第六章 人体生命活动的调节.docx
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第六章人体生命活动的调节
第六章人体生命活动的调节
第一节人体对外界环境的感知
教学目标：
1、说出人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息的过程；
2、说出眼球的结构及各主要组成部分的功能；
3、说出耳的结构及各主要组成部分的功能；
4、知道保护眼睛和耳朵的基本常识。
教学重难点：
1、眼球的结构和耳的结构
2、视觉和听觉的形成过程
教学课时：
2课时
教学过程：
一、创设情境，引入课题
设想你走在放学回家的路上，突然间狂风大作，电闪雷鸣，这时你会做出什么样的反应？
（学生回答：
跑回家、找地方躲起来等。
）
你是怎样做出天要下雨的判断的？
（学生回答：
狂风大作，电闪雷鸣，生活经验等。
）
你感觉到天气骤变以及做出的相应反应是通过身体的哪些器官和系统完成的？
（学生回答：
眼睛、耳朵、大脑、神经系统、运动系统等。
）
我们生活在不断变化的环境中，只有灵敏地感知环境的变化并对自身的生命活动进行调节，才能维持自身的生存。
那么，人体是如何感知外界环境的呢？
这节课我们来学习第一节《人体对外界环境的感知》。
二、合作交流，新知探究
探究一：
眼的结构及视觉的形成
1、问题引导，自主探究。
（1）.观察课本P79人眼球结构和照相机结构示意图。
（2）.观察图Ⅳ-47眼球的基本结构和功能，说一说眼球的晶状体、瞳孔和视网膜分别相当于照相机的什么结构？
（3）.请同学们利用一分钟的时间熟悉眼球的结构，然后通过眼球模型，分析眼球的结构，并说出每一部分结构的功能。
（4）.请大家根据眼球的结构分析：
光线从外界进入眼球到达视网膜的途径是怎样的？
（5）.视网膜上成像后我们就看到物像了吗？
我们实际看到的物像是倒立的吗？
这是为什么呢？
（6）有一个人眼睛失明了，你能帮他分析分析可能有哪些原因吗？
（7）请大家阅读课本P80内容，结合图Ⅳ-47，分析近视的成因。
2、展示交流，释疑解惑
（1）学生熟悉眼球结构，教师出示眼球模型，学生解说。
教师强调：
（板图）我们俗话说的白眼珠（白眼球）和黑眼珠（黑眼球）指的是哪两部分？
（师生共同分析）白眼球——巩膜；黑眼球——虹膜。
虹膜内所含色素不同就出现了蓝眼、褐眼等。
（2）学生分组讨论整理，各组呈现分析结果，进行展示解说，其他组进行补充。
光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜
教师强调：
对光线起折射作用的是晶状体、玻璃体，成像的部位是视网膜，成的像是倒立缩小的实像。
学生结合课本P80上面第一段解决这一疑难。
教师讲解：
视网膜上对光线敏感的细胞还要把图像信息通过视神经传到大脑的特定区域——视觉中枢，产生了视觉。
探究二:
耳的结构及听觉的形成
1、问题引导，自主探究。
（1）请大家观察课本P83提供的图片，完成讨论1、2。
（2）听觉的形成离不开耳，你知道你的耳有哪些结构吗？
经常有小孩子对着别人的耳朵大声说话，结果造成别人听觉受损，你知道是什么原因吗？
（3）耳的内部还有哪些结构呢？
请大家认真观察图Ⅳ-52，认识耳的各部分结构和功能。
（4）请大家根据耳的结构图分析：
外界的声波是怎样到达内耳的？
（5）阅读课本P84上面一段总结听觉形成的过程。
（6）我们从外界听到的声音都是和谐悦耳的吗？
什么是噪音？
噪音有什么危害?
