七年级语文13集体备课教案.docx
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七年级语文13集体备课教案
散步
主备人：
张艳露授课人：
教学目标：
①知识和技能：
整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。
②过程和方法：
学习自主、合作、探究的学习方式。
③情感态度价值观：
培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重点
整体感知课文内容，品味语言，体会亲情的美好。
教学过程：
一、激情导入
家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲情。
南方初春的田野上，一家祖孙三代人的一次常而又常的散步，让我们看到他们家人之间的相亲相爱、和和美美，心里顿生出许多感慨。
二、初读课文
1．快速默读
（1）扫除字词障碍。
（2）思考：
文章写了一件什么事？
（3）齐声朗读课文。
2．理清一条线索（谈整体感受，可展开，又要注意“我”的孝敬）
（1）“我”劝母亲散步；
（2）全家一起散步；
（3）选择大路小路的分歧；
（4）“我”决定委屈儿子；
（5）母亲却依从了孙子；
（6）在不好走的地方，“我”和妻子背起母亲和儿子。
三、再读探究
1．赏读一些美句（要求用圈点法圈出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里？
）
（1）写景的句子
——对南方初春田野的描写（第四段）
——描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）
（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子）
——“母亲本不愿出来的------便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。
“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。
）
（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）
——有的浓，有的淡。
个人加减
——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。
——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。
——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
2．品读一组奇字（体会它们的巧妙、精练）
——“分歧”、“决定”（大词小用，透露作者想说的意思超出了事情的本身，是在借散步这件事讲一个道理。
）
——“挺”、“熬”（流露对生活的酷爱，对生命的珍爱）
3．品读一个精段（最后一段）
从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。
象征着中年的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族、一个国家又何尝不是这样？
4．感悟一种亲情
两个假设：
第一，如果把老母亲冷落在家里，就带着妻子、孩子去散步，那会怎样？
第二，母亲在走大路，独生子要走小路，如果“我”顺从了独生子那会怎样？
——体味：
只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。
注意：
——“我”这个人怎么样？
——妻子的性情怎么样？
——母亲的性情怎么样？
——儿子的性情怎么样？
从中也可看出这一家人和和美美，相亲相爱，多么幸福。
5．学习一种妙思
（1）本文寓理于事，一滴水见太阳，有情节，强调可读性；
（2）这篇文章以《散步》为题好不好？
请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。
（小组为单位讨论；标题拟好后，小组互相交流、评判，不求统一，鼓励创新）
四、比较阅读
比较阅读《散步》与课后“研讨与练习”所附《三代》，你认为哪篇文章更感人？
（鼓励学生的个性化感受，不求一致，只要言之成理就好。
）
参考：
两篇文章主题相近，又有差异，情节差别较大。
《散步》是孝顺第一，《三代》是宁可自己受伤，也要保护一老一小。
课后反思：
个人加减
秋天的怀念
教学目标：
知识与能力：
1．正确、流利、有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。
2．借助工具书掌握本课的生字、新词。
过程与方法：
指引学生抓重点词句，体会理解课文内容。
并通过“自读、感悟、质疑、探究”等教学策略，品味语言，体会人物的心情
情感态度价值观：
把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。
教学重难点：
1．读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。
2．学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。
第一课时
一、创设情景，激情导入
二、交流资料，走进史铁生
师：
课前同学们搜集了有关史铁生的资料，阅读了有关作品，谁先来和大家分享一下？
学生自由回答。
教师小结：
这是一分多么沉重的苦难呀!
瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。
然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的希望，此刻，就让我们到文中去感悟、体验。
三、初读课文，理清脉络
1．师范读（要求：
认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。
）
2．学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：
“央求、敏感、淡雅、诀别”等。
3．检查学生阅读情况和对生字新词的理解。
四、再读课文，整体感知。
1．默读课文，概括课文的主要内容。
说说文章围绕“我”与母亲主要讲了那几个小故事？
文章讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓
个人加减
励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
（1）“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
（2）母亲为了“我”，隐瞒病情。
（3）母亲央求“我”看花。
（4）母亲的临终嘱托。
2．透过这四个小故事以及相关资料你觉得母亲是一个怎样的人？
3．指导有感情的朗读课文。
第二课时
一、回顾课文内容
上节课，我们初步了解了课文内容，认识了史铁生与他伟大的母亲。
谁能用简练的语言帮助同学们回顾一下课文内容？
二、品读课文，谈感受
出示中心话题：
请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：
双腿瘫痪后，“我”的心境是怎样的，面对痛楚的“我”母亲又是怎样做的？
你是从哪看出来
的，结合具体词句以及自己的生活实际谈谈你的体会和感受。
（边读边画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。
）
小组交流
全班交流
预设点一：
文章第一段我发脾气时,母亲抚慰我。
（引导学生抓住作者暴躁无常的表现体会其痛楚的心境；抓住描写母亲神态、动作以及语言的词句,体会母亲抚慰“我”的细致和体贴，感受母亲对“我”深深的爱。
老师要引导学生抓住重点词句体会人物性格和情感。
同时要不着痕迹的渗透写作方法，体会神态、动作语言描写对刻画人物性格品质所起到的作用。
）
1．抓住“暴躁无常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”体会“我”的痛楚无助。
（引导学生结合资料谈）
师适时提问：
看到这样的“我”，母亲的心情会是什么样的？
2．为了怕刺激敏感脆弱的儿子，母亲“悄悄的躲出去”，但又因为不放心，担心儿子做傻事，于是“偷偷地注意”着，平静之后“又悄悄的进来”，“眼圈红红的”母亲心里比儿子其实更痛苦，但还要抚慰儿子受伤的心灵。
3．绝望无助的“我”“狠命地捶打着”自己的双腿，看到此情此景，母亲心中的痛苦可想而知。
但即便如此还要“忍住哭声”劝慰儿子“咱们娘俩在一块儿。
好好儿活，好好活儿……”
朗读指导:
指导读我“暴怒无常”的句子时要读出“暴怒”、“绝望”的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.
