小学英语教研组活动记录3.docx

小学英语教研组活动记录3.docx

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小学英语教研组活动记录3

孙留小学英语     教研组学期活动记载

时间

内容

参加人员

责任人

9．4

学习探讨本学期工作计划

全体英语组成员

马根豹

活

动

详

情

一、学习，讨论工作计划

1．工作思路

2．主要工作

（1）   加强理论学习、转变教学观念

（2）   加强教学研究、提高教学效率

（3）   改革研究作风、注重课题研究的实效性

（4）   坚持多元评价、促进每一位教师和学生健康成长

二、工作安排

8月份 1）分年级进行集体备课：

29号3A、4A；30号5A、6A。

       2）征集优秀教案，参加常州市评选。

       3）备课参考资料上网。

9月份 1）6A教学研讨活动。

       2）协助马根豹参加尉氏县小学英语教师教学技能比赛。

10月份1）组织教师参加开封市英语课件制作培训活动。

           2）4A研讨课，内容为如何运用语音规则帮助学生记忆单词。

           3）5A研究课，内容为培养学生语篇输出能力。

11月份 1）参加市级小学英语评优课。

       2）孙留小学生英语朗诵比赛。

       3）三年级英语书写比赛。

12月份 1）参加开封第三届小学生英语朗诵比赛。

1月份  期末复习及口语测试。

2月份  汇总期末检测信息，撰写分析报告。

   小学英语   教研组学期活动记载

时间

内容

参加人员

责任人

9．6

传达校、教务处工作安排

全体英语组成员

马根豹

活

动

详

情

一、李主任总结上学期的教研情况：

 优秀教研组：

二数   三语  五语  音乐  体育

二、乔校长谈校本研训

1．理论学习  选专著，集体学习（为教而学）

2．名师讲座，邀请专家（每月一次）

3．通过教研组总结，交流，推广经验。

对个别经验丰富的教师的比较好的作法，请青年教师帮助他们总结、成文、推广。

4．创设平台

（1）   教研活动，专题网页

（2）   网上评课室、网上沙龙

（3）   收集电子论文、创刊

5．常规教研

  定时间、定地点、定人物

加强教学调研：

教育沙龙、学习反思、个案研究、行动研究

学习——研究——交流——反思

6．教育科研与常规教育

7．开拓创新，要有个性，形成特色

8．分层研训，形成梯队

孙留小学英语   教研组学期活动记载

时间

内容

参加人员

责任人

9．20

研讨马根豹的研究课

全体班主任老师

马根豹

活

动

详

情

 王爱琴：

1、单词与句型教学没有很好地结合起来

        2、学习活动没有很好地调动学生的主动性

 邓黎莉：

1、单词呈现方式多样

         2、课前准备充分

         3、单词的音、形、义结合

 洪永秀：

1、语言扩展很广

         2、教师的示范到位

         3、板书：

单、复数集体呈现

         4、单词要渗透语言

 刘湘云：

1、上课的容量大

          2、是一节常态课、可模仿、可操作

 王丹凤：

1、教学中对以前的知识复现很多

          2、新授还要到位一些

 马根豹：

总的来说这是一节成功的课、可操作、以后的教学我们要多上有质量的常态课

孙留小学英语     教研组学期活动记载

时间

内容

参加人员

责任人

10.30

新课程下英语教学中的情感教育

全体班主任老师

马根豹

活

动

详

情

一、          理论学习

《情感教育的歧化现象及其分析》

1、简单化

有人认为情感教育是讲课要有表情，待学生要慈爱而已，这是把情感教育简单化。

2、形式化

把情感教育作为引起学生学习兴趣的教学形式。

3、工具化

情感教育的效果无法像知识教育一样外显，也无法用考试的方法测试。

一、情感教育歧化的原因

1、情感教育本身的复杂性

2、情感教育策略研究的不足

3、教师情感素质不高

4、教师生态环境的非情感化

二、评王丹凤的研究课

孙留小学英语  教研组学期活动记载

时间

内容

参加人员

责任人

11．13

浅谈小学英语阅读教学

全体班主任老师

马根豹

活

动

详

情

一、          理论学习

1．阶段培养阅读的方法和习惯

在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生标准地道的语音、语调，再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。

再次培养良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。

高段学生一些不良的阅读习惯和方法，如：

阅读时有唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，直接影响着阅读速度，进而影响着阅读效果。

因此，在实际教学中，我们教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生字词的能力。

其次帮助学生学会抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。

2．阶段实施阅读的教学模式

据教育部颁布小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：

1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学的词语；3、能在图片的帮助下读懂小故事。

二级中的语言技能对读的要求是：

1、能认读所学词语；2、能根据拼读规律读出简单的单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令；4、能读懂问候卡等中的简单信息；5、能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或短文。