2、展示交流，释疑解惑
（1）教师展示耳的结构挂图
采用小组竞赛的形式让学生指出挂图中的各部分名称，并描述其功能。
教师对各小组的表现做出积极评价。
（2）学生分组整理并表达交流，小组间相互补充。
教师讲解：
外界声波→耳廓→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗
（收集声波）（放大声波）
（3）学生看书总结，师生共同板书：
外界声波→耳廓→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→听觉中枢（形成听觉）
（收集声波）（放大声波）
三、视野拓展，感悟提升
1、大家看一看我们班有多少位同学戴眼镜？
他们戴的都是什么眼镜？
2、根据自己的生活经验，结合课本图Ⅳ-51总结预防近视的方法。
学生熟记“三要”、“四不看”，并应用到生活中去。
3、请你当医生
有一病人突然双耳失聪，前来就诊，作为医生的你准备从哪几方面来给他进行检查和诊断？
学生分组会诊，写出诊断步骤、诊断分析和治疗方案。
通过这项活动加深学生对耳的结构的认识和对听觉形成过程的理解。
4、体验双目失明和双耳失聪的痛苦
用黑布罩住一志愿者的眼睛，用棉球塞住另一志愿者的耳朵，让他们在教室里行走和做某件事情。
让学生加强自我保护意识，激发珍惜生命的情感，同时培养学生乐于帮助残疾人的情感。
5、阅读“科学·技术·社会”《角膜移植和角膜捐献》一文，了解角膜移植技术，进一步增强学生关爱盲人的情感。
四、巩固训练，自我检测
五、梳理总结，反思升华
第一节人体对外界环境的感知
一、眼球的结构
角膜：
无色、透明，可以透过光线，相当于窗上的玻璃。
虹膜：
有色素，中央有一小孔叫瞳孔。
俗称“黑眼球”。
瞳孔：
光线的通道，大小可调节，强光下，瞳孔缩小，弱光下，瞳孔扩大。
晶状体：
透明，有弹性，弹性随年龄的增加而降低，像双凸透镜，能折射光线。
看近处物体，晶状体凸透增大，看远处物体时，晶状体凸度变小。
巩膜：
白色、坚固，保护眼球的内部结构，俗称“白眼球”。
脉络膜：
相当于照相机暗箱壁。
视网膜：
成像的部位，含有许多对光线敏感的细胞，能感受光的刺激。
玻璃体：
透明胶状物质，能折射光线。
视神经：
传递图像信息。
二、视觉的形成过程
光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→视觉中枢
（透光）（折射）（成像）（形成视觉）
外界物体在视网膜上成的是倒立、缩小的实像。
三、近视的成因
1.近视眼：
晶状体的调节负担过重，晶状体过度变凸且不能恢复原状，甚至眼球的前后径过长，远处物体的光线通过晶状体等折射所形成的物像，就会落到视网膜的前方，这样看不清近处的物体。
矫正措施：
配戴凹透镜。
2.远视眼：
俗称“老花眼”，晶状体弹性降低，看不清近处物体。
矫正措施：
配戴“凸透镜”。
四、近视的预防：
三要，四不看
五、耳的结构和功能
耳郭：
收集声波
外耳
外耳道：
声波的通道
鼓膜：
产生振动，传递声波
中耳听小骨：
接受振动，传递声波
鼓室：
通过咽鼓管与咽相连
半规管：
感受头部位置变动，与维持身体平衡有关
内耳前庭：
耳蜗：
内有听觉感受器，能够感受声波的刺激
六、听觉的形成过程
外界声波→耳廓→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→听觉中枢
（收集声波）（放大声波）（形成听觉）
七、耳的保护
1.用耳卫生：
2.耳聋：
①传导性耳聋：
鼓膜或听小骨受到损伤而导致的耳聋。
矫正：
配戴助听器加以矫正。
②神经性耳聋：
听觉神经受到损伤导致的耳聋。
无法治愈。
教学反思
在课程中，我也有很多遗憾的感觉：
一是为学生提供的动手机会和自由探究的机会太少了。
因为课时的限制，远视、散光、白内障等学生关注的热点没有带领大家讨论。
