2小学高效课堂培训一.docx
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2小学高效课堂培训一
营子小学高效课堂建设培训之一
——如何开展小组建设
小组合作学习是课堂教学中重要的教学组织活动。
小组，是学生合作、探究、交流的乐园，可以最大限度的激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习、主动交流的意识，增强孩子的表达欲望，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。
那么如何进行科学、合理的分组？
如何进行有效地小组建设?
一般需要从以下几个方面入手：
一、小组的建立
第一步:
学情调查
通过调查，掌握每个学生的性别、性格、特长等方面的基本情况，为小组初步建立后的调整创造条件。
可用表格形式收集（下表供参考）
姓名
性别
兴趣
特长
性格
是否愿当组长
哪门学科最好
第二步：
分组
合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。
以48人为例，全班按学习情况综合排名后，以“S”型分派为八组如下：
1
16
2
15
3
14
4
13
17
32
18
31
19
30
20
29
33
48
34
47
35
46
36
45
一组
二组
三组
四组
5
12
6
11
7
10
8
9
21
28
22
27
23
26
24
25
37
44
38
43
39
42
40
41
五组
六组
七组
八组
第三步：
调整
1、男女比例适中：
只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好（尽量接近1︰1）。
2、性格搭配互补：
综合分析学情调查信息，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。
所以必须把外向的同学尽量均分到各个小组中，才能让外向的同学有效地带动内向的同学。
3、优势弱势结合：
小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。
老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。
4、座位安排合理：
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。
一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
待转化生6
优秀生1
中等程度4
待转化生5
优秀生2
中等程度3
当然，小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。
该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。
决不能怕麻烦，任其自由发展下去。
成效：
分组表
小组序号
组员
1号
2号
3号
4号
5号
6号
姓名
性别
二、组长选拔
第一步：
宣传发动
老师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。
（可收集相关的实例材料来教育）
第二步：
竞争上岗
1、毛遂自荐（组内申请）
申请者在小组内演说，表明自己的态度、信心及能力，承诺自己管理的
基本思路
2、民主推选（每组推选两名候选人，代表本组参加班级比拼）；
组员根据申请者的情况，民主推举候选人。
3、班级比拼（可采取个人介绍、竞职演说、才艺表演等方式综合评定）；
第三步：
能力展现
组织两次小组活动（小品表演、跳绳、接力赛等），评定组长的组织能力。
如跳绳比赛中：
1、设定每组最好的选手比拼，考察组长的评价能力；
2、设定集体比拼，考察组长在组织人员、安排帮扶训练、协调整体等方面的能力。
3、设定交叉考核，考察组长评价的公正性及客观性。
最后，根据以上过程，综合评定出组长。
成效：
组长统计表
小组序号
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
第七组
第八组
组长
副组长
三、组长培训
第一步：
班主任培训
1、组织管理的方式方法（组织多种小组活动锻炼组织能力）
在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。
给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。
比如说，在交流时，有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。
2、小组长对组员管理
选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬；发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内；进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名；协助任课老师做好学习效果的抽查；学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。
3、定期召开小组长座谈会（总结、反思、交流）
每班每周至少组织一次小组长会议（开学初两周每天召开）。
