简答题汇总.docx

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简答题汇总

简答题汇总

1.什么是学前儿童音乐？

学前儿童音乐有什么特点？

学前儿童音乐，指的是学前儿童所进行的音乐艺术活动，它反映了学前儿童对音乐的感受、理解、表现和创造，也表现了学前儿童对周围世界的认知情感，具体包括歌唱活动、律动舞蹈、音乐欣赏活动、音乐游戏活动、节奏活动等。

特点：

（1）愉悦性；

（2）教育性；（3）个体性。

2.学前儿童音乐感知能力遵循怎样的发展规律？

婴儿从出生开始对音响就可以产生反应，两个月左右有了高低音的反应，音响的记忆力，4-18个月婴儿咿呀学语，关心各种声音，半时幼儿开始学唱旋律，2-3岁开始有节奏的旋律。

3-4的结合，4-5岁能借助词语描绘对音乐的情绪体验，5-6

3.学前儿童音乐教育的目的是什么？

（1）

（2）

（3）

（4）

4.常用的学前儿童音乐教育方法有哪些？

1）教师为主体发起的音乐活动指导方法

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

2）儿童为主体参与的音乐活动学习方法

（1）

（2）

（3）

（4）

陶冶性情，寓教于乐，启迪智慧，以美促健，

与美育相互融合；与德育相互渗透；与智育相辅相成；与体育相得益彰。

直观演示法示范法演示法

语言法：

讲解、提问、反馈变换角色法：

参与、退出

模仿操作法

预知学习法

整体感知法多感官参与法

5.影响学前儿童音乐教育活动目标制定的因素有哪些？

答：

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

四五个月有了

12个月以后开始模仿声音，一岁岁开始能够记住歌词，歌唱与动作岁学会音乐与舞蹈的配合。

学前儿童音乐发展的特点和规律。

社会对学前儿童音乐教育的要求。

学前儿童音乐教育学科本身的特性。

学习心理学理论。

音乐教育哲学。

6.如何理解学前儿童音乐教育目标的结构以及行为目标与表现目标的关系。

学前儿童音乐教育目标有其可分析的结构，可以从纵向、横向的角度来进行分析。

答：

从纵向来看，学前儿童音乐教育的目标具有一定的层次性，可以分为音乐教育总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标四个层次。

从横向来看，学前儿童音乐教育目标是有序互异的，体现出不同的分类和组合构成。

般而言，我们可以从三个不同的角度对学前儿童的音乐教育目标进行分类。

（1）从心理活动的不同领域来分。

结合布鲁姆的教育目标分类理论，结合我国学前儿童音乐教育的实践，我们可以心理活动的不同领域为分类出发点，将学前儿童音乐教育目标氛围分为三个方面，即认知目标、情感与态度目标、操作技能目标。

（2）从音乐活动的不同内容来分。

音乐活动的不同内容是学前儿童音乐教育活动目标的另一个分类依据，可分为歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏四个方面。

这种以内容为依据的横向划分有助于教师更加直接地把握音乐教育活动的内容、选择音乐教育活动的材料和模式，从而更好地组织和指导学前儿童的音乐活动。

（3）从儿童活动的互动对象来分。

从儿童活动的互动对象来分，可将学前儿童音乐教育目标分为以人为对象的目标和以物为对象的目标两类。

以人为对象的目标是指以自己为对象、以他人为对象或以集体为对象的目标；以物为对象的目标是指以音乐作品、音乐语汇、乐器或其他相关道具、物品、场地、设备等环境为对象的目标。

7.

目标的发展性；目标的系统性；目标的系列化；目标的行为化。

简述学前儿童音乐教育活动目标的设计、结构的设计。

答：

在设计音乐教育活动目标时应注意以下几点：

（1）

（2）

（3）

（4）

在设计和考虑活动的结构时，要从宏观和微观两方面进行把握。

从宏观上把握音乐活动组织形式的结构功能，这种结构功能一般可以分为适应性功能和发展性功能。

在设计和考虑活动的结构时，在微观上调整活动过程的影响因素。

（1）从活动目标着手考虑活动的结构；

（2）从活动的方法和模式着手设计活动的结构；

（4）从活动的具体执行进程着手调整活动的结构；

8.学前儿童音乐教育评价的作用、原则、内容及方法有哪些？

答：

学前儿童音乐教育评价的作用：

反馈作用、诊断作用、促进作用。

学前儿童音乐教育评价的原则：

计划性原则、针对性原则、全面性原则、.客观性原则。

学前儿童音乐教育的评价工作，具体有三个方面：

第一，是对学前儿童发展方面，即儿童音乐能力发展的评价；第二是对学前儿童音乐教育活动的评价，包括对音乐活动的目标、内容、方法、过程等方面的具体评价；第三是对幼儿园音乐教育工作的整体评价。

