泰州市普通高中新课程化学教学建议 人教版.docx
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泰州市普通高中新课程化学教学建议人教版
泰州市普通高中新课程化学教学建议
（征求意见稿）
泰州市教育局教研室
为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的精神，深化新一轮普通高中课程改革，稳步推进我市高中化学课程改革的进程，根据教育部《普通高中课程方案（试验）》和《普通高中化学课程标准（实验）》的内容和要求，本着“积极、稳妥”，“逐步深化、逐年推进”的方针，结合我市高中化学教学实际，对我市普通高中新课程的化学教学，提出如下教学工作意见：
一、高中化学课程结构和必修模块的功能定位
普通高中化学课程包括必修和选修两部分8个模块。
每个模块计2个学分，共36学时。
必修课程包括《化学1》和《化学2》，是全体学生必修的模块；选修课程包括《化学与生活》《化学反应原理》《物质结构与性质》《化学与技术》《有机化学基础》《实验化学》6个模块。
其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上的拓展与深化。
根据化学课程标准的设计，6个选修模块之间是平行关系，如下图所示：
高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上，为全体高中生开设的课程，是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和保证，具有双重功能和双重基础性。
高中化学必修模块一方面要促进全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来所需的科学素养；另一方面也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。
从内容上来看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉及的所有内容，但由于必修模块只是为进一步学习选修模块打基础，因此具体的知识点作了精简，并且教学要求作了调整，大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相关内容在选修模块中都将进一步深化。
选修的6个模块，是为了适应学生个性发展的多样化需要和选择课程的自主性开设的，其中《化学与生活》突出化学与生活的关系，从化学的角度认识生活中的问题。
以学生的生活经验为基础，体验和体会化学的价值。
《化学与技术》体现以化学为基础的技术，体现化学在工农业生产等方面的广泛应用，以及对技术创新不可低估的影响。
培养社会责任感和创新精神。
这两个模块称为社会类，体现化学学科知识的应用性和实践性，建议文科同学选择。
另外四个模块称为学科类，其中《化学反应原理》从化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡等方面，认识化学反应的基本规律，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。
《物质结构与性质》从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以微粒间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，丰富学生物质结构知识，提高分析和解决问题的能力。
《有机化学基础》探讨有机化合物的组成、结构、性质及应用，学习有机化学研究的基本方法，了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。
这三个模块系统性、理论性强，是为对化学有兴趣、有意向在化学科学领域进一步学习深造的学生设计的。
教学中要注意与必修模块的合理衔接，促进基础知识的深化，提高化学素养，促进学生解决问题能力的提高。
《实验化学》要求掌握实验技能和方法，突出实验方法和手段，体验实验探究的基本过程。
认识实验在化学科学中的作用，培养创新精神和实践能力。
因此，必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上的拓展与深化。
每个选修模块有相对独立的中心内容，特别是能更好地体现选择性原则以及基础性与时代性的结合。
二、选修模块的选择及教学进度的安排建议
1．选修模块的选择
目前全市高一学生正在学习的是必修模块。
必修1和必修2两个模块学习结束后，根据课标要求，全体学生必须至少选择学习一个选修模块，才能达到毕业的学分要求。
建议不准备向化学或理科方向发展的学生，可选择模块《化学与生活》或《化学与技术》中的一个模块，建议选择《化学与生活》。
准备向化学或理科方向发展的学生，至少应选择《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》等4个模块中的三个模块。
由于08高考方案至今没能出台，考试内容和形式不得而知，但我们可以设想，08高考化学试卷与现在的高考化学试卷总体形式会有很多相似性，可能会从知识呈现形式或问题的设问角度等方面做些调整，或出现等效选做题，所以，我们建议准备向化学或理科方向发展的学生选修《物质结构与性质》、《化学反应原理》和《有机化学基础》三个模块，教学中适当将《实验化学》模块中重要内容渗透到上述三个模块中，这样基本能保证在高考中立于不败之地。
学生对各个模块的选择，不仅受教学内容的难易程度的影响，也与自身的基础、教师的引导、家长的意愿、社会的需求等各方面的因素有关，因此在新课程理念的教学中，要“尊重学生”和“为了学生的个性发展”，但“尊重学生”和“为了学生的个性发展”绝不是听之任之，放任自流，教师要充当好“平等中的首席”的角色，积极引导，激发兴趣，指导学生科学选择选修模块，使选修模块的教学合理有序的进行。
2．教学进度的安排
08高考考试内容和形式肯定会有明显变化，老师和学生都需要充分的时间去研究和进行针对性的训练，因此，我们的教学任务尽量做到重心前移，建议必修模块和选修模块的教学时间、周课时安排如下表：
时段
学生
内容
周课时
高一上学期
全体
化学1、2（第一章）
4
高一下学期
文科
化学2、《化学与生活》或《化学与技术》
4
（2）
理科
化学2、
《物质结构与性质》（部分）
4
高二上学期
理科
《物质结构与性质》（部分）
《化学反应原理》
5
高二下学期
理科
《有机化学基础》
6
高三上学期
理科
复习
6
高三下学期
三、高中化学必修模块教学建议
