大学语文教育教学论文5篇docx.docx

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大学语文教育教学论文5篇docx

　　第一篇大学语文教学与大学生人文素养探讨新时代的发展早已赋予了高校教育三大社会职能，第一是继往开来，推陈出新;第二是培养人才;第三是移风易俗，树立正气，提高精神文明。

　　学校的教育是通过各学科的教师来实现的，其中很大一部分是要通过大学语文教师来实现。

　　《国家十一五时期文化发展规划纲要》指出高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。

　　可见，语文学科是人文社会科学，是人们相互交流思想的汉语工具，它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，是语言工具训练和人文教育的结合。

　　当前，伴随着应试教育的框架，使得大学语文教学多是工具性的应用，而忽略了人文内涵。

　　其实，语文教育应该是带有突破性的、面向未来的思想教学，以课堂为中心点辐射到学生学校生活、家庭、社会生活等全方位的各个领域。

　　所以在大学语文课堂上，应坚持工具性和人文性的渗透，努力找到二者的契合点，不断培养大学生的思辨习惯、表达能力和写作水平。

　　一、大学语文教学及大学生人文素养培育的现状一大学语文不受欢迎。

　　现如今，教育界似乎出现了过分重视英语而忽视大学语文的局面，加强国学教育是近年来大学语文教授们的心声。

　　随着市场化、功利化的社会风气侵入象牙塔，大学语文教学与评价系统依然落后，使学生产生了严重的排斥心理，久而久之，大学语文成了所有学科当中最不受欢迎的课程。

　　究其原因，一方面是大学语文课逐渐遗失了其原有的魅力，变得乏味枯燥，另一方面是因为学生过于慵懒，而老师对此束手无策便听之任之，由无奈最后到无所谓。

　　曾几何时，吟诗作赋、填词写文还是大学语文课上最津津乐道的事情，然而如今很多高校的语文课却乏人问津，有的学校甚至连课程都开不起来。

　　2013年人民大学便对大学语文课程实施了改革，将大学语文列为选修课，一时间引起了教育界的一片哗然。

　　一方面是五花八门的选修课乱花渐欲迷人眼，另一方面是被奉为根基之学的语文课遭受冷遇、门可罗雀，大学语文教育的现状实在是令人忧心忡忡。

　　二大学语文教学效果不容乐观。

　　首先，据有关部门的调查数据显示，83．6的人认为现在人们的韩语应用水平下降，其中45的人表示下降很多。

　　其中有多年从事大学语文教学的老师表示，从整体上说，大学生的汉语应用水平比起10年前要差很多，甚至有老师觉得是一届不如一届，这让他们感到很痛心。

　　此外，翻看过大学语文教材的人不难发现，一些不经考证的公务员培训机构的内容也被编入了大学语文的教材之中，如提到申论一词出自《论语》申而论之，长此以往，难免让大学语文教学和汉语言文化的发展传播面临生态困境。

　　不仅如此，如果参加一次招考的作文阅卷便会发现，参加考试的虽然大多都是文科专业甚至是中文或新闻专业的本科生，但是若想从中找到一篇好作文无疑是大海捞针，错别字多、语句不通、跑题严重、理解力差、语言干涩枯燥、学生腔严重、缺少真情实感的等都是通病。

　　本科生的作文水平基本停留在高中生阶段，这实在让人大跌眼镜，大学语文教学的失败也可就此以一斑窥全豹。

　　三大学语文教学的工具性与人文性定位模糊。

　　现如今，很多高校对大学语文教学的工具性与人文性定位模糊，很多教学课，依然延续传统的教学方式，诸如对故事内容人物中心思想的提炼分析，把对课文的理解作为学习的目的，致使学生对大学语文丧失了兴趣，不仅课堂学习效率差，而且也极大地影响了学生的成绩观和价值观的塑造。

　　大学语文教学工具性的偏锋，主要归咎于当前标准化的应试教育，人文教育的缺失只能凸显出学生的答题能力。

　　所以在工具性应用标准的基础上，大学语文老师应该侧重于对学生的语文教育人文内涵方面的导向，使大学生的思想塑造性更强。

　　当今很多人大学毕业后依然缺乏独立阅读、深入思考、自由表达的能力与兴趣，这些问题的根源还在于教育，尤其是大学语文教育。

　　所以在大学语文教学的工具性与人文性定位模糊的问题上，我们要反思教育之则，承认这是一个问题，尤其是今天的中国，大学的问题有很多，而很多问题是学生在中小学阶段就已经隐藏了。