通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间，老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流（初期可在每天安排小组长作前一天的本组评价小结）。
4、每周评选优秀小组长（开学初两周每天评定）
每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。
作为班主任，要想培养好小组长，不但要有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。
第二步：
科任老师培训
1、课堂的流程（各科教师试上一节指导课，重点指导组长组织方法）
2、导学案的检查批改（试做学案后组长试批改自学部分）
成效：
每组的评价记录、组长的座谈会记录、试批改的问题记录
四、组员培训
第一步：
.职责轮换
小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换，轮流当职。
首任小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规则。
第二步：
小组交流
不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？
为什么错？
出现错误的症结是什么？
该题包含了哪些知识点？
用到了哪些方法、体现了哪些思想等。
第三步：
学习规范
自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
第四步：
发言规则
对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，6号（4号）每节课发言不少于1次，1号和6号（4号）同时起立，1号应请6号（4号）优先回答，把机会让给更多的同学。
第五步：
对学、帮扶
每6人（4人）小组分别结成强弱搭配的“一帮一”，互相帮助；水平相当程度的对子，实现互相评价。
成效：
轮换规则、学习反思、互助组的名单
四、小组文化构建
1、确定组名、组规、组徽、组训、小组目标（用小组标牌展示），可组织小组展示课评比，内容可设定为：
组长安排集体展示的任务
组员各自熟悉自己的展示内容
组长组织展示过程的模拟训练
组长带领组员完成本组的展示环节
组长评价其它组的展示效果
2、通过进一步的活动（小组对抗赛）开展增强小组内的凝聚力。
值日小组负责当日班组全面工作；
每周小组成绩评比（包括综合素质和学业成绩）
每两周一次模块检测；
小组帮扶对子捆绑评价
成效：
小组标牌
五、小组学习
在小组建立之后，学生在学习活动中将以三种形式参与其中，应做以下要求：
1、独学：
学生根据自学提示自学教材内容，试做导学案中的练习，找出学习困惑，带入对学、群学中解决。
2、对学：
“对学”是指两名同等学习程度学生的合作学习，力求解决独学过程中存在的问题
3、群学：
以学习小组为组织单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程，群学探究也是学习成果生成的过程。
教师应做好小组问题跟踪调查。
成效：
学生的学习体会、教师的问题反思
六、小组展示
展示也是互学的部分，分小展示、大展示两个环节：
1、小展示：
学习小组内由学习小组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报。
展示的目的一是汇报学习成果，二是暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由小组长汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
2、大展示：
小组在全班进行展示汇报，教师或学生代表组织。
小展示和大展示对学生的要求要体现“四性”：
①问题性（重、难、易错、焦点、生成点，大展示不展示导学案中比较基础的内容）；
②层次性（不同层次学生都有机会展示）；
③互动性（教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程，可以是疑难求助、质疑对抗、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流探究）；
④创造性（包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示）。
成效：
学生的体验反思、任课教师的设计思考
七、小组评价
第一、强化评价的改进和鼓励功用，最终使受评人学会自我评价，确保受评者自身得到不断完善。
1、学生展示之后，老师可以先让每个人进行自我评价，哪些环节很精彩，哪些环节还有待提高。
然后让小组内所有同学互评，最后老师再做总结性评价指导，并让展示不很成功的学生在小组内重新展示一次，同时给他制定下一次展示的目标，并要求他要比这一次有进步。
2、评价要及时，先找学生的闪光点给予鼓励，然后指出问题所在，以鼓励为主。
还要坚持“捆绑式”评价，小组是高效学习的组织要求，团队建设是管理和教学的永恒主题，良好团队是激励评价的“倍增器”，对个体的激励一旦放在团队背景下，其效果会放大若干倍。
评价的结果如能做好记录，定期总结，予以表彰，对提升学生展示的积极性，效果更佳。
3、通过及时评价，变要学生展示为学生要展示。
人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当，让学生动起来并不是太难的事。
学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯需要一个过程，而这个过程并不需要太长时间。
