时的情绪态度。

写数学日记，是一种创新的作业形式。

有学生不能按时完成，有学生不乐

写。

针对这些情况，教师要调整自己的心态，控制好自己的情绪，要以鼓励为

主，对那些中差生要加强写法指导和评语激励，以情促写，不能严厉批评，适

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

得其反。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。