《我的母亲》教学设计2教案教学设计.docx
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《我的母亲》教学设计2教案教学设计
《我的母亲》教学设计2
【教学目标】 1、知识目标:
⑴积累“责罚、管束、广漠、宽恕、质问、轻薄、仁慈、文绉绉”等词语。
⑵收集有关胡适的成长经历的资料,注意母亲给他影响的内容。
2、能力目标:
⑴疏通文意,概括文中的母亲形象,感知作者对母亲的深厚感情。
⑵推敲含意丰富的语句,把握自传的语体特点。
3、情感目标:
⑴感悟胡适及其作品所包含的人文内涵,丰富文化素养。
⑵联系生活体验,体会母亲的关爱,培养孝敬母亲的情感。
【教学重点】
诵读。
概括、提炼母亲的形象,感悟课文的人文内涵。
【教学难点】
理解作品的深层内涵和写作方法。
【教学设计思路】
1、诵读法:
课文以质朴、真切的叙述语言再现了中国传统社会一位既普通又伟大的母亲形象。
全文毫无夸饰之辞,直白,坦诚。
引导学生充分诵读,把握文中的母亲形象,感受母亲深细而严格的教育及其深远影响。
2、延伸拓展:
本文选自《胡适自传》。
引导学生延伸阅读有关胡适的相关资料,全面感知胡适及其作品所包蕴的人文内涵。
【教具准备】
多媒体cai课件投影仪录、音机、打印好的讲义资料。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
诵读,整体感知文意。
分析母亲的形象。
品味语句,把握自传的语体特点。
拓展延伸,理性思考母爱及其影响。
〖教学步骤〗
一、导语设计
(播放歌曲《烛光里的妈妈》)
同学们,母爱,一个饱含温柔深挚情意的永恒话题。
的确,无论是年长年少,还是天涯海角,单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的思念。
一曲《烛光里的妈妈》就是儿女心泉的自然流淌,让我们在歌声中感念母亲的伟大。
(多媒体显示)
烛光里的妈妈
妈妈,我想对你说话到嘴边又咽下
妈妈,我想对你说眼里却点点泪花
噢,妈妈,烛光里的妈妈
你的黑发泛起了霜花
噢,妈妈,烛光里的妈妈
你的脸颊印着这多牵挂
噢,妈妈,烛光里的妈妈
你的腰身变得不再挺拔
噢,妈妈,烛光里的妈妈
您的眼睛为何失去了光华
妈妈呀,女儿已长大
不愿牵着你的衣襟
走过春秋冬夏
噢,妈妈,相信我
女儿自有女儿的报答
今天,我们一起走进胡适的人生经历,去感受母爱的力量。
(板书文题,作者)
二、资料助读
胡适简介:
(投影)
胡适(1891~1962),原名胡洪骍,字适之。
笔名有天风、藏晖、铁儿等,安徽绩溪人,幼年在私塾学习。
14岁到上海求学。
1910年赴美留学。
初学农学,后攻读哲学,文学。
1917年毕业于哥伦比亚大学,获哲学博士学位。
同年7月回国。
曾任北京大学教授、校长,国民党政府驻美国大使等职务。
他早年积极提倡白话文,对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。
1917年1月,发表《文学改良刍议》,提出了文学上的“八不主义”。
后又发表了《历史的文学观念论》《建设的文学革命论》等,在当时都有较大的积极意义。
他还是新诗的倡导者和实践者。
1920年出版第一部新诗集《尝试集》。
1922年创办《努力周刊》和《读书杂志》,提出“多研究些问题,少谈些主义”,反对马列主义在中国的传播。
1926年游历欧美,在各国讲学。
1928年与徐志摩等出版《新月》月刊。
晚年致力于《水经注》版本的考证。
主要著作还有《胡适文存》《中国哲学史大纲》《白话文学史》《戴东原的哲学》等。
三、诵读,整体感知文意
1、学生默读全文,初步感知课文内容。
标示段序,并疏解疑难字词:
(投影)
文绉绉(zhōuzhōu):
形容人谈吐、举止文雅的样子。
佃(diàn)户:
佃,租种土地。
轻薄:
言语举动带有轻佻和玩弄意味。
仁慈:
慈爱慈善。
质问:
依据事实问明是非;责问。
管束:
加以约束,使不越轨。
广漠:
广大空旷。
宽恕:
宽容饶恕。
2、学生自由朗读,批注文中刻画母亲形象的语句,思考:
⑴文中写了母亲哪几件事?