进行学前儿童音乐教育评价，方法和形式是多种多样的，从教师、儿童、家长、领导、同行等多方面全面地搜集信息，作为评价的有效依据，以对学前儿童的音乐教育做出客观而科学的评价。

学前儿童音乐教育评价的基本方法一般有：

观察法、谈话法、问卷法、测试法及综合等级评定法等等。

9.简述小班、中班、大班各年龄段幼儿的歌唱能力。

歌唱能力要从歌词、音域、旋律、节奏、呼吸、协调一致这六个方面来体现的。

也就是三岁、四岁、五岁这三个阶段的综合能力。

10.你怎样理解学前儿童每一年龄段的音域？

（1）0〜3岁儿童音域方面的发展。

音域的概念使用在儿童身上，基本要从他们两岁以

后才开始。

两岁以后的儿童一般可以唱出3〜4个音域，是在小字一组c到小字一组g范围

之内的音，以后又逐渐发展到能唱音域稍宽的歌曲。

（2）小班幼儿音域方面的发展。

这一阶段儿童的音域一般为小字一组c到小字一组a，其中唱起来最轻松的是小字一组d到小字一组g,但不同的儿童音域也有所不同，音域偏窄的儿童仅能唱出3个音左右。

（3）中班幼儿音域方面的发展。

大部分儿童此时的音域较上一阶段有了扩展，一般可

以达到小字一组c到小字一组b但是表现在具体的歌曲及个别儿童身上也会有比较大的差异。

c到小

（4）大班幼儿音域方面的发展。

这一阶段儿童的音域基本上可以达到小字一组

字二组c，即一个八度，个别儿童的音域甚至更宽。

11.学前儿童各年龄段的旋律歌唱能力如何？

（1）0〜3岁儿童旋律方面的发展。

3岁前的儿童歌唱被称为“近似歌唱”，即他们的音准较差，所唱出的旋律大致接近原来曲调的旋律。

（2）小班幼儿旋律方面的发展。

此阶段儿童在旋律感知方面存在着明显的差异性和不精确性，最明显的表现就是走音现象。

有部分儿童往往唱歌如同说歌，特别是在没有乐器伴奏的情况下，或者是在独立歌唱时，走调、没调的情况更严重。

（3）中班幼儿旋律方面的发展。

中班幼儿对旋律的感知能力已逐步提高，对音准的把握能力有了一定的进步，一般在乐器伴奏下或在成人的带领下，大多数儿童都能基本唱准旋律适宜的歌曲。

（4）大班幼儿旋律方面的发展。

大班幼儿的旋律感发展，特别是音准方面，进步很大，他们不但能够比较准确地唱出旋律的音高递进，而且对唱三度或四五度跳音也不会感到有太大的困难。

12.学前儿童各年龄段的节奏能力如何？

（1）0〜3岁儿童节奏方面的发展。

这一阶段儿童的歌唱已经初步显现了节奏的意识，但这种意识还很模糊，而且大多数与歌词中的节奏有关。

（2）小班幼儿节奏方面的发展。

这一阶段的儿童歌曲，节奏比较简单，多为二分、四分、八分音符构成。

这种节奏会与儿童自身的生理活动和身体动作相一致。

比如，心跳、呼吸、走步、跑步，等等。

因此，这一年龄段的儿童基本能做到比较合拍的歌唱。

（3）中班幼儿节奏方面的发展。

中班幼儿不仅掌握了四分、八分音符的歌曲节奏，还能够比较准确地再现二分音符的节奏，甚至带切分的节奏。

（4）大班幼儿节奏方面的发展。

大班幼儿已经能够演唱旋律和节奏更为多样化的歌曲，不但能准确地表现2/4拍和4/4拍的歌曲节奏，同时对三拍子的歌曲节奏及弱起节奏也有了一定的理解和掌握，而且能够较好地掌握带附点和切分音节奏歌曲的演唱。

13.如何理解学前儿童各年龄段的呼吸能力？

（1）0〜3岁儿童呼吸方面的发展

0〜3岁儿童的肺活量很小，呼吸比较短促，往往一句歌词没有唱完就要换气，个别儿童甚至会一字一换气、一字一顿地歌唱。

（2）小班幼儿呼吸方面的发展。

小班的幼儿能够逐步学会使用较长的气息，而且常常会根据自己使用气息的情况来换气，因此，有的儿童会因为换气而中断句子或中断词义，一字一换气、一字一顿的情况会逐步地消失。