1．认真解读课程标准，准确把握教学目标、内容和要求
⑴全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标
高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。
在实施中要特别注意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。
首先对三维目标的理解要把握其内涵，例如：
“知识与技能”中特别提出要重视化学实验方法和实验技能的学习，也就是说实验不仅是提供化学事实的工具，而且是学生化学学习的重要内容，要求学生在学习中获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。
“过程与方法”中提出了两个方面的过程与方法要求：
一是体验科学探究的过程和问题意识的培养。
要求全体学生经历对化学知识的形成进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力，在此过程中强调问题意识的培养和独立思考能力的提高。
二是化学学习的方法和终身学习能力的培养。
要求学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工。
能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
这两个过程是融于一体的，在探究知识形成的过程中领悟化学学习的方法，培养终身学习的能力。
“情感态度与价值观”中应该把激发和发展学生学习化学的兴趣放在第一位，要求在化学教学中让学生体验到学习和探究的乐趣，逐步形成探究周围世界的兴趣。
其次，“三维”目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要达到的目标，不能将其简单地分解到每节课。
同时这三个目标维度只是目标维度的要素，不一定是显性的目标维度，可以截然分开，各自发展。
三维的教学目标中，知识与技能是载体，过程与方法是核心，是学习方式的体现，情感态度与价值观是结果。
要实现新课程提出的“转变学生过于依靠接受式的学习方式”的目标，就要在实施的过程中以基础知识为出发点，在“过程与方法”中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。
在探究知识的形成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。
因此要根据教学内容和学生基础科学合理地制定每节课的教学目标。
（2）全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学内容和要求
从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和保证。
因此，必须强调其基础性。
从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
如“离子反应”、“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本要求的就是根据分类标准进行类别判断。
至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。
教学要求的弹性是新课程一个重要特征。
受到高考和传统教育方式惯性的影响，教师对后续课程了解不足，在教学时，容易出现内容扩展、要求拔高做法。
在教学中首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容，在此基础上，有条件的学校可以结合学生实际，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，对教学内容作适当的弹性增补，以发展学生的能力，更好地理解知识以及为后续学习预留空间。
但这种对教材内容的弹性增补，不是随意对所教内容进行拓宽、加深，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”。
例如对于必修1的第二章《离子反应》，可做如下弹性的要求：
教学要求
基本的要求
（全体学生应在本节学习时掌握）
①会写：
能够正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式；
②会看：
看到离子方程式知道代表的是某一类的反应，并能举例。
如看到H++OH-=H2O知道代表的是强酸、强碱之间的反应；
③会判断：
能够根据溶液中存在的离子判断是否发生复分解反应，从而判断溶液中离子能否大量共存；
④会检验：
Cl-、SO42-、CO32-的检验方法。
弹性的要求
（有条件学生可在本节增补）
①涉及强酸、强碱、盐（包括难溶盐）离子方程式的书写（限于初中学过的方程式）；涉及醋酸、氨水的离子方程式。
②离子的物质的量浓度。
发展的要求
（全体学生在必修2结束时掌握）
涉及多元弱电解质等较为复杂的离子方程式。
不宜拓展
（留待选修学习）
涉及量的关系的离子反应，如过量、不足量等。
值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。
新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。
比如物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元学习中，必须反复出现，反复应用，在必修模块全部结束，才提高到期望的要求。
所以，在处理教学与考试的关系时，有些内容是必教必考的，而有些可只教不考或者选教选考，有些则选教不考。
根据教学需要而增补的内容一般可不作为学分认定的内容。
由于课程标准对具体教学内容和知识点的要求描述不是非常具体，对于教学难度的把握，还可具体参考下列建议：
①比较现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求，根据学生的实际情况确定适合本校实际的教学目标与要求；②对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以不作为学分认定内容；③全面了解高中必修、选修课程内容的知识编排顺序，理清各模块的知识结构以及知识间的相互联系，准确把握各部分教学内容及教学要求，特别注意初、高中教学的衔接，选、必修教学内容的衔接。
（3）深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容