⑵勾画出文中揭示母亲品性的语句,试用“母亲是一个_________的人”的形式组织语言,精当评价母亲的形象。
学生精彩回答,教师点拨:
⑴概括地说,写了母亲三个方面的事:
一是对“我”的管教;二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾,三是如何对待他人对自己人格的侮辱。
具体说来,写对“我”的管教,主要写了学习上的督促和做人上的训导。
在学习方面,天刚亮时,她把“我”的衣服穿好,催“我”去上早学;在做人方面,除了写每天早晨对“我”的教育外,重点写了“我”因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。
写母亲作为当家的后母当家之难,主要写了三件事:
①如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。
②如何与“我”的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。
③写母亲受了人格上的侮辱非常生气,直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休。
⑵提示母亲品性的语句有:
①“我母亲管束我最严,她是慈母兼任严父。
”
②“我母亲从不骂他一句。
并且因为是新年,她脸上从不露出一点怒色。
”
③“我母亲的气量大,性子好,又因为做了后母后婆,她更事事留心,事事格外容忍。
”
④“我母亲待人最仁慈,最温和,从来没有一句伤人感情的话。
但她有时候也很有刚气,不受一点人格上的侮辱。
”
据此,学生精彩填充有:
“母亲是一个对我管教深细而严格的人”。
“母亲是一个容忍善良、仁慈温和又很有刚气的人”。
3、本文是中年胡适对自己人生历程的一段回顾,除了主体部分写母亲外,课文的其余部分还提及到了什么?
请同学们采用跳读的方式,勾连课文的思路,教师点拨:
⑴课文前三个语段写作者的性格特点和童年生活。
课文开头交代了由于自己身体弱和母亲的管教养成了文绉绉的性格。
第2段写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。
突出表现了对儿童游戏的追念和缺少儿童游戏生活的惋惜。
第3段叹惋自己两次失去了“发展的机会”。
⑵课文最后一段,写母亲对自己深远的影响。
4、学生通读全文,体味流露在字里行间的作者对母亲的深厚感情。
四、合作探究,理解深层内涵和写作方法
1、学生精读课文,深透理解文意,合作探究下列问题:
⑴课文前三语段,只有一句提及母亲,而其他内容似与作为课文内容鲜明精练概括的文题无关,作者这样安排行文结构的用意是什么?
⑵作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?
⑶人们常说:
母亲是孩子的第一任老师。
在回顾人生历程时,胡适表达自己对母亲的感念之情,但在文中却极少运用直接抒情的语句,那么作者的情感是如何体现的?
学生讨论后交流结果,教师明确:
⑴文章前三段写作者的性格特点和童年生活,一方面写出了自己童年的爱好、快乐,另一方面也写出儿童好玩的天性;既写出童年生活的单调和失落,也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。
总的来说,作者在前三段想表明,他的童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是有缺憾的,正是在这一背景下,是母亲“给了我做人的训练”,这不仅弥足珍贵、铭记永久,而且影响巨大。
这样看来,前三段实在不是闲笔,不仅为写母亲起到很好的铺垫作用,而且与文末呼应。
另一原因是,这篇课文选自《四十自述》,写母亲同时也是写自己人生成长道路上的一段历程,或者说,是把母亲作为人生成长道路上的第一位“恩师”来写的,所以开头写了较多自己童年的经历。
⑵文中除了写母亲怎样训导之外,还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。
这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨,其实不然。
我们常说母亲是人生的第一位老师,这主要不是体现在母亲如何“教导”上,而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。
因此,可以说,写母亲与家人相处的情形,同样也是在写“母亲是我的恩师”,写她以身示范对“我”的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。
也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”,更写了母亲对“我”的“身教”。
⑶对此,大体可从两个方面来探讨:
①文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成,相得益彰。
如,有些语句就饱蘸感情;“每天天刚亮时,我母亲就把我喊醒,叫我披衣坐起。
我从不知道她醒来坐了多久了。
”“听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病眼。
”“我母亲23岁做了寡妇,又是当家的后母。
这种生活的痛苦,我的笨笔写不出一万分之一二”等。
②作者是用童年的视角来回忆童年往事,毫无成人的姿态,亦无学者的深沉,如实道来,真诚倾吐,甚至可以说,作者是掏出“心灵”来写母亲的,全文自然而然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情。
2、品味关键语词,把握自传的语体特点:
教师导学:
人们常说“文如其人”“文即其人”,文风,在一定程度上反映了一个人做人的态度风格。
本文语言直白、坦诚,毫无夸饰之辞,而这正是胡适的品性受了母亲潜移默化的影响。
请同学们结合语境,品味句中加粗词语的分寸感:
(投影)
⑴我在这九年(1895~1904)之中,只学得了读书写字两件事。
在文字和思想(看文章)的方面,不能不算是打了一点底子。
⑵在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。
⑶如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人──我都得感谢我的慈母。
学生小组交流研讨后回答,教师明确:
⑴用“不能不”双重否定,表达了作者对“打了一点底子”的肯定,但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定,因而有主观认为之意,这样既表明了态度,又不显得断然和绝对。
⑵说自己“混”了二十多年,表现了作者谦逊的态度。
尽管作者当时已是文化名人,而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”有暗接之妙。
“我”在人海里“混”,就该有人来管束“我”,但却没有,表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想;没有一个管束过“我”,“我”还能在人海里“混”了二十多年,说明了母亲给“我”的教益是多么大。
⑶事实上,作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的,但是在说到这些美德时,前面都加了“如果”这一表假设的词语,意在表明只是一种假设,而不是自己已经具备了这些美德,表现了作者不溢美、不自夸的品格,同时也非常符合自传的语体特点。
五、拓展延伸,体验反思
推介阅读《胡适自传》中的《先母行述》或《乡村母亲和博士儿子》,让学生在阅读中比较充分地了解胡适的成长经历,拓展视野,丰富情感和文化素养。