　　在中小学是叫语文课，到了大学叫文学课，然后才有中文系，所以很多人觉得大学没有语文课。

　　语文教育和文学教育似乎成了两个概念，人文素养的培育也就更加疏忽。

　　最近民间已有很多人在呼吁母语教育，把这个母语的概念又提出来了，于是现在是处于一个概念很多但也很混乱的状态。

　　二、关于大学语文教学与大学生人文素养培育的几点建议一处理好大学语文教学工具性和人文性的关系。

　　大学语文教学的工具性在于运用，能力的拓展是在工具的基础之上，语文本身就是思维的工具，离不开人的阅历、修养、交际等方面的素养。

　　在大学语文教学课堂上，必须坚持工具性和人文性的互相渗透，如果老师一个人讲解的酣畅淋漓，学生们听得却无精打采，没有给予任何回应，这样的课堂无疑是死气沉沉的，老师无法取得教学的理想效果，学生们也不见得能够学得好。

　　所以，大学语文教学课堂应多让学生自主的回答老师提问，积极互动，这样不仅能够锻炼他们的思维，而且还能塑造学生的前瞻性和洞见性。

　　除此之外，老师还可以面向学生开展形式多样的课外活动，如读书报告会、诗歌朗诵比赛、话剧表演等，这也是意在拓展学生思维和大学语文教学工具性的实践应用。

　　不仅如此，大学语文教学的工具性和人文性在实践中要依具体情况而有所侧重，主要是依年级段和学习任务的不同而有所侧重。

　　譬如中小学教育是学习语文基础知识的重要时期，这一阶段的语文教学工具性就比人文性更加重要，在学生掌握这些工具性基础语文知识之后，大学时期才能更好地接受人文性大学语文教学，比如诗歌、散文等文学体裁，接受人文性熏陶，这一时期的语文教学人文性则是教学侧重点。

　　二大学语文教学及人文素养培育要紧跟社会需求。

　　任何一门学科和课程，都不能闭门修炼，与社会对接是绝对必要的。

　　大学语文课越来越不受欢迎，其地位也越来越低，虽然有人把社会功利化影响认定为罪魁祸首，但从另一个角度来讲，也与教学内容与社会需求的脱节有很大关系。

　　很多企业在招聘时甚至明确说明，他们需要的人才说是文员和会计，其实是会会计的文员和会文员的会计，复合型人才是当前企业争相吸纳的精英。

　　这也足以说明，跟专业脱节的单纯人文性大学语文教学已无法满足新时期的社会需求。

　　再反观现有已开的大学语文课大多与社会需求无关或者是相差甚远，所以，大学语文教学在加强人文素养培育的同时，应坚持以能力为本位的人才观、对接职场的专业观、实践导向的课程观，建立思、听、说、读、写五大能力融会贯通的教学体系，走向紧跟社会需求的大学语文及人文素养教育。

　　从根本上来说，大学语文是一门语言学科，只有回归语言本体，才能体现其独特的课程价值。

　　对于应用型人才来说，语文能力主要是在思考的基础上能说会写，所以大学语文教学应该凭借教材文本，为学生搭建语言实践的平台，引导学生在实践中内化和运用语言，对接职业人才的知识、能力和素质需求。

　　从这个角度看来，重构大学语文课程体系势在必行。

　　当然，目前来讲那还是纸上谈兵，如今大多数高校的大学语文还只是一门公共课，领导不重视、教师不上心、学生不欢迎，能开课已实属不易，至于大学语文该怎么教，如何处理好人文性、实用性的关系等早已无暇顾及，甚至很多高校已让大学语文退出了课堂这种教学模式。

　　三让大学语文教学及人文素养培育走上职业应用化道路。

　　让大学语文教学及人文素养培育走上职业应用化道路，就是让大学语文接上社会的地气，老师在教学中可以有选择性地靠近各专业的职业需求，例如在应用文写作中教授建筑专业的学生如何撰写投标书等，从而突出社会需求，既能扭转大学生对大学语文漠不关心的态度，也能增强学生的实用技能。