（3）中班幼儿呼吸方面的发展。

中班幼儿对气息的控制能力有了进一步的提高，一般都能够在教师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气，任意中断句子、中断词义的换气现象有明显的改进，对前奏、间奏已有所注意。

（4）大班幼儿呼吸方面的发展。

大班幼儿对气息的控制能力较中班又有了进一步的提高，能够按乐曲的情绪要求较自然地换气。

14.如何理解学前儿童各年龄段协调一致的能力？

（1）0〜3岁儿童协调一致方面的发展。

3岁以前的儿童因为缺乏协调一致的意识和能力，所以他们在与成人共同唱歌时，多数都是成人有意识地与他们相一致。

在集体歌唱时，3岁以前的儿童还不会相互配合。

（2）小班幼丿诗调一致方而的发展。

小班幼儿基木上能打集依別一a,能在集依歌唱时同时开始和结束，初步体会到集体歌唱活动中协调一致的快乐。

（3）中班幼儿协调一致方面的发展。

中班幼儿歌唱时，协调能力有所提高，能懂得在速度、力度等方面与集体协调一致，并能协调地进行分唱、齐唱等。

（4）人班幼丿册凋一做方®的发.减人班幼儿歌唱时，协调能力尢妃曾强,不仅能够在速度、力度等方面与集体协调一致，在音色方面也能够做到与集体协调一致；对各种演唱形式产生兴趣，创造性唱歌表现意识明显增强。

15.教师应从哪几个方面来培养幼儿的歌唱技能？

歌词、音域、旋律、节奏、呼吸、协调一致

16.简述韵律活动的含义。

韵律活动是指在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐活动。

17.简述各年龄段学前儿童韵律活动能力的发展。

0〜3岁儿童的韵律活动能力的发展：

动作是婴儿对生活的第一个反应。

早在儿童出生之前，就开始了动作，而婴儿期更是动作迅速发展的时期。

婴儿期动作的发展是一个从整体

到具体、从粗糙到精细的过程。

3〜4岁儿童的韵律活动能力的发展：

三岁以后，儿童的动作逐步进入了初步繁华的阶

段。

如：

拍手、摆臂、跺脚，等。

4〜5岁儿童动作的协调性有了进一步的提高，并能根据节奏特点进行简单动作。

5〜6岁儿童的动作进一步分化且更精细：

身体、躯干等，动作的自控能力更强。

随乐行也有了明显的提高。

18.韵律活动有哪些类型？

（1）韵律及组合（基本动作、模仿动作、舞蹈动作、身体节奏动作组合、模仿动作组合、舞蹈动作组合）；

（2）舞蹈及表现形式（集体舞、邀请舞、双人舞、表演舞、独舞、自编舞）；

（3）音乐游戏。

19.教师在组织韵律活动时应注意什么？

1）幼儿动作的协调性：

（1）创造轻松、自由的学习氛围；

（2）选择循序渐进的动作学系程序；（3）采用儿童最舒适的进度，因为过快过慢的速度都将造成幼儿园的动作难以协调。

（4）要从幼儿的自然动作开始过渡。

2）幼儿动作的随意性：

（1）让幼儿边唱边做；

（2）让幼儿有机会跟随比较熟悉的音乐作动作；（3）动作组合总体上应该是简单多重复的，既有整体美感，又便于儿童记忆和表现。

3）幼儿动作的表现性：

（1）让幼儿有机会看见更多由幼儿和教师提供的动作表现范例。

（2）让幼儿有机会观察和用动作模仿各种事物及其运动状态。

（3）让幼儿有机会在美术、

文学作品的激发下进行动作的表现。

4）教师态度的认真：

（1）音乐的选择；

（2）动作的选择。

5）教师言语的合理性：

（1）口头语言；

（2）肢体语言

20.

教师先向幼儿简述猫和老鼠的故事。

随后根据故事进行角色分配，在设计相应动作。

利用道具完成动作。

角色分组讨论练习。

最后和音乐协调配合。

〜4岁儿童打击乐演奏能力的发展主要体现在哪些方面?