教材采用了专题式的模块结构，一定程度影响了知识的内在逻辑关系。
例如模块1中的第三章《金属及其化合物》，这是典型的元素化合物知识。
作为以“事实学习”为特征的课型，为了避免这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”，一定应该有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。
本章的教材按照新课标要求，隐去了周期和主族这条过去最熟悉的线索，将整个金属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和盐横向分类，横向比较，了解通性，突出特性。
这样的集中介绍，有其明显的特点，但大量的信息同时出现在学生面前，又缺乏元素周期律的知识基础，学生在很短的时间里通过大量实验归纳知识，若教师的指导稍不得法，就很容易感到知识凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。
这就要求教学中要深入研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的“金属活动顺序”知识出发，突出“分类”这个主线，才能使基础知识清晰。
比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：
金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。
在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识。
在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这主线，引导学生在比较中学习。
教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。
因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。
在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，教师要突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取知识，知识如何呈现，都要靠教师进行二次创作，根据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资源，灵活处理教材。
2．以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式
转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。
高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。
在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。
在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。
这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识；在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。
在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。
学习任务的复杂性决定了人类的学习方式是多样化、个性化的，尤其是在校学生，要在有限的时间和空间里，掌握几千年来人类文化的精髓，只用一种学习方式是不可想象的。
接受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。
并没有绝对的优与劣，课堂教学中教师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式（包括接受式）来积极、主动、高效地获取知识。
我市在实施义务教育新课程的过程中发现，由于种种原因，目前进行新课程学习的初三或高一学生，还有相当部分仍未适应多种学习方式的学习，学习困难生有增多的趋势，这一点应该引起全体教师的高度重视。
在进行科学探究活动时，一定要正确处理探究学习与落实双基的关系，努力做到以下几点：
（1）选择核心内容进行探究
科学学习强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识基础的限制，不可能把课本上所涉及的所有知识的产生过程都模拟科学史重复一遍。
那么只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应该是本模块的主干知识。
下面以《物质的分类》中“分散系及其分类”为例，说明教师在教学设计的过程中如何选择核心内容进行探究。
首先明确本课题所要落实的教学目标是什么？
教材将胶体的制备和丁达尔现象放在物质的分类中介绍，与过渡教材相比，其功能和地位有明显的不同。
本课题是在学习了纯净物的分类之后，学习混合物的分类方法。
引入胶体的制备和丁达尔现象的目的是为了说明胶体的性质与溶液确实有所不同，因此本课题的教学目标应该是“理解以分散质粒子的大小为分类标准将分散系分为溶液、胶体、浊液的科学性”，而不是胶体的制备和性质。
然后考虑设计怎样的探究活动才能帮助学生实现这些目标？
探究活动应该围绕主要教学目标展开。
为帮助学生理解分散系的分类标准，可设计下列活动：
〔活动1〕教师展示三瓶样品，分别是FeCl3溶液、Fe（OH）3胶体、Fe（OH）3浊液。
提出问题：
你能根据肉眼观察分辨出哪瓶是浊液，哪瓶是胶体，哪瓶是溶液吗？
当学生对于胶体和溶液无法区分时介绍丁达尔现象。
〔活动2〕学生实验：
取二只烧杯，第一个加入40mL水，第二个烧杯加入40mL热水（并继续加热至沸腾）。
在第一个烧杯中逐滴滴入饱和的FeCl3溶液10滴，待第二个烧杯中的水加热至沸腾，向沸水中快速滴入10滴饱和FeCl3溶液，同时撤去酒精灯。
观察二个烧杯里的混合物，分别用激光笔照射烧杯中的液体，观察表观现象和是否有丁达尔效应，填写实验记录表（略）。
〔活动3〕学生实验：
把实验1中的FeCl3溶液倒掉一部分，留下约10mL，往其中加入一吸管NaOH溶液，摇匀，观察现象。
把实验1得到的Fe（OH）3胶体和实验2制得的Fe（OH）3悬浊液进行过滤，观察过滤后的现象，填写实验记录表（略），得出结论和解释。