　　大学语文教学作为一门以语言塑造人的课程，力求培养出能说会写的学生必须从培养学生的语言思辨能力着手，否则将延续中学语文教学的模式，没有突破性和实用性。

　　所以，老师在大学语文教学中创设具有思辨性、能够激发学生表达欲望的教学氛围很重要，学生只有在思辨的氛围里进行语音表达能力的逻辑性、条理性训练，才能逐步具备职业汉语的应用能力。

　　然而由于各方面综合因素的制约，目前大学语文教学及人文素养培育的职业应用化改革仍面临着很多的艰难险阻，可谓是任重道远。

　　但人们始终承认，汉语应用能力是一个人最重要的职业核心竞争力，所以大学语文教学及人文素养的培育只有顺应时代潮流的发展趋势，逐步走向职业应用化道路，才能保障大学生的职业汉语应用能力得到更好的培养和提高。

　　总之，语文是一个门槛很低的学科，但语文作为一种知识，兼及经验、修养、技能与情怀，所以又不可否认语文作为一门课程的深奥性。

　　大学语文的本质乃是人学，即为认识人生、解读人生、探索人生而学习语文，做人、做事、做学问是一回事，当我们把大学语文解读为人学的时候，书本上的知识就不仅仅是一般的知识而已了，它可以成为我们的人生智慧和指路明灯。

　　虽然当前的大学语文教学及大学生人文素养的培育还有很多不尽如人意的地方，诸如然多求快、道听途说、压缩饼干式的教学等，对于大学语文课程的损害由来已久，但也要认识到其背后的诱因，在当今知识大爆炸的社会，学生需要学习的课程琳琅满目，没有办法再去一心只读圣贤书了。

　　所以，如何处理好大学语文教学和人文素养培育的关系，值得广大高校师生认真思考。

　　现在人们学习文化知识就像投资，都希望收益最大化，大学语文教育更像农业，好似种庄稼，对一个人的影响是润物细无声的。

　　所以说无论是大学语文教学还是大学生人文素养培育都不要太功利，一方面家长和学生不要总是追问将来考试能不能加分，另一方面学校不要把大学语文教学作为一种思想道德教育的工具。

　　虽然从某种意义上来说，大学语文教学带有道德教训的意味，但教师首先让学生感受到的应该是文章、诗文的魅力，其次才是这方面的含义，而在具体教学中如何把握分寸，需要教师灵活斟酌。

　　作者周永单位湖南交通工程学院参考文献［1］张璇．论大学语文教学中人文精神的渗透［］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，201404［2］郭兴．基于大学生人文素养和语文水平谈大学语文教学改革［］．教育观察上旬刊，201506［3］曹丽萍．发挥大学语文的育人功能提高高职学生的人文素养———湖北省教育科学十二五规划课题大学语文教学与高职生人文素质培养的研究［］．襄阳职业技术学院学报，201503第二篇大学语文教学模式改革探讨良好的口语表达能力、写作能力、阅读理解能力等是21世纪对综合型人才要求中的一部分。

　　作为高等教育中的重要学科，大学语文不仅可以有效提升大学生的上述能力，还能结合时代发展，将传统文化与现代文化建设相结合，培养道德、技能和素养兼备的人才。

　　但大学语文教学模式现在存在一些问题，为此，本文对大学教学模式的改革进行了探索。

　　一、大学语文教学的改革方向语文教学注重对学生阅读能力、口语表达能力、写作能力等的培养。

　　在此基础上，语文教学更注重对学生人文素质和精神的培养，注重使学生在学习中体验并感悟到语文价值，以及对学生审美能力和精神品德的培养等。

　　这些学习内容是语文教育的最高人文培养目标，因此，这些人文精神的培养也应作为大学语文教学的改革方向。

　　大学是培养学生人文知识的重要教育机构之一，它为学生建构系统、全面、多元的人文知识结构。

　　为了顺应现代社会的发展，大学应凸显人文教育的宗旨，这是现代竞争的必然要求，也是对大学语文教育的准确定位，同样，这也是大学语文教学的主要改革方向，是提高语文教学质量的必然途径。