如果能够让有这些知识的同学谈论一下，可以起到丰富学生经验，将课堂知识和生活环境结合起来的作用。
二是在教学设计中为学生提供的问题情境还很值得推敲。
这些情境中，仍存在不能成功调动学生兴趣、和学生生活环境结合不紧密的现象。
第二节神经系统的组成
教学目标：
知识目标：
神经系统的组成和功能；
神经元的组成和功能；
人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现；
教学重点：
神经系统的组成和功能；
神经元的组成和功能；
人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现；
教学难点：
神经系统的组成和功能；
神经元的组成和功能；
教学方法：
讲述法、讨论法；
教学准备：
挂图
课时安排：
1课时；
教学过程：
【复习引入】
师：
上两堂课我们学习了视觉和听觉的形成。
视觉是如何形成的？
听觉又是如何形成的呢？
生：
外界物体反射来的光线，依次经过角膜、瞳孔、晶状体和玻璃体，并经过晶状体等的折射，最终落在视网膜上，形成一个物像。
视网膜上有对光线敏感的细胞，这些细胞将图像信息通过视觉神经传给大脑的一定区域（视觉中枢），人就产生了视觉。
生：
外界的声波经过外耳道传到鼓膜，鼓膜的振动通过听小骨传到内耳，刺激了耳蜗内对声波敏感的感觉细胞，这些细胞就将声音信息通过听觉神经传给大脑的一定区域，人就产生了听觉。
师：
视觉、听觉等感觉最终都是在大脑中形成的。
【新课讲授】
师：
眼、耳等感觉器官都属于神经系统。
神经系统能够调节各项生命活动，所以我们身体各部分才如此协调。
那么，神经系统到底是怎样的呢？
请同学们先阅读书P87资料分析。
案例1
案例2
案例3
案例4
发病原因
脑血栓
脊髓损伤
扭伤
肿瘤
发病部位及症状
脑的局部血液供应受到影响，一侧肢体不能活动，半身不遂（四肢均无损伤）
腰部受伤，截瘫（下肢丧失运动功能，大小便失禁）
腰部脊髓受伤，右下肢麻木、疼痛
脑颅内长有肿瘤，压迫大脑，失明
疑问
可能的解释
师：
构成神经系统的基本单位是什么？
生：
神经元。
师：
对，神经元也就是神经细胞，是构成神经系统结构和功能的基本单位。
师：
神经元是怎样的呢？
它包括两个部分：
细胞体和突起。
突起又可以分为两类，最长的突起叫轴突，其余的突起叫树突。
师：
什么是神经纤维？
生：
神经元的轴突加上表面套有的一层鞘，就构成了神经纤维。
师：
什么是神经末梢？
生：
神经末梢是神经纤维末端细小的分支。
师：
神经末梢为神经纤维的末端部分，分布在各种器官和组织内。
按其功能不同，分为感觉神经末梢和运动神经末梢。
感觉神经末梢又称传入神经末梢，接受外界和体内的刺激。
运动神经末梢又称传出神经末梢，把神经冲动传布到肌肉和腺体组织上，使它们产生运动和分泌活动。
师：
感觉神经末梢在我们的皮肤中分布很多，所以皮肤的触觉非常灵敏。
因而皮肤被轻微划伤时，会比伤口较深时感觉更痛。
师：
什么是神经？
生：
神经纤维集结成束，外面包有膜，构成一条神经。
师：
神经可以传递神经冲动。
神经受损，无法再生。
师：
神经系统是由哪几个部分构成的呢？
生：
脑、脊髓和神经。
师：
神经系统的组成
神经系统各组成部分的功能
中枢
神经
系统
脑
大脑
具有感觉、运动、语言等多种神经中枢
小脑
使运动协调、准确，维持身体平衡
脑干
有专门调节心跳、呼吸、血压等人体基本生命活动的部位
脊髓
能对外界或体内的刺激产生有规律的反应，还能将对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏之间的联系通路
周围
神经
系统
脑神经
传导神经冲动
脊神经
传导神经冲动
师：
请同学们做课后练习1、2、3、4。
附：
课后练习答案：