如果将探究的重点放在“胶体的制备方法和胶体的性质”，由于学生缺乏盐类水解等必要的知识基础，无法探究，教师必然要补充，不但增加学生的负担，而且脱离了本课题原有的教学任务，是典型的为探究而探究。
（2）重视学生在已有知识基础上建构知识
建构主义学习理论认为学习是建构内在心理表征的过程，是学习者通过已有的认知结构对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
因此教学中要关注学生的已有知识基础，在学生已有知识的基础上寻找新知识的生长点，为学生提供必要的情境和素材，通过一系列的活动让学生自主构建知识。
高中化学必修模块学习中，学生最重要的知识基础是义务教育化学课程内容。
在教学内容的处理上要注意初、高中知识的衔接点；在教学方式上要延续义务教育化学新课程的要求，以科学探究作为突破口，改善学生的学习方式，并在探究能力的要求上有所提高。
例如模块1，教材把“化学实验的基本方法”编为第一章，以此作为连接初中、高中化学的“纽带”，突出化学实验的基础性。
其中第一节在内容上以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索，复习溶解、过滤、蒸发等初中学习过的基本操作，同时又在此基础上安排了可溶性硫酸盐、Cl-的检验及除杂等内容对过滤除杂操作进行深化。
而对于蒸馏、萃取等分离操作则只做简单介绍，在后续学习中将继续深化。
在教学方法上设计了“交流与思考”栏目，要求学生通过讨论，自己设计实验方案除去粗盐中含有的可溶性杂质CaCl2、MgCl2、及硫酸盐。
又如“氧化还原反应”，初中是从得氧、失氧的角度分别介绍氧化反应和还原反应，但并没有介绍氧化反应和还原反应是同时发生的，因此学生的知识结构中并没有氧化还原反应的概念。
所以教材中以“思考与交流”的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，用得氧、失氧的分类标准对这些反应进行分类，在分类的过程中发现矛盾，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而得出氧化还原反应的概念。
人教版必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。
建议高一化学教师要尽快熟悉初中新课程的知识体系和教学方式的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上建构新知识。
（3）探究要面向全体学生
科学探究要求学生能够在短时间内调用已有知识解决新的问题，学习过程中思维活动量大，跳跃性强，具有很强的挑战性，特别有利于尖子生的发挥，但对于基础知识不太牢固的学生存在一定的困难。
因此探究活动中如果教师把握不好就容易成为少数学生的“表演”，长久以往，大部份学生就会失去学习的兴趣。
教学中首先注意探究问题的设计要有梯度，让更多的学生能够真正参与探究。
如“铁与水的反应”中设计反应装置的探究，一开始就将设计整套装置的任务交给学生，大多数学生容易忽略细节问题，如试管口的朝向、导气管插入的深度等，可将问题分解为几步：
先分别设计水蒸气的发生装置、与铁粉的反应装置和检验产生的气体装置，然后再设计这些装置的连接方法，最后从操作的简便性和节约性来考虑装置的简化。
其次，留给学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。
探究时间的确定要以大多数学生完成探究任务为原则，这样才人人有内容可交流，交流时教师要根据自己的观察让不同观点的学生发表意见，形成讨论的氛围，在讨论和辨析中得出结论。
结论可以不唯一，但必须要有结论。
3．创新实验教学，充分发挥化学实验在教学中的多种功能
化学实验既是课程目标和教学内容，也是教学手段和学生学习化学的重要方式，更是科学研究和科学探究的方法。
新课程标准对化学实验教学提出了更高的要求。
教学中不但要重视实验的认识论功能，而且要从方法论的角度审视实验教学，让学生体会到实验是人类认识自然世界的有利工具和方法，并初步学习使用这种方法。
教学中要充分挖掘实验的教育教学功能，对教材中有关实验的栏目要进行深入研究，教材中的“实验”栏目一般为教师演示实验，“实验探究”则为学生实验。
“实验探究”其基本教学模式为：
提出问题→设计方案→实验探究→得出结论。
科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式，也不是所有内容都适宜于科学探究，要选择核心内容进行探究。
《实验化学》选修模块的安全意识、分离提纯等“化学实验基础”内容可渗透到其他模块的教学中，设计解决化学问题的实验或通过其他探究活动，使学生的“化学实验探究”能力得以提高。
实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖，实验教学的水平要取得根本性的突破，关键是站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。
实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，获得知识、培养科学态度和科学方法的目的。
若对实验的启思功能开发不够，只着重其在获取知识方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。
通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度，这就是“实验—探究”的教学模式。
其基本教学程序可表达为：
问题—实验—讨论，即按“问—做—议”的程序去组织教学。
在问题与实验两个环节之间往往还增加一个附属环节“实验设计”，即用怎样的实验去解决问题的思考。
在“实验—探究”模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的，探索性、发现性学习的实验教学模式。
依学习内容的不同，这种教学模式还可按两个思路形成两种模式的亚型：
第一个思路是：
问题（探究的方向）—实验（发现）—结论
如在《化学2》第三章第二节《来自石油和煤的两种基本化工原料》中的科学探究可做如下设计：
[演示]教师先按教材P59图3-6装置进行实验，得到一种难溶于水的气体。
[设问]这种气体是不是烷烃？
请设计实验进行检验。
[学生讨论，形成方案]
方案1：
将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，观察溶液是否褪色；
方案2：
将生成的气
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