　　二、大学语文教学模式改革策略一由单一教材转型为多元的集成型教学资源首先，大学语文的课程内容要根据现代化的发展做出相应的调整，主要内容不再局限于中华传统文化和文学知识体系，还应注重平衡教材中现当代文学间和外国文学间的格局，突显立体化教学。

　　随着网络信息技术的发展，大学语文因自身内容广、兼容强、形式多等特点，可建立资源共享平台，提高语文课程的实用性，拓展大学语文教学的受众群体。

　　因此，大学语文教师应积极学习并使用多媒体信息资源来开展课程建设工作，制作形式多样、内容丰富、新颖创意的网络课程、音像教材和电子教案等，并根据教学需求，不断更新课程建设，由单一教材转型为多元的电子、网络教学资源。

　　例如，可根据教学设计和教学进度的安排制作与之相配合、具有辅助教学效果的电子教材、电子教案、多媒体库和试题库。

　　这对教师的备课能力是一种挑战，同时也可以提高教师的教学技能和素养，并激发学生的学习兴趣。

　　由于大学课程设置的有限性，为方便学生随时查阅和学习，教师可以在校园网站上建设大学语文网块，便于学生在课外学习和交流。

　　网站教学平台主要分为以下项目课程公告、重点难点、我的作业、我的问题、查看问题等。

　　教师还可以建立学习资源库，按主题分为平行阅读库、听说训练资源库、名师讲坛、大学语文教学研究等。

　　二建设知识与能力同步培养大学语文教师不仅需要传授学生文学理论知识，还需要对学生文学作品的审美能力、文学价值判断能力进行培养，并转化为学生的实际操作和应用能力。

　　可见，大学语文教学模式改革也应将知识和能力的培养并重，使二者相辅相成、相互促进，实现共同发展的教学目标。

　　因此，在大学语文教学模式改革中应注重学生对作品的独立鉴赏、分析和评价，促使学生形成良好的逻辑思维能力和自主创新意识。

　　在实践教学过程中，教师应积极鼓励与引导学生提出自己的观点，大胆说出内心的看法，使学生的思维由模仿过渡为创新，进而可以进行具有个性的艺术创作，开启文学创作之路。

　　这种教学模式改革不仅有利于学生对文学艺术的欣赏和创作，而且对于学生的逻辑思维、形象构建和个体自信心的培养都具有较强的积极作用。

　　三完善教育理念，创设精品课程通过利用实践教学经验、完善大学语文教育理念，从而为大学语文教学模式的改革提供理论支撑。

　　为不同类型的学生实施与之相适应的教学理念和方法，有助于形成科学性、多元性和前沿性的教学理念。

　　在大学语文教学实践中大胆尝试和运用创新理念，可形成系列化的语文课程。

　　系列化的语文课程除应涵盖主要知识面之外，还可开设注重素质培养的系列课程，可根据学生的兴趣爱好和就业指导方向进行分类，例如，唐诗宋词鉴赏、小说、现代文学经典作品、当代文学热点问题等课程。

　　各高校应积极配合国家、省级精品课程的相关文件和活动，大力拓展网络课程，大学语文教师应积极引导学生参与到网络精品课程的建设和学习中，学生则应充分发挥自己的优势，打造和建设精品模仿课程，在网络共享资源条件下为更多的大学语文学习者提供帮助。

　　三、结语大学语文课程不仅是传承优良民族文化的重要表现形式，同时也是培养学生文学修养、创新意识和能力的重要路径，为此，我们应积极探索教学模式的改革和创新方法，为中华民族共同的知识基础和价值体系贡献应尽的历史使命和责任。

　　作者桑鸣单位重庆城市管理职业学院参考文献[1]杨林,李春华大学语文教育中语文—人文—文化内容拓展模式[]黑龙江高教研究,20102146-148[2]赵敬立重建大学语文教育的人文维度[]现代大学教育,2010193-99第三篇大学语文科学定位与教育功能研究摘要本文针对大学语文课程面临的困境，分析探讨了在大学实施的素质教育中，大学语文所具有的功能、定位等问题。