请运用本单元内容设计一个韵律活动并注明运用的是哪种导入模式。

《猫和老鼠》导入模式故事导入。

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

21.3

他们动手演奏的能力还很弱，所以演奏出来的音乐在由于儿童的学习能力较弱，对于打击乐的演奏经所以，这一时期儿童的打击乐演奏

显然，3〜4因而，这一时儿童已经能够初

答：

3〜4岁的儿童开始进入启蒙教育阶段，对事物也具备了一定的认知能力，尤其是对音乐艺术自身也有了一定的感知能力。

这一年龄段的儿童刚刚进入幼儿园，开始接受音乐启蒙教育，有机会接触到正规的打击乐教学活动，这也进一步地满足了他们对打击乐欣赏和演奏的兴趣，满足了他们对打击乐艺术的好奇心。

但是，对于这一阶段的儿童来说，节奏和音响方面很难形成和谐的音乐效果。

验掌握不足，再加上这一年龄段儿童的音乐表演力欠缺，活动并非实际意义上的专业艺术演奏，并不能完全符合打击乐演奏的艺术要求。

岁儿童的打击乐演奏活动，更多地体现在了自我陶醉和自我体验这一层面上。

期儿童对打击乐演奏的技巧掌握明显不足，但在打击乐演奏的艺术体验中，步地展现出音乐创作的潜质。

22.简述学前儿童打击乐演奏活动的材料选择。

器。

这在演奏的过程中需要通过力度的变化有效地控5〜6岁的儿童可以选择三角铁、双较之前期在教学难度上有所提升，对儿在打击乐演奏的方法上也有了更丰富的

答：

3〜4岁的儿童可以选择一些铃鼓、沙球、碰铃等打击乐器，操作起来比较简单，非常适合这一阶段的儿童演奏。

4〜5岁的儿童可以选择木鱼、小钹、小铙等打击乐些乐器对儿童的手腕力度有了进一步的要求，制音色；同时，也有效地加强了儿童的手和眼的配合。

响筒等打击乐器。

这一时期儿童的打击乐演奏内容，童的肢体力量、手眼协调也有了较高的要求。

此外，变化，加入了捏奏法、擦奏法等更为复杂的演奏方法。

除此之外，教师作为学前儿童打击乐演奏活动的主要组织者和教学活动的开展者，还要具备一定的乐器管理知识，这样可以尽可能地优化打击乐器的教学资源。

比如，教师根据幼儿园的班级数量及学生人数进行教学工具的分配。

在打击乐教学开展中，配备多少打击乐器、什么种类的打击乐器可以更丰富地完成课堂教学目标，这都是需要教师考虑的问题。

同时，教师还要负责将铃鼓、串铃、响板、碰铃、大鼓、吊钹、双响筒、木鱼、三角铁等打击乐器进行科学的分类及整理置放工作。

开展教学需要领取教学工具的班级要进行登记，每次教学活动完成之后要按数、完好地将打击乐器归还到乐器组，进行妥善的保管。

与此同时，教师还要有意识地引导儿童保护和珍惜教学工具，在教学演奏过程中适度使用，严禁故意损坏乐器，演奏活动结束之后要小心摆放乐器，轻拿轻放，有目的地帮助儿童养成爱护公共教学工具的良好习惯。

23.学前儿童打击乐演奏活动的教学内容包括哪些？

答：

1）基础知识技能：

（1）关于乐器演奏方面的基础知识技能培养；

（2）关于配器方面的基础知识技能培养；（3）关于指挥方面的基础知识技能培养2）演奏常规部署

结合儿童打击乐演奏活动的实际开展情况，儿童的集体打击乐演奏活动的常规部署包含以下内容：

（1）开始和结束的常规部署；

（2）进行过程中的常规部署；

24.学前儿童打击乐演奏活动设计的注意事项有哪些？

答：

（1）在学前儿童打击乐演奏活动中，教师要对打击乐演奏活动的开展步骤进行合理的安排；同时，也要根据儿童的学习情况及个人掌握情况对打击乐教学计划做出科学、细致和有层次的规划，能够在打击乐演奏活动的开展实践中及时地调整教学方案，有效地完成

教学目标，达到预期的教学效果。

（2）在儿童的打击乐教学活动中创新地加入其他的艺术形式。

教师较常采用的是加入

伴唱或者伴奏的形式。

在此教学活动的开展环节，教师要把握伴奏和伴唱与打击乐器速度、节奏的匹配度和适宜性。

此外，还要根据伴唱、伴奏的内容和情感来变换打击乐器不同的演奏方法，从而促进和激励更丰富的音乐表现。

（3）儿童的打击乐教学突出的是学生的主体地位，因而在教学开展中要引导儿童发挥自身的主观能动性，积极主动地参与到打击乐演奏实践中，开拓创造性思维，充分发挥自身的演奏能力。