预设点二：
母亲为了“我”隐瞒病情。
面对绝望无助的儿子，母亲尽可能
个人加减
的用自己的深爱给儿子以活下去的希望与信心，但通过第二段的描写，我们知道其实母亲早已身患重病，她的那句“咱娘俩一块儿好好活儿”有着深刻的含义，但“我一直都不知道”母亲的心其实是最痛苦的。
预设点三：
母亲央求“我”看花。
1．母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
一个“挡”字体现了母亲的细心，无微不至的爱，不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。
“憔悴”说明母亲的病已经很严重了，为了照顾我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母亲的用心良苦，他要让儿子好好活下去。
2．“你要是愿意，就明天?
”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。
母亲的“喜出望外”仅仅是源于我答应去看菊花，我偶尔的平静、心情好转就可以让母亲喜出望外，足以说明母亲爱我的深切。
3．母亲“一会坐下，一会站起”，“絮絮叨叨地”说着话表现了母亲因为儿子的回答高兴地不知所措，以至于多说了话而说漏了嘴，于是忽然不说了，怕再说错话刺激儿子，要知道对于“跑”和“踩”一类的字眼儿母亲比“我”还敏感。
母亲对“我”的爱已经无处不在了。
4．“央求——喜出望外——笑了——忽然不说——悄悄出去”母亲的一系列的情感变化，彰显出深切的爱子之情。
朗读指导：
朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.
预设点四：
母亲的临终嘱托.
（引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.）
预设点五：
文章最后一段，配乐朗诵,情感升华.
“又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……”
预设问题：
1．从“最后一句话”你感受到了什么？
2．不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受。
3．“我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗？
文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?
想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?
学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念。
个人加减
三、升华情感
文章题目为什么叫《秋天的怀念》？
让学生大胆发表自己的意见。
小结：
一个平凡的动作、一句朴实的话语、一件件平凡的小事都涌动着
母亲的爱，用自己的话来说说母爱是怎样的？
假如清明节到了，你就是作者，正站在母亲墓前，你想说些什么？
四、拓展延伸、放飞思绪
创设情景：
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
”又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢？
试着设身处境，写一写，说一说。
课后反思：
个人加减
羚羊木雕
教学目标
◆知识与能力
1．有感情地朗读课文。
2．体会课文思想感情，从中获得有益的启示。
3．学习插叙和细节描写的方法，并领会其在文中的作用。
◆过程与方法
1．分角色朗读，把握人物个性化语言。
2．整体感知课文，借助勾画关键语句深入把握文章内容。
◆情感、态度与价值观
体会文中的情感，树立正确的父母观和子女观，建立理解和信任的关系。
教学重、难点及突破
◆重点
1．分角色朗读，把握人物个性化语言。
2．理解插叙和细节描写在文中的作用。
◆难点
1．理解插叙和细节描写在文中的作用。
2．联系生活实际谈谈自己的看法。
◆教学突破
1．通过自读和分角色朗读，结合课文内容，评价人物是非对错，讨论交流。
2．联系学生自己的生活实际，谈谈课文给我们的启示。
教学过程
一、导入
同学们！
我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对发生在家里的一些事也一定熟悉。
今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事？
它向我们提出了一个什么问题？
让我们一同走进《羚羊木雕》……（教师屏幕展示或板书课题）。
二、初步感知，概括大意。
个人加减
①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典比赛。
如生字：
怦、杈、攥；词：
自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。
②提问：
文章讲述了一个怎样的故事？
让学生用“文章讲述了 的故事。
”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：
a、文章讲述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章讲述了一个令人心碎的故事。
c、文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。
d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。
………………
3、深入情节，总理思路。
①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆开始和结束的句子。
②提问：
回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？
（点拨：
插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？
（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）。
③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：
人物、情节、环境；情节过程：
开端、发展、高潮、结局），并提问：
全文按情节可分几部分？
各部分写了什么内容？
学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书（1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。
二、说读一些对话
1、提问：
小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物？
学生寻读课文，用浪线划出人物的语言描写句。
2、提问：
从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？
学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳
、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。
如：
a、妈妈是一个严厉的人。
（或重财轻义）
b、爸爸是一个冷酷的人。
（或严肃、冷漠、重财轻义）
c、万芳妈是一个比较泼辣的人。
（或性格粗暴）
d、奶奶是一个通情达理的人。
（或深明情理、心地善良）
e、万芳是一个宽容大度的人。
（或仗义、纯真）
f、“我”是一个诚实守信的人。
（或重友情、纯洁）
个人加减
三、品读一批词句
1、提问：
文中有哪些叠词？
有何表达作用？
同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。
让学生用“表现了 。
”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：
怦怦：
表现了我心情紧张。
紧紧：
表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。
静静：
表现了爸爸的严肃与冷漠。
愉愉：
表现了“我”的害怕与无奈。
嘿嘿：
表现了万芳的爽直。
慢慢：
表现了我心情沉重。
呆呆：
表现了“我”心情难受，说不出话。
2、引导学生讨论“理解·探究”第三题，学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。
如：
a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。
b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。
c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。
d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。
第二课时
四、演读一遍课文
1、角色分配：
“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部分由一人朗读。
