《我的母亲》教学设计2教案教学设计.docx

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《我的母亲》教学设计2教案教学设计

《我的母亲》教学设计2

【教学目标】　　１、知识目标：

　　⑴积累“责罚、管束、广漠、宽恕、质问、轻薄、仁慈、文绉绉”等词语。

　　⑵收集有关胡适的成长经历的资料，注意母亲给他影响的内容。

　　２、能力目标：

　　⑴疏通文意，概括文中的母亲形象，感知作者对母亲的深厚感情。

　　⑵推敲含意丰富的语句，把握自传的语体特点。

　　３、情感目标：

　　⑴感悟胡适及其作品所包含的人文内涵，丰富文化素养。

　　⑵联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。

　　【教学重点】

　　诵读。

概括、提炼母亲的形象，感悟课文的人文内涵。

　　【教学难点】

　　理解作品的深层内涵和写作方法。

　　【教学设计思路】

　　１、诵读法：

　　课文以质朴、真切的叙述语言再现了中国传统社会一位既普通又伟大的母亲形象。

全文毫无夸饰之辞，直白，坦诚。

引导学生充分诵读，把握文中的母亲形象，感受母亲深细而严格的教育及其深远影响。

　　２、延伸拓展：

　　本文选自《胡适自传》。

引导学生延伸阅读有关胡适的相关资料，全面感知胡适及其作品所包蕴的人文内涵。

　　【教具准备】

　　多媒体ｃａｉ课件投影仪录、音机、打印好的讲义资料。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点〗

　　诵读，整体感知文意。

分析母亲的形象。

品味语句，把握自传的语体特点。

拓展延伸，理性思考母爱及其影响。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　（播放歌曲《烛光里的妈妈》）

　　同学们，母爱，一个饱含温柔深挚情意的永恒话题。

的确，无论是年长年少，还是天涯海角，单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的思念。

一曲《烛光里的妈妈》就是儿女心泉的自然流淌，让我们在歌声中感念母亲的伟大。

　　（多媒体显示）

烛光里的妈妈

　　妈妈，我想对你说话到嘴边又咽下

　　妈妈，我想对你说眼里却点点泪花

　　噢，妈妈，烛光里的妈妈

　　你的黑发泛起了霜花

　　噢，妈妈，烛光里的妈妈

　　你的脸颊印着这多牵挂

　　噢，妈妈，烛光里的妈妈

　　你的腰身变得不再挺拔

　　噢，妈妈，烛光里的妈妈

　　您的眼睛为何失去了光华

　　妈妈呀，女儿已长大

　　不愿牵着你的衣襟

　　走过春秋冬夏

　　噢，妈妈，相信我

　　女儿自有女儿的报答

　　今天，我们一起走进胡适的人生经历，去感受母爱的力量。

　　（板书文题，作者）

　　二、资料助读

　　胡适简介：

　　（投影）

　　胡适（１８９１～１９６２），原名胡洪骍，字适之。

笔名有天风、藏晖、铁儿等，安徽绩溪人，幼年在私塾学习。

１４岁到上海求学。

１９１０年赴美留学。

初学农学，后攻读哲学，文学。

　　１９１７年毕业于哥伦比亚大学，获哲学博士学位。

同年7月回国。

曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻美国大使等职务。

他早年积极提倡白话文，对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。

１９１７年１月，发表《文学改良刍议》，提出了文学上的“八不主义”。

后又发表了《历史的文学观念论》《建设的文学革命论》等，在当时都有较大的积极意义。

他还是新诗的倡导者和实践者。

１９２０年出版第一部新诗集《尝试集》。

１９２２年创办《努力周刊》和《读书杂志》，提出“多研究些问题，少谈些主义”，反对马列主义在中国的传播。

１９２６年游历欧美，在各国讲学。

１９２８年与徐志摩等出版《新月》月刊。

晚年致力于《水经注》版本的考证。

主要著作还有《胡适文存》《中国哲学史大纲》《白话文学史》《戴东原的哲学》等。

　　三、诵读，整体感知文意

　　１、学生默读全文，初步感知课文内容。

标示段序，并疏解疑难字词：

　　（投影）

　　文绉绉（zhōuzhōu）：

形容人谈吐、举止文雅的样子。

　　佃（diàn）户：

佃，租种土地。

　　轻薄：

言语举动带有轻佻和玩弄意味。

　　仁慈：

慈爱慈善。

　　质问：

依据事实问明是非；责问。

　　管束：

加以约束，使不越轨。

　　广漠：

广大空旷。

　　宽恕：

宽容饶恕。

　　２、学生自由朗读，批注文中刻画母亲形象的语句，思考：

　　⑴文中写了母亲哪几件事?