第二、强化评价以促进发展，促进成长为根本目的，从而转变课堂评价方式。
1、变评价学生个人为评价学习小组。
我们过去的评价重视学生个人的进步，老师们大多关心学生个体是否进步，学校期末评优时也关注的是学生个体，如评学习标兵、三好学生等。
现在我们的高效课堂关注的是学习小组，对学习小组采用捆绑式评价。
小组是高效学习的组织要求，团队建设是管理和教学的永恒主题，良好团队是激励评价的“倍增器”，对个体的激励一旦放在团队背景下，其效果会放大若干倍。
评价的结果如能做好记录，定期总结，予以表彰，对提升学生展示的积极性，效果更佳。
要将学生的学习从课前延续到课堂，从课堂延续到课后，从学校延续到家庭，从周一延续到周末，评价体系的运用就不可或缺。
也只有用好评价，才能牢牢掌控好学生，真正做到让学生乐学，或者做到辛苦但不痛苦的一种学习境界。
2、变重智育评价为全面评价。
传统的课堂教师更关注学生的学习成绩，特别是高考、中考的指挥棒，更让老师们不敢放松学生的学习成绩。
老师们把学生的分数念在嘴上，挂在心上，评价学生则是成绩一好遮百丑。
各级各类教育部门的表彰也多以学生的学习成绩为准。
现在我们的高效课堂评价更为全面。
从评价对象上来讲，可以是对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。
从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。
这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星评价形式要多样。
除了用语言来评价外，我们还可以创新一些评价方式。
当课堂气氛不活跃时，我们可以尝试给学生讲励志小故事或者小笑话，这耽误不了几分钟。
既调动了学生的学习兴趣，又让学生在不是批评的批评中，意识到老师对他们课堂表现的不满意，体味一种另类的批评。
学生课堂表现突出需要表扬时，我们可以尝试用脱口秀、老歌新唱、快板书等方式。
某个学生展示的好，很多老师都会用一句话来评价“张小满你说的真好，大家都要向你学习”。
学生感触不深。
但如果换一种方式，绝对会引起轰动。
我们可以用快板书的方式来表扬:
“七三班有个张小满，他呀他不简单。
展示课上来发言，条理清楚声音亮。
老师同学齐称赞，齐称赞。
”效果肯定好。
再如：
开学才两天，一教师就按好中差（AABBCC）模式把全班分成十个小组，每组设两名组长，一名负责统筹全组情况，比如小组纪律、收发作业、检查背书等，另一名协助工作，并负责记分。
相邻两组又互为竞争小组，两组交换记分，这样评价就更客观。
第三、奖勤发懒，重在激励的量化评分细则（仅供参考）
奖励：
1、上课主动举手回答问题并正确。
（+2′）
2、上课主动演板书写美观并正确。
（+2′）
3、各科作业及时上交并获“A”的。
（+2′）
4、平时考试达到优生分数线的。
（+2′）
5、日记、作文优秀并在全班当范文念的。
（+5′）
6、在劳动、守纪、各种活动中得到老师表扬的。
（+5′）
7、小组成员主动合作，表演英语对话，政治答辩、语文口语交际等给该组。
（+5′）
8、其他
惩罚：
1、不按时交作业。
（-2′）
2、自习课大声喧哗，不守纪律。
（-2′）
3、老师检查各小组成员学习情况，表现最差的。
（-2′）
4、迟到、早退。
（-2′）
5、其他
按照上面的评分细则，每周一总结，得分最高的小组为本周的荣誉小组，每个组员都有奖励。
（可用班级垃圾所变卖的钱到市场批发软面抄当奖品。
）每月一统计，个人得分最高的也给予相应奖励。
第四、评价语言要丰富。
用语言来评价是教师最常用的一种方式，老师们常常用“你真棒！
”
“你回答的好极了！
”“回答正确！
”诸如此类的话语来表扬学生。
但教师在评价学生的课堂表现时语言不能单一，在听课的过程中，就发现有的教师一节课表扬了很多学生，但表扬的话千篇一律，基本雷同。
我们每一个孩子都是独一无二的，各有各的特点。
因此我们教师在课堂上的评价语言要尽量做到不重复，至少做到一节课表扬不重样，让每一个孩子享受自己的那份独一无二。
第五、注意事项
看了很多老师的做法，评价中都缺少了防止组内学生流失的措施，评价不够全面，为少数学生提供了钻空子的机会。
他们为了小组的成绩提高，名次提高，从而去排挤差生，打击差生，甚至想方设法把差生挤走。
所以在对小组进行评价时，应加入小组防流堵辍的要求。
这个要求从两个方面来保证：
1、评价小组平均成绩时，按小组原有人数来计算，而不是按实有人数来算。
优生排挤差生的目的就是为了提高小组成绩，改变一下计算方式，使排挤差生达不到提高小组成绩的目的，甚至还降低了小组成绩，就可以避免因为互相排挤而新增流失。
2、在小组评价栏中增设防流堵辍栏，和其他各项一样设定一个分数，然后制定要求每流失一人扣若干分。
有的学生觉得本组的差生成绩差，表现更差，有这些差生小组成绩分低，小组表现分更低。
他们抛弃差生虽然平均成绩会低一点，但小组表现分会较高。
增设防流堵辍栏这样做的目的就是要有效避免这种现象发生。
成效：
学生课堂评价标准、小组课堂评价标准、小组活动评价标准、班级奖惩评价方法
总之，小组建设的本质就是研究如何发动学生、“利用”学生、解放学生、发展学生，唯有如此，课堂教学才有意义。
小组建设与导学案就是高效课堂的两条腿，缺一不可。
所以，关于小组作用如何体现在导学案中，特别是在如何体现在每一种课型的每一环节中，要靠广大老师自己去践行体会，并在具体的教学活动中不断地思考与探究，才能使高效课堂真正得以实现。
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