（4）在打击乐演奏活动的组织和开展中，要注重对儿童音乐天赋的挖掘和拓展。

由于每个人的音乐天赋不同，对打击乐的演奏能力和表现力各不相同，因而在教学活动开展中，教师也要注重儿童原有的演奏经验的拓展，在此基础上展开科学、专业的打击乐演奏教学。

（5）在演奏过程中，教师要善于运用教学语言和形体语言，通过具有引导性和启发式的语言，以及具有操作性、规范性、辅助性的形体姿态，利用丰富的教学形式来吸引儿童的学习兴趣，让儿童对打击乐的演奏方法和艺术内涵有正确的理解和把握。

（6）指挥者在打击乐演奏活动的组织开展中非常关键，所以儿童的演奏必须要与指挥

者的节奏相一致，这样才能使演奏活动有序、和谐地开展。

基于此，在对儿童打击乐演奏的指挥中，要组织好教学语言，使用引导性的手势和动作，从而激发儿童的艺术表现欲，使儿童在愉悦的氛围中享受打击乐演奏所带来的身心快乐。

聆听同伴的演奏效果，进行打击乐的二度

（7）帮助儿童培养良好的演奏习惯，将整体性、配合性的原则融入打击乐演奏活动的各个环节，并且能够积极配合指挥者的艺术指导，艺术创作。

25.

从总体布局入手的开展模式是最为常用

如何组织开展学前儿童打击乐演奏活动？

答：

在学前儿童打击乐演奏活动的组织开展中，的一种教学模式，也是最适用于儿童打击乐教学开展的教学途径。

它主要从以下方面展开：

（1）教师在打击乐演奏活动的开展中要结合儿童的兴趣和爱好，采用多元的教学方式

和手段开展教学，引导儿童进入音乐主题，启发儿童主动探究，激发兴趣。

（2）教师组织儿童对打击乐作品进行欣赏，引导和启发儿童对打击乐展开丰富的艺术联想，从理性思维方面分析音乐形式的音乐构成和节奏的行进，从感性思维方面体验所传递的情感内涵。

（3）教师善于利用教学语言，启发学生对曲谱进行分析和观察，摸索正确的演奏方法，帮助儿童建立一套完善的打击乐演奏方案，并且有目的、有计划地引导学生进行初步的配乐尝试。