　　文章提出了在高等院校进行人文素质教育，大学语文课程不仅是主要渠道，而且必须作为基础学科之一。

　　文章结合高校的培养目标与学生的实际，指出大学语文学科应该兼备工具性与人文性的特征，它有着提高学生的语言表达的重要功能，在提高学生的语言理解能力及养成扎实的语言与思维基础方面发挥着不可替代的作用，大学语文还有提高学生的人文素养，塑造其正确的人生观和价值取向的优势，对健全学生的人格有着决定性的导向意义。

　　关键词大学语文科学定位教育功能一、问题的提出随着社会的发展，素质教育已经成为当代大学教育的出发点，培养健全的人格完备的知识结构及具有创新能力的高素质学生，是高等院校的教育目标。

　　而如何达到这个教育目标，需要高等院校建设科学合理的课程配置体系。

　　首先，课程配置体系建设必须要有基础理论知识的学习来完备学生的知识结构；其次，课程配置体系建设要有专业技术知识的传授，用以系统地提升学生的专业知识体系及专业技能；另外，课程配置体系建设还必须要以人文素质知识的教育与学习来健全学生的人格与提高学生的综合素养。

　　三者密切结合，才能培养出较高素质的人才。

　　鉴于此，大学语文课程作为高等院校人文教育的重要课程与渠道，在大学生人文素质的培养和综合素质的养成上发挥着举足轻重的作用。

　　大学语文教育有着悠久的历史，它的开设有着百余年的发展过程，伴随着20世纪80年代改革开放，大学语文教育也发生了深刻的变化。

　　20世纪90年代中期，国家大力倡导并实施了文化素质教育，各大高校把大学语文课程设置成一门培养大学生文化素质教育的主干与基础课程。

　　进入21世纪，大学语文越来越受到重视，在2006年国务院印发的《国家十一五时期文化发展规划纲要》中，要求高等院校要尽力开设大学语文课；随着时代的要求，大学语文教育也在不断地进行着改革。

　　2007年3月12日，教育部高等教育司就要求各学校结合学校及大学语文的实际情况进行课程的教学改革，并转发了《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》。

　　可以看出，随着时代的发展与社会对人才要求的变化，大学语文课程不仅要在高等学校开设，而且随着时代对人文素质教育的发展与要求，大学语文课程还要与时俱进地不断进行改革。

　　尤其是近年来，大学语文教育在诸多高等院校遭遇到了极大的挑战，各种新兴的、实用性强的科目与课程越来越多地挤占了大学语文的课时，有的学校大学语文的课时或被缩减或干脆取消；一些大学语文教师因学科地位不高，或教学科研成果得不到平等对待而缺乏教学积极性，以至频频跳槽；学生觉得大学语文学而无用，将语文课视为睡觉课休闲课；教师不知道大学语文课应该教什么，怎么教才能适应学生的需求，教学改革不知如何改。

　　这样的现状与困境，把大学语文推向了极度弱势的地位与边缘地带。

　　大学语文的这种现状，早已经引起教育界和媒体的关注，学者们普遍认为，解决当前大学语文的现状的关键点，在于对大学语文课程进行科学的定位与功能的权威认定。

　　二、大学语文的学科定位目前，在我国高等教育中，其教育目标是为社会培养合格的劳动者、管理者、专家、学者，他们必须具备深厚的科学文化知识、系统的专业知识以及较高的专业技能。

　　问题是，在这样的教育背景与目标要求下，专业核心能力却不包括语文能力与素养。

　　很明显，这样的理念就会造成大学语文课程不是也不会成为专业主干课程。

　　而如今的高等院校，公认的大学阶段的教育，一定是也必须是在有针对性地培养学生专业技能与素养等科学精神的同时，重视学生人文精神的教育与培养。

　　因为无论是学习哪一门专业还是以后从事哪一项工作，学生的人文精神、人文素养等水平都是不容忽视的，这是关系着个人的成长与社会的发展的战略性问题。

　　大学语文课在高等院校的课程设置，就是着重培养大学生的人文素质与能力，它具有不可忽视和不可替代的地位，因此必须明确大学语文课程的学科定位。

　　那么，大学语文该何定位呢？

在2004年10月召开的全国大学语文研究会第十届年会上，大学语文课程的地位得到了学者们的共识大学语文课程是进一步提高大学生人文素质，增进文化修养的主要课程之一，应是整个高等教育的基础学科之一。