（学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任）
2、朗读要求：
①用普通话；②语气要适合人物特点；③声音响亮；④吐字清楚；⑤不错读；⑥不漏读；⑦停顿适当。
3、登台演读，掌声鼓励。
4、演读完毕，师生点评。
五、探读一组问题
1、展示问题，学生默读。
问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决矛盾的好办法吗？
为什么“我”却不愿意呢？
问②文章结尾说：
“这能全怪我吗？
”应该怪谁？
如果你是文中的“我”，你会怎么处理？
问③你遇到过类似的情况吗？
你是怎么处理的？
问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢？
2、分组讨论，代表发言。
针对问①让学生用“因为我认为 。
”的句式。
针对问②用“应该怪 因为 。
”的句式表达；
个人加减
针对问③用“我也遇到过类似的情况，我是这么处的 。
”的句式，针对问④用“爸爸、妈妈，我想对你们说 。
”的句式为开头说几句话。
（掌声鼓励）
3、要点归结，回扣全文（a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。
b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。
c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：
给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟！
）
课后反思：
个人加减
个人加减
于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。
四、发散训练
假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？
用150个字来完成。
五、课堂小结
这篇小说主要通过富有个性化的描写和鲜明的对比反映了菲利普夫妇的性格，人物形象栩栩如生，这点值得我们写作时学习。
六、作业布置
小组内进行分角色朗读训练。
板书
我的叔叔于勒
莫泊桑
于 勒：
穷―――富―――穷赤裸裸的金钱关系
菲利普夫妇：
撵―――盼―――躲
恨于勒——开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（怕于勒）——结局（躲于勒）
（第二课时）
_______________________________________________
一、检查字词、文学常识掌握情况
二、分角色朗读
角色分配：
“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白
要求：
读出对人物的理解
三、研读文章讨论：
①我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。
学生回答，教师点拨：
如：
开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？
于勒是一个什么样的人？
曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音？
他们极其美妙的梦境是否得以实现等。
②这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。
谁是本文的主人公呢？
最终明确：
小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。
他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。
作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。
小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。
因此，本文的主人公是
菲利普夫妇。
个人加减
练习——创新写作
下面有一段情境，请续写。
游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。
……父亲急忙向我们跑来。
“克拉丽丝!
克拉丽丝！
”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。
“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！
在他身旁还有一位高贵的妇人呢！
”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。
“是吗？
太好了！
上帝保佑！
可把他盼回来了！
”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同
样的心情。
“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”。
五、课堂小结
同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲，经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。
关照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案，让我们再说一次——让世界充满爱！
六、布置作业
写作练习：
假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?
请设想一下。
用150个左右的字完成。
板书
我的叔叔于勒
莫泊桑
菲利普夫妇 于勒 “我”
憎恨害怕———奉为福星——深恶痛绝
（赶）————（盼）————（躲）
可悲？
可怜？
深思……
课后反思：
个人加减
心声
主备人：
张艳露授课人：
教学目标
一、知识与技能：
1、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
2、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
二、过程与方法：
在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：
课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
三、情感态度和价值观：
1、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
2、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
教学重点
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
教学难点
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
教学课时：
两课时
第一课时
一、导入新课：
（听取学生在学习和生活中的感受。
）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知：
1、本篇小说，共换了几个场景？
教室——树林里——教室——公开课上。
2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
明确：
⑴ 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
个人加减
3、请你根据这四个场景把本文分成四部分
明确情节结构：
公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
三、作业布置：
找出文中出现的人物并对其进行分析。
板书设计：
公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
第二课时
一、分析人物形象：
1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。
明确：
程老师：
认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。
李京京：
朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
2、研讨刻画李京京形象的描写方法。
本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。
（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：
这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。
特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。
⑴京京垂下头。
他多么喜欢这个故事啊！
他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！
他准能念好
⑵ 他真想站起
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