　　⑵勾画出文中揭示母亲品性的语句，试用“母亲是一个_________的人”的形式组织语言，精当评价母亲的形象。

　　学生精彩回答，教师点拨：

　　⑴概括地说，写了母亲三个方面的事：

一是对“我”的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾，三是如何对待他人对自己人格的侮辱。

　　具体说来，写对“我”的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。

在学习方面，天刚亮时，她把“我”的衣服穿好，催“我”去上早学；在做人方面，除了写每天早晨对“我”的教育外，重点写了“我”因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。

　　写母亲作为当家的后母当家之难，主要写了三件事：

　　①如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。

　　②如何与“我”的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。

　　③写母亲受了人格上的侮辱非常生气，直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休。

　　⑵提示母亲品性的语句有：

　　①“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。

”

　　②“我母亲从不骂他一句。

并且因为是新年，她脸上从不露出一点怒色。

”

　　③“我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。

”

　　④“我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。

但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。

”

　　据此，学生精彩填充有：

　　“母亲是一个对我管教深细而严格的人”。

　　“母亲是一个容忍善良、仁慈温和又很有刚气的人”。

　　３、本文是中年胡适对自己人生历程的一段回顾，除了主体部分写母亲外，课文的其余部分还提及到了什么？

　　请同学们采用跳读的方式，勾连课文的思路，教师点拨：

　　⑴课文前三个语段写作者的性格特点和童年生活。

课文开头交代了由于自己身体弱和母亲的管教养成了文绉绉的性格。

第２段写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。

突出表现了对儿童游戏的追念和缺少儿童游戏生活的惋惜。

第3段叹惋自己两次失去了“发展的机会”。

　　⑵课文最后一段，写母亲对自己深远的影响。

　　４、学生通读全文，体味流露在字里行间的作者对母亲的深厚感情。

　　四、合作探究，理解深层内涵和写作方法

　　１、学生精读课文，深透理解文意，合作探究下列问题：

　　⑴课文前三语段，只有一句提及母亲，而其他内容似与作为课文内容鲜明精练概括的文题无关，作者这样安排行文结构的用意是什么？

　　⑵作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

　　⑶人们常说：

母亲是孩子的第一任老师。

在回顾人生历程时，胡适表达自己对母亲的感念之情，但在文中却极少运用直接抒情的语句，那么作者的情感是如何体现的？

　　学生讨论后交流结果，教师明确：

　　⑴文章前三段写作者的性格特点和童年生活，一方面写出了自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写出童年生活的单调和失落，也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。

总的来说，作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，是母亲“给了我做人的训练”，这不仅弥足珍贵、铭记永久，而且影响巨大。

这样看来，前三段实在不是闲笔，不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末呼应。

另一原因是，这篇课文选自《四十自述》，写母亲同时也是写自己人生成长道路上的一段历程，或者说，是把母亲作为人生成长道路上的第一位“恩师”来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。

　　⑵文中除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。

这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。

我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何“教导”上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。

因此，可以说，写母亲与家人相处的情形，同样也是在写“母亲是我的恩师”，写她以身示范对“我”的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。

也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”，更写了母亲对“我”的“身教”。

　　⑶对此，大体可从两个方面来探讨：

　　①文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。

如，有些语句就饱蘸感情；“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。

我从不知道她醒来坐了多久了。

”“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。

”“我母亲２３岁做了寡妇，又是当家的后母。

这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二”等。

　　②作者是用童年的视角来回忆童年往事，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情。

　　２、品味关键语词，把握自传的语体特点：

　　教师导学：

人们常说“文如其人”“文即其人”，文风，在一定程度上反映了一个人做人的态度风格。

本文语言直白、坦诚，毫无夸饰之辞，而这正是胡适的品性受了母亲潜移默化的影响。

　　请同学们结合语境，品味句中加粗词语的分寸感：

　　（投影）

　　⑴我在这九年（１８９５～１９０４）之中，只学得了读书写字两件事。

在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。

　　⑵在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

　　⑶如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。

　　学生小组交流研讨后回答，教师明确：

　　⑴用“不能不”双重否定，表达了作者对“打了一点底子”的肯定，但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定，因而有主观认为之意，这样既表明了态度，又不显得断然和绝对。

　　⑵说自己“混”了二十多年，表现了作者谦逊的态度。

尽管作者当时已是文化名人，而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”有暗接之妙。

“我”在人海里“混”，就该有人来管束“我”，但却没有，表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想；没有一个管束过“我”，“我”还能在人海里“混”了二十多年，说明了母亲给“我”的教益是多么大。

　　⑶事实上，作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的，但是在说到这些美德时，前面都加了“如果”这一表假设的词语，意在表明只是一种假设，而不是自己已经具备了这些美德，表现了作者不溢美、不自夸的品格，同时也非常符合自传的语体特点。

　　五、拓展延伸，体验反思

　　推介阅读《胡适自传》中的《先母行述》或《乡村母亲和博士儿子》，让学生在阅读中比较充分地了解胡适的成长经历，拓展视野，丰富情感和文化素养。