　　大学语文作为语文学科的一个分支，专门在全日制高等院校的课程中设置。

　　高校中的大学语文教育必须充分发挥语文学科的特点，即富于基础性、工具性与人文性的特点，不断地在教学中向大学生渗透人文主义精神，以适应我国社会主义现代化建设对全面高素质人才的需求。

　　一般来说，在培养高级专门人才的本科院校，大学语文主要是在理、工、农、医专业的学生中开设，其教学主旨是以了解文学知识为基础，以文学发展脉络为主线，以品读中外古今的优秀文学作品为切入点，使学生在大学阶段的学习与教育中有足够的机会去充分体会语言文学的魅力及其所蕴含的人文精神，让学生在进一步体验真善美的过程中，拓宽与完善知识结构，不断地提高人文素质，进而与其他课程互相促进，共同实现大学生全面发展的终极目标。

　　因此，在高等院校，大学语文课应该作为养成人文素质基础的核心课程，给予充分的课时保证，以利于实现课程的育人功能及高等教育的目标。

　　三、大学语文的教育功能教育部颁布的《语文课程标准》中明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

　　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　这里十分权威而准确地指明了语文课程的性质与功能。

　　大学语文是面向全体大学生开设的融合语言、文学、文化于一体的课程，兼具工具性和人文性。

　　具体来说，从工具性层面入手，大学语文是一门实用性很强的基础课，用以培养学生的语言表达能力和思维技巧；从人文性层面出发，大学语文是一门综合素质课，可以丰富学生的情感体验，提高学生的审美水平。

　　大学语文的工具性，是渗透了人文性的工具，没有了人文性，所谓工具性就失去了活力与生命；大学语文的人文性又是依附在语文工具性上，没有了工具性，人文素质教育则无法实现。

　　所以，大学语文的教育功能就是要辩证统一地发挥其工具性与人文性的特点与优势，其中工具性是基础，人文性是核心，两者完美结合，互相依存互相作用，最终实现包含人文素质教育在内的高等教育终极目标。

　　一大学语文课程在于提高学生的语言表达能力，增强学生的语言表达技能尽管进入高等院校的大学生，已经初具一定的听说读写能力，但其水平跟大学的专业要求与将来的职业要求还有一定的距离，加之应试教育带来的负面影响，高校的部分学生在实际的语言理解、表达、思维等能力方面还有很大的发展空间，必须进一步提升。

　　文章者，天下之公器也。

　　在交际与沟通如此重要的现代社会里，口头交流与文字交流都是重要的社会交流形式与渠道。

　　所以，随着社会活动交际的日益频繁，一个在职业上专业过硬、职业技能超强的人，也一定必须拥有深厚的语言表达和沟通能力。

　　而富有极强工具性的大学语文课，在教学过程中就是培养学生语与文的能力，语就是人们相互之间通过说的话传递、交流信息；文就是人们相互之间运用文字进行交流，综合起来，大学语文就是要在更高层次上让学生学习与掌握听说读写的能力，帮助学生学习和掌握书面表达、口头表达等语言综合表达能力与技巧。

　　二大学语文课程在于提高学生的语言理解能力，为专业课及其他课程的学习奠定扎实的语言与思维基础大学阶段，学生在专业知识的学习与技能的获得过程中，语言理解与思维能力的层次与水平发挥着至关重要的作用。

　　广阔而高深的思维角度、富有创造性的思维、丰富的想象力、敢于批判的精神等等都对专业的学习起着至关重要的推动作用。

　　在大学语文课程的教育中，学生不仅能学到相关领域的基础知识，也可以通过有针对性的阅读、思考、分析、训练等活动，拓展思维，进行缜密思维的训练，发展创造性思维，使学生在面对专业课程的分析、思考与阐述时，能够运用科学合理的思维方式并借助于扎实的语言理解与表达能力，来学习专业知识和其他知识。

　　《大学语文》就如同一个平台，它与其他课程相互渗透，相得益彰，能够引领大学生更好地进入大学专业课与其他课程的学习，为学生打下学习的基础。

　　三大学语文课程在于提高学生的人文素质，培样学生正确的人生观和价值观人文素养，是一种内在精神品格。

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