1.神经元除了细胞体外，还有很多突起。
长的突起的外表大都套有一层鞘，它们构成神经纤维。
神经纤维末端的细小分支是神经末梢。
各神经元突起的末端都与多个神经元的突起相连接。
神经元的这些结构形态特点，是与它的生理功能──接受刺激、产生并传递兴奋（信息）相适应的。
3.B
4.在日常生活、劳动和体育锻炼中，容易对中枢神经系统造成伤害的情况主要有：
外来的撞击和打击等；自己不慎出现的摔伤、磕伤和碰伤等；强光和噪声等刺激以及吸烟和喝酒等不良嗜好；开夜车、用脑过度、不能保证睡眠等。
【师生互动】
1．能够传导的兴奋叫神经冲动。
细胞体
2．神经元的轴突或长的树突以及套在外面的鞘叫神经纤维。
神经纤维的末端的小分枝叫神经末梢。
3．神经末梢按其功能不同可分为感觉神经末梢和运动神经末梢。
4．感觉神经末梢接受来自体内或体外刺激，产生兴奋，又称感受器。
5．运动神经末梢把神经冲动传到肌肉或腺体，引起肌肉收缩或腺体分泌。
【板书设计】
第二节神经系统的组成
一构成神经系统的基本单位
细胞体
神经元轴突
突起
树突
附：
神经纤维：
神经元的轴突加上表面套有的一层鞘，就构成了神经纤维。
神经末梢：
神经纤维末端细小的分支。
神经：
神经纤维集结成束，外面包有膜，构成一条神经。
二神经系统的组成
神经系统的组成
神经系统各组成部分的功能
中枢
神经
系统
脑
大脑
具有感觉、运动、语言等多种神经中枢
小脑
使运动协调、准确，维持身体平衡
脑干
有专门调节心跳、呼吸、血压等人体基本生命活动的部位
脊髓
能对外界或体内的刺激产生有规律的反应，还能将对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏之间的联系通路
周围
神经
系统
脑神经
传导神经冲动
脊神经
传导神经冲动
教学反思：
神经系统对生命活动有调节作用，而本节内容就是为学生理解神经系统如何调节生命活动做准备的。
由于本节内容以结构组成和功能为主，课堂上易出现繁琐和沉闷的情况，如何调动学生学习的积极性，引导他们主动思考成为本节授课的难点。
案例以活动引线，引导学生认识到即使一个很简单的动作，也需要各器官相互配合、协调一致，进而引导学生认识到各器官协调一致是由于神经系统的调节作用。
配合教材中的资料分析，以会诊形式引导学生思考，并归纳出神经系统的组成。
人体神经系统的挂图结合录像，使学生形象地认识了各组成在人体所处的部位及功能。
神经系统的功能可结合学生日常生活中的事例来讲解，易调动他们学习的兴趣。
关于神经元，通过几种人类细胞的比较，引导学生说出神经元的结构特征，进而归纳出神经元和神经系统的关系，可谓水到渠成。
第三节神经调节的基本方式
教学目标：
知识目标：
1.概述反射是人体神经调节的基本方式；
2.反射弧的概念及组成。
能力目标：
1.能举例说出反射；
2.能区别简单的反射和复杂的反射；
3.能够分析类似膝跳反射等较简单反射的反射弧；
4.提出有关反应速度的问题，制定并实施探究计划。
教学重点：
1.反射的概念；
2.反射是人体神经调节的基本方式；
3.反射弧的概念及组成；
4.简单的反射和复杂的反射；
5.膝跳反射、排尿反射和“望梅止渴”等反射的具体分析。
教学难点：
1.反射是人体神经调节的基本方式；
2.反射弧的概念及组成；
3.简单的反射和复杂的反射；
4.膝跳反射、排尿反射和“望梅止渴”等反射的具体分析。
教学方法：
讲述法、实验法、讨论法
课时安排：
1课时
教学过程：
【复习引入】
师：
上堂课我们学习了神经系统的组成。
神经系统由哪几个部分构成的呢？
生：
中枢神经系统和周围神经系统构成。
中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统包括脑神经和脊神经。
师：
脑可以分为大脑、小脑和脑干，它们的分工有些什么不同呢？
生：