因此根据课标和日常教学我认为：

小学英语阅读教学应分阶段实施。

（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。

（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。

然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。

再分组或分角色诵读文章。

在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。

（3）小学高段的阅读应首先通读短文,对短文有一个初步总的印象。

在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。

3．  阶段采取阅读的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

如

（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略，这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。

（2）针对中高段学生采取的主动参与型策略，这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。

4．  阶段侧重阅读教学的渠道

在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。

同时，教师还能指导学生如何使用工具书；如何正确的阅读等。

另外在课堂上，学生也能集中地得到阅读技能的训练。

二、根据学习各位老师，每人写一篇案例

孙留小学英语    教研组学期活动记载

时间

内容

参加人员

责任人

11．27

《小学英语新课程教学法》

全体班主任老师

马根豹

活

动

详

情

活、真、积、趣——小学英语新课程教学法初探

摘要：

基础教育课程改革对英语教学提出了更高的创新性的要求，本文就如何让课堂“活”起来，如果进行英语活动课设计，从理论与教学实践的角度进行探索，归结出“活、真、积、趣”四个字指导教育教学工作，旨在让学生主动积极的学习英语，优化教学方法，提高教学效果。

关键词：

新课程新教法活真积趣初探

　在我们反思过去的百年，展望新世界的重要时刻，江泽民总书记审时度势的指出：

“当今世界初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”；“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”，基础教育课程改革对英语教学提出了更高的创新性的要求，这就要求我们教师探索出更新更好的教学方法。