（4）教师采用分层教学，将儿童分成若干个打击乐练习小组，组织儿童展开对不同声部的配乐练习。

（5）教师在打击乐演奏活动的开展中进行指挥，一边激发儿童的表演欲，一边引导儿

童随着音乐的节拍进行打击乐演奏练习。

（6）在教师或者儿童的指挥下，全体儿童都参与到打击乐的演奏中，对打击乐作品进行完整的艺术处理。

26.简述3〜6岁儿童音乐欣赏能力的发展。

3〜6岁是儿童音乐发展的关键期，这一阶段对音高、音色的感知和发展处于“黄金期”，而且固定音高的形成在这一阶段进行训练也会比较容易获得。

错过了这一关键期，有些能力

将很难再获得。

3〜4岁儿童能够感知旋律轮廓，4〜5岁儿童能辨识音高、音区，这些都是

音乐感受力的表现。

家庭音乐教育为儿童提供音乐欣赏和音乐活动的机会，能够有效促进学

前儿童的音乐感受力发展。

3〜6岁儿童应以欣赏他们能理解的歌曲为主，适当听一些有标

题或无标题的作品，如《狐狸和兔子》《幼儿园的一天》《四小天鹅》《牧童短笛》等器乐曲,以及一些如《摇篮曲》《打击乐曲》《儿童歌舞曲》等旋律优美、节奏鲜明的器乐曲。

27.结合小班音乐欣赏活动目标设计一则音乐欣赏活动。

小班音乐欣赏教案《小鸟回家》

【活动目标】

1、倾听音乐的快慢变化，做出相应的小鸟动作。

2、喜欢玩音乐游戏。

【活动准备】鸟妈妈的头饰。

【活动过程】

1、听音乐走路：

幼儿听”走路”的音乐，按着节奏走路，音乐停止，幼儿站立不动。

游戏反复数遍。

2、听音乐找座位：

幼儿听”走路”的音乐，按着节奏走路，音乐停止，幼儿迅速找到任意一个座位坐下。

游戏反复数遍。

3、幼儿学做音乐游戏：

教师戴头饰扮演鸟妈妈，幼儿扮演小鸟，妈妈带娃娃出去玩。

小鸟可以干什么？

”（小鸟很快乐，自由自在地在"（小鸟在捉虫、休息）"音乐停止了，小鸟就干

幼儿听”鸟飞”音乐，做鸟飞动作，音乐停止，提醒有热找到家（座位）。

教师变化音乐的快慢速度：

"音乐有什么变化？

""音乐快的时候，飞翔）”音乐慢的时候，小鸟可以干什么？

什么？

"（找家）游戏反复数遍。

教师可以选择一些其他小动物的音乐，如小兔、小

【活动延伸】在学会做”小鸟找家”游戏的基础上，

猫等，让幼儿听音乐做”小兔找家”、”小猫找家”的游戏。

28.结合本单元内容谈谈你对学前儿童音乐欣赏活动设计与指导的理解。

略

29.请举例说明组织音乐欣赏活动时应注意的问题。

在活动过程中，教师要注意以下五个方面的问题：

（1）音乐欣赏的主题性。

音乐欣赏活动要有主题贯穿其中，但又不能因主题而过于死板、束缚幼儿的思想，要围绕主题进行灵活的引导，从而激发幼儿的欣赏兴趣和创造能力。

（2）音乐欣赏的层次性。

好的音乐欣赏活动要循序渐进，层层深入，在符合大目标的情况下，每一次的欣赏都要符合大目标的小目标，这样便于幼儿有目的、有层次地去欣赏。

从幼儿的已有经验入手，到对比，再到亲身体验，最后提升到情绪情感方面，从而达到真正的感情升华。

（3）音乐欣赏的重复性。

音乐欣赏要重复进行，便于孩子更深刻地去体验和感受作品，

切记重复不仅仅是单一地去倾听，而是在倾听的基础上，每一次的欣赏都要在统一中求变化,

即要用不同的形式去欣赏，这样既能激发幼儿的兴趣，还能使幼儿更进一步地理解作品。

（4）音乐欣赏的不断巩固性。

音乐欣赏要注意反复欣赏，使幼儿所欣赏的音乐形象在幼儿脑中得以巩固。

（5）音乐欣赏方法的多样性。

教师可以采用谈话、故事讲述、教具、肢体动作、动画

片等形式配合欣赏的内容进行，采用倾听、肢体感受、打击乐配合，以及到后面的创编活动

都可以应用。

30.简述学前儿童音乐游戏能力的发展。

答：

0〜3岁对不同的声音有较敏感的反应；

3〜4岁想唱好歌曲，知道记歌词，有情绪反应；

4〜5岁能借助一些歌词描述自己对音乐情绪的体验;

5〜6岁能准确的唱一些简单的歌曲。

请为小班幼儿设计一则音乐游戏。

31.

答：

《开心熊与小蜜蜂》

初步感知。

我们一起去做游戏吧！

课件，理解乐曲A部分。

师：

有一群可爱的小熊想吃蜂蜜糖，他们走啊走啊，突然看见了蜂蜜糖，开心得大口吃

起来了，喊出了一句话，听听小熊喊了一句什么话？

三、感受理解乐曲A部分

1.倾听乐曲，感知理解“库乞乞”乐句，并用动作表现。

■

（1）倾听乐曲，借助课件，学说“库乞乞”节奏。

师：

我们一起来学学这些小熊。

=

（2）倾听乐曲，用动作表现喊“库乞乞”时开心的情境。

师：

你开心地时候会做些什么动作。

会用什么样的动作来表现开心呢？

（3）欣赏乐曲A部分，随乐开心地表现“库乞乞”乐句。

师：

我们跟着音乐开心地喊一喊“库乞乞”吧！

2.倾听乐曲，感受理解“吃蜂蜜糖”乐句，并用声音、动作表现。

（1）倾听乐曲，借助课件，感受“吃蜂蜜糖”乐句。

师：

小熊为什么会开心地喊“库乞乞”？

（拍手）

（2）用声音、动作随乐表现“吃蜂蜜糖”=

师：

这么大的“蜂蜜糖”要怎么吃呢？

4颗）

师：

对了，张大嘴巴“嗷”地一口吃一个。

吃几颗？

（

师：

让我们跟着音乐一起吃魔法糖吧。

3.借助课件，随乐完整表现乐曲A部分。

师：

我们一起学一学小熊，去找蜂蜜糖吃吧！

~

四、借助课件，感受理解乐曲B部分。

发生了一件事?

师：

蜂蜜糖好