大脑控制高级的生命活动；小脑协调运动，维持身体平衡，脑干调节人体基本生命活动。
师：
脊髓有怎样的作用？
生：
反射和传导。
【新课讲授】
师：
神经系统是如何调节各项生命活动的呢？
神经调节的基本方式是什么呢？
生：
反射。
师：
到底什么是反射呢？
我们先来看一个具体的例子。
师：
请同学们看到书P91膝跳反射。
这是一个最典型的也是很简单的反射。
大家可以自己参照书上给出的反法试一试，了解什么是膝跳反射，进而了解什么是反射。
（学生活动）
师：
大家都做成了膝跳反射吗？
每个健康的人都是具有这个基本的反射的。
哪为什么有的同学没有做成功呢？
是不是在做膝跳反射的时候有什么要注意的地方呢？
生：
叩击的部位要正确：
膝盖下面的韧带。
叩击的手势要正确：
用手掌内侧的边缘，迅速地叩击一下，力度稍微要大一点。
师：
是的。
位置不对，我们的神经系统感觉不到相应刺激；叩击时过重、过轻或者过于频繁，也会影响膝跳反射的发生。
还有，最有是请同桌帮你叩击韧带，因为自己叩击的话，可能下意识的会做好准备，从而干扰膝跳反射的发生。
师：
讲了这些注意事项之后，大家可以再做一下，看这次能否成功。
（学生活动）
师：
快速叩击一下膝盖下面的韧带，大腿的一些肌肉就会迅速收缩，从而使小腿突然抬起，像这样，人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。
师：
类似的反射还有很多，比如手遇到烫东西会缩回，物体在眼前突然出现的时候会眨眼、婴儿膀胱里尿液多了就会立即排尿等等。
师：
反射为什么能够发生呢？
反射的结构基础是什么呢？
生：
反射弧是反射的结构基础。
师：
反射弧由五个部分构成：
感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
师：
现在我们来具体分析松开烫手馒头反射的反射弧。
师：
为什么抓到烫手馒头后我们会迅速地把手松开呢？
生：
首先是手上的皮肤感觉到了烫，然后把这种“烫”的信息传递到了脊髓，脊髓迅速地发出神经冲动，控制手指松开，整个反射完成。
师：
哪位同学可以说出这个反射的反射弧的五个部分具体是哪些结构？
生：
感受器是分布于手指皮肤中的神经末梢；传入神经、神经中枢位于脊髓；传出神经分布于手指。
师：
再请一位同学来分析一下膝跳反射的反射弧。
生：
感受器是韧带，传入神经、神经中枢位于脊髓，传出神经、效应器是神经末梢以及大腿的肌肉。
师：
大家都知道“望梅止渴”这个典故。
谁能分析一下这个反射的反射弧？
生：
感受器是耳，传入神经，神经中枢是大脑皮层，传出神经，效应器是神经末梢和唾液腺。
师：
缩手反射、眨眼反射、排尿反射和膝跳反射等，都是简单的、人生来就有的反射，这一类反射统称为简单的反射；还有一类反射，叫复杂的反射，是人通过长期生活经验的积累获得的。
复杂的反射的神经中枢往往位于大脑皮层。
师：
人体通过各种简单或复杂的反射，来调节自身的生命活动，从而对体内外的刺激作出适当的反应。
师：
请同学们看书P94-95探究：
测定反应速度。
附：
对于学生测定反应速度的探究实验，要给予充分的重视。
因为这是第一次由学生自己独立完成一个完整的探究活动，包括从提出问题、作出假设、制订计划到实施计划和得出结论的全过程。
有关“提出问题”部分的要求：
1.要与该课题──人的反应速度密切联系。
2.所提问题最好有发散性，如人的反应速度与测量用具（尺子材料和长短等）有关吗?
人的反应速度与测量的时间（如早上、夜晚）有关吗?
人的不同结构部位反应速度相同吗?
3.有关“作出假设”部分的要求，应与提出的问题具有相关性。
4.有关“制订计划”的要求：
①操作性强；②能控制可变因素（设置对照实验）；③能注意设置重复实验；④所获取数值的方法应一致。
下面是供参考的案例：
提出问题：
人的反应速度与测试器械有关吗?