　　经过几年的英语教学实践，畅游书海，凭着对英语教学工作的热爱，凭着对新课程标准的理解，大胆尝试，总结出了自己的一套英语教学方法，可归结为四个字：

活、真、积、趣。

一、活，就是思维“活”、形式“活”。

二、教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚耐心教学，学生“真”实体验英语。

三、日“积”月累，水滴穿石。

二、以兴“趣”为先导，提高课堂教学效益。

另外，笔者会在完成教学任务的条件下，给学生讲一些有关英语的小知识，比如：

西方文化背景知识（什么都敢姓的美国人、圣诞节的由来……），英语小常识（英语中的标点符号），英语幽默故事等。

让学生对英语保持浓厚的兴趣。

现代教师所面临的挑战，要求教师对自己的工作和专业能力不断提高，要保持开放的心态，学无止境的心态。

在实际工作中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，才能适应日新月异的变革。

孙留小学英语  教研组学期活动记载

时间

内容

参加人员

责任人

12.11

小学生英语学习中想象力的培养

全体班主任老师

马根豹

活

动

详

情

想象力，指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。

一、培养学生想象力在英语教学中的作用

培养学生的想象力，可以使语言的习得过程变为：

接受外语、输入大脑、转成形象、输出大脑。

具体表现在以下几方面：

2、听力方面   

利用想象出来的图像可以帮助理解和回忆听力材料。

3、 口语方面   

通过想象，创设情景，融自己和角色于一体，感情自然流露，记忆深刻。

4、阅读方面   

借助想象，将自己想象成文中的一员，全身心投入，印象深刻，解题目也得心应手。

5、 写作方面

充分发挥想象力，情景交融，化图于笔端，神采奕奕，生动有趣。

二、 如何培养学生英语学习中的想象力

         i.                         利用课文插图，启发想象

     ii.                         指导情景表演，激发想象

  iii.                         引导拓展改编，展开想象。

总而言之，教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。

孙留小学英语     教研组学期活动记载

时间

内容

参加人员

责任人

1．8

小学英语期末复习点滴谈

全体班主任老师

马根豹

活

动

详

情

一、学习理论

1．调整好学生复习心态

由于是全新的英语期末考试,学生都感到新奇、刺激,又觉得无从下手复习。

英语学科的特殊性要求教师从开始复习就尽量让学生少受语文、数学等常规课程复习模式的影响,更不能给学生制造心理压力。

应告诉学生英语考试很好玩、很有趣,有听音画画、听音连线、看图拼词、看图连线等,让学生树立自信心,坚信“我能行”,从而以积极的情绪投入复习。

2．以模块为单位组织集体复习

以题材为纲,以功能、结构、运用任务为目的把教材分成不同话题的模块,前后模块由易到难、螺旋上升。

每个模块包括三个单元,第一、二单元是语言呈现单元,第三单元是语言练习单元。

可以先复习模块单词、短语、句型,再针对学生的掌握情况选择运用教科书和课堂活动用书上的操练活动。

如ListenandSay,ListenandAct,ListenandWrite等,还要创造性地组织设计新颖的练习活动。

不管哪种活动都要围绕“倡导体验参与、愉快复习、注重实效”来设计。

3．教给学生复习策略

复习过程中,要让学生形成并运用记忆、联想、应用英语等策略。

在课堂上积极参与,全方位“动”起来,课后采用自主复习、小组合作复习的方式自我进行听、说、读、写、玩、演等练习。

鼓励学生大胆向老师、同学提问,乐于帮助别人和接受别人帮助。

4。

组织课前话题谈论

在每节复习课开始之前,给学生一个已经复习过的话题,让他们成对交谈、自由交谈。

一方面可以巩固前面的复习,让学生活学活用;另一方面可以提高学生口语交流能力、综合应用能力。

如复习了3A第一模块Greeting后,就可让学生先两人交谈,再自由找同学交谈,教师也参与其中,既能看看班上有多少“英语天才”,又能及时帮助他们。

此话题谈论活动也可以作为英语“五步教学”复习环节中的一个插曲。

5．进行模拟测验

在复习了一定时间后,教师随机设计试题,组织学生进行形式多样的趣味模拟测验。

如看教师在黑板上画“简笔画”猜物,看表演猜物,听音填词,听音画图,抽签即兴表演（在纸片上写好表演内容,如SingaSong唱首歌,WriteFiveAnimalWords写五个动物单词,TalkingaboutYourFamily谈论你的家庭成员……）等。

模拟测验要成为学生复习活动变成语言运用能力的催化剂,教师要独具匠心地设计难易适度、可操作性强的测验活动,不让学生谈“试”色变,而是轻松地笑对复习、笑对考试。

 二、大家谈各自复习计划

孙留小学英语    教研组学期活动记载

时间

内容

参加人员

责任人

1.22

理论学习：

小学英语教材的创造性使用

全体班主任老师

马根豹

活

动

详

情

教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但绝不是唯一标准。

教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。

一、注重现实性，使教材“实”起来

1.联系生活，补充更改。

在教学中针对这一交际实情对教材进行更改、调整，从而充实教材内容，改变教材滞后于社会发展的一面。

2.针对学情，调整变通。

学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。

在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。

因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。

二、体现探索性，使教材“立”起来

新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生的学习过程。

它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。

因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考、探究的空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现地被学生掌握。

三、突出整体性，使教材“活”起来

教材的整合，不仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个小学英语教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。

引导学生通过观察、对比，发现它们之间的联系与区别，弄清规律，理顺规则，主动建构知识，形成互补的认知结构。

此外从英语课本身的特点出发，我们还可以对整个小学英语教材进行整合。

每天还可渗透星期单词的教学，以及数词的学习，这样就将整个小学阶段的英语知识渗透在每节课、每个单元，从而分散了教学难点，提高了教学效率。

四、关注人文性，使教材“宽”起来

语言是文化的重要载体。

小学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国（尤其是英语国家）的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

因此教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。

创造性地使用教材是一个永恒的课题。

但教师应注意教材的整合不能随意，要有严肃的科学态度，高度的责任心。

不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，对教材进行科学、合理的“裁剪”，从而使教材成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。

孙留小学英语     教研组学期活动记载

时间

内容

参加人员

责任人

课程下英语教学中的情感教育

全体班主任老师

马根豹

活

动

详

情

结合教学实际，探讨小学英语课堂情感教学。

一、激发学习动机，产生积极的情绪。

　　兴趣是最好的老师。

教师在教学过程中应从以下几方面培养学生学习的兴趣。

　　1.创设语言实践的机会。

英语课是实践课，工具课。

上课应“精讲多练，以练为主”，我们可通过组织课外活动、自办英语小报等引发学生学习英语的兴趣。

　　2.教学内容新颖有趣。

根据学生心理、生理发展的特点，备课内容要有所选择，让学生对所学的内容感到有意思愿意学。

　　3.教学方法要生动。

根据教学内容、目的、对象采取不同的教法，可通过游戏、表演、唱歌、竞赛等形式吸引学生的注意力，诱发他们学习的兴趣。

　　二、获得成功，建立信心，积累积极的情感体验。

许多学生刚学英语时，对英语有一种新奇感，但随着内容增多，其热情也“降温”了。

究其原因，学生在英语活动中常受挫折，体验的是失败与痛苦，长此以往，也就丧失了学习英语的信心。

在评价上，教师标准统一模式化，对接受能力差或智力发展稍弱的一些学生使用的标准同好的学生一样，其结果肯定会伤害这些学生的自尊与信心。

　　由于学生是不成熟的学习者，他们的能力还不够稳定。

因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上，必须根据学生所处的文化背景、家庭背景和自身思维方式，因材施教。

课堂上，教师顺应学生的兴趣，对学生平等相待，努力营造民主和谐的教学氛围，使他们能够取得成功。

让学生在成功中，体验学习的乐趣，增加学习的动力，从而热爱英语。