作出假设：
人的反应速度与测量用的尺子的长短有关。
制定计划：
①用书中提供的测量方法测试。
②用仅是长度不同（一把长15cm，一把长30cm）的两把同类型尺子测试。
③在所有的测量中，受试者的拇指、食指都要距尺子刻度值为0的一端同样远。
④读取尺子刻度值时均以拇指上缘为准。
⑤用长的和短的尺子各测5次，将数据填入下表并计算平均值。
长度
尺长15cm
尺长30cm
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
平均值
实施计划，得出结论：
按照计划严谨操作，根据数据得出结论。
师：
请大家做书P95练习。
附：
练习答案：
3.新生儿吮吸奶头的动作是简单的反射。
这个反射是与生俱来的，它的存在可以保证初生的、几乎不具备任何生存能力的弱小生命能获得营养物质，是人类生存的最基本反射之一。
【板书设计】
第三节神经调节的基本方式
一反射
概念：
人体通过神经系统对体内外的刺激所产生的有规律的反应。
二反射弧
1.反射弧是反射的结构基础
2.反射弧的组成：
感受器+传入神经+神经中枢+传出神经+效应器
三区别简单的反射和复杂的反射
1.简单反射：
人和动物生来就有的反射。
眨眼反射、膝跳反射……只要有刺激出现，正常的人体都会做出相应的反应。
2.复杂反射：
经过长期生活经验积累而形成的反射。
“望梅止渴”、“草木皆兵”、“画饼充饥”与语言文字有关的反射都是复杂反射
第四节激素调节
教学目标
1、知识与技能：
说出内分泌腺的特点、种类；了解激素的概念、主要种类以及作用特点；举例说明激素参与生命活动的调节作用；举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响；进行科学研究方法的训练，包括选取合适的实验材料，设计探究方案以及对实验结果进行分析，得出结论的能力。
2、过程与方法：
通过研究胰岛素的科学史，了解内分泌的特点；通过设计研究激素的模拟探究试验，了解研究激素的一般方法和过程；利用临床观察法，通过分析激素分泌异常引起的病症等，归纳出相应激素的生理功能。
3、情感、态度、价值观：
通过了解内分泌方面的研究成就，激发学生进行科学研究的兴趣；通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，渗透爱国主义教育。
教学重点和难点
激素的概念和生长激素、甲状腺激素以及胰岛素的生理功能为本节的重点和难点，对于重难点的突破，通过学生对研究激素方法的了解，分析模拟的动物实验和临床观察病例，用反证法进行分析归纳得出关于激素生理功能的知识，便于学生理解、接受。
教学过程
引入：
如果有人将青春痘和肥胖归结于内分泌失调，你有何感想？
如果医生给你开出激素类的药物帮你治疗某种疾病，你会担心吗？
一、人体内、外分泌腺的区别
说出自己知道的腺体，如唾液腺、汗腺等。
通过观察、分析、讨论，找出不同之处，并举手发言。
展示外分泌腺和内分泌腺的结构，引导学生观察并加以区分，教师给予适当补充。
腺体类别
导管
分泌物输送方式
产物
实例
内分泌腺
无导管
直接进入腺体
内的毛细血管
激素
性腺，胰岛
外分泌腺
有导管
通过导管排出
液
汗腺，唾液腺
激素是内分泌腺的腺细胞所分泌的，对身体有特殊作用的化学物质。
说明：
激素在人体血液中的含量虽少，但对人生命活动的影响却很大。
二、内分泌系统的组成
通过大屏幕展示人体内分泌系统，通过光标闪烁促使学生更好地记忆腺体的名称及所分泌的主要激素。
三、主要激素的特点
（一）、出示侏儒症、巨人症等患者的图片，讨论并发言，总结生长激素的作用
（二）、引导学生分析资料，向学生提问甲状腺激素的作用。
分析资料：
实验一：
破坏了蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙。
实验二：
在第一个实验的基础上，在饲养缸的水中放入甲状腺激素，发现破坏了甲状腺的蝌蚪又发育成蛙。
实验三：
在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，则蝌蚪提前变成蛙，但蛙只有苍蝇大小。
饲养缸中加入甲状腺提取物，继续发育成成蛙。
（说明了什么？
）
（三）、学习科学家的研究思路和方法，了解糖尿病的相关知识，小组讨论、归纳胰岛素的作用。
分析资料：
①前人发现有的人的尿液会吸引蚂蚁光顾。
（糖尿病的发现和病因分析）
②切除胰腺的狗，尿液中出现葡萄糖，出现糖尿病人症状。
（胰脏与糖尿病有关？
）
③班廷等发现结扎狗的胰管，胰腺萎缩，只有内部一团团细胞---胰岛活着，并且尿液中无葡萄糖出现。
（胰腺与糖尿病无关，胰岛有嫌疑）
④提取胰岛中物质，治疗糖尿病人获成功--胰岛素。
（糖尿病人数多，需量大）
⑤从动物提取胰岛素工序繁杂，成本高，量少。
（怎么办？
）
⑥我国科学家人工合成结晶牛胰岛素。
（了不起！
）
激素名称
产生部位
作用
分泌异常时的症状
生长激素
垂体
人体的生长发育
幼年分泌不足患侏儒症
幼年分泌过多患巨人症或肢端肥大
甲状腺激素
（兴奋剂）
甲状腺
促进生长发育
（包括神经系统的发育）
幼年分泌不足—呆小症
分泌过多患甲亢
身体缺碘时，患地方性甲状腺肿（“大脖子病”）
胰岛素
胰岛
调节糖的吸收、利用和
升级会员 