济南的冬天 备课.docx

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济南的冬天备课

济南的冬天备课 

师：

同学们，今天我们一起来学习老舍的--（师以手指屏幕）

生齐：

济南的冬天

师：

很好，这第一个动作就说明你们很聪明。

首先，我们来看背景材料。

（师屏幕出示背景材料）

生：

（齐读）老舍，现代著名作家。

原名舒庆春，字舍予，北京人。

代表作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等。

师：

下面开始学习课文。

猜一猜，老师给你们训练的第一个内容将会是什么？

生1：

朗读课文。

师：

朗读。

多聪明啊！

这一定是准确的答案，但是假如不朗读呢？

会怎么样呢？

再猜！

生2：

熟悉生字。

师：

熟悉生字。

对不起，这篇课文里好像生字非常少。

而且老师相信你们可以自己解决，对吧？

继续说。

生3：

熟悉课文的主要内容。

师：

怎么熟悉呢？

要有方法。

生3：

先朗读课文。

师：

然后再概括--

生3：

课文的主要内容。

师：

哎呀，接得真好。

（师哈哈笑，生笑）

生4：

分析课文，了解作者写的什么内容。

师：

还有更新的说法吗？

没有了吗？

好的，大家请看--（出示屏幕）文意理解—品读欣赏—美段细读。

有点出你们意料了吧？

期待吗？

呵呵，好，我们开始第一步—文意理解，请看大屏幕，一起读。

生：

（齐读）“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？

师：

这些都是文章中出现的词，请大家沉思默想找答案。

开始吧！

（生开始看课文，思考问题，找答案。

师行间安静地巡视。

共3分）

师：

好的。

你们与同桌之间交换交换意见，看看观点是不是相同？

（生小声议论）

师：

好，停下来，咱们开始交流。

请举手表达你的观点。

第一，你认为哪个词最适合于概括济南的冬天的特点，然后阐述理由。

（生1举手）

生1：

我觉得应该是用“温晴”这个词，因为课文的开头就是用济南的冬天来作对比，济南的冬天温晴的特点，并以此为课文的主线，贯穿全文。

接着就先总后分的聊起了济南的冬天的山顶和水色，最后以“这就是冬天的济南”结尾，从而点题。

师：

好的，听她的发言，关键词咬的很准，文章的首段开头，然后文章的结构，然后文章各个部位之间的关系，都点到了，表扬。

好，继续来。

（生2举手）

师：

好，请你来。

生2：

我认为应该是“理想的境界”这个短语。

因为除了济南，在我们这边，我们这里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凛冽的，而济南的冬天却十分温暖，不怎么刮风，所以在济南的人们和我们都梦想着有这样一个冬天，能够很暖和地很舒适地度过一个本应该寒冷的季节，所以我觉得这是我们的一个理想，然后济南的冬天为我们实现了。

师：

恩，好！

有那么温熏的阳光，有那么温馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？

续。

（生3举手）

师：

请你来。

生3：

我也认为“理想的境界”应该是最能概括济南的冬天的特点。

因为第二段的第一句就提到了“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。

”说明即使只有“温晴”，而没有山水的衬托，说明这个冬天也不是最理想的。

只有有山有水有阳光，还有温暖的怀抱，真是给人一个最值得在寒冷的季节，不仅是有气候的温暖，而且有温暖在心里流淌。

师：

啊，是的是的。

有山有水，而且气候是那样的温暖，让每个人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？

好，继续。

（生4举手）

师：

好，请你来。

生4：

首先，如果我觉得，它说概括全文一个大体写的东西的话，那么，“理想的境界”可以用来概括，但它这个问题是说概括济南的冬天的特点，特点不一定要那么大体，而“理想的境界”这个词显得有些太统一了，很多地方都可以成为理想的境界，而它说是济南冬天的特点，所以，在文章的开头，老舍先生就把济南的冬天和伦敦，北平还有热带进行了比较，从而突出了济南是个温晴的地方，所以我认为，这篇《济南的冬天》，它的特点应该是“温晴”。

师：

谢谢。

她的分析思路是：

先从一般事物的角度来分析“理想的境界”到处都有，然后从特别的环境的角度来肯定“温晴”在这篇课文中可能就是济南的冬天的特点。

谢谢你！

继续来。

（生5举手）

师：

好，请你来。

生5：

我觉得应该是用“奇迹”，因为“温晴”、“宝地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比较的常见的，只有在北方才是用“温晴”的，如果光用“温晴”、“宝地”、“有山有水”，不足以概括济南的冬天的特点；正因为它“温晴”，所以才让人感觉这是一种奇迹，也正因为它让人感觉非常的奇妙，所以人们才认为它是一种“理想的境界”，我觉得“奇迹”是最能概括的。

师：

恩，你是从逻辑关系的角度来逐步地进行推理的，只有“温晴”才能够创造“奇迹”，因为“奇迹”而形成“理想的境界”，好，谢谢你！

再来说。

（生6举手）

师：

你来说。

生6：

我认为应该是“温晴”，因为在第一段，作者就说“可是在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，说明作者认为济南之所以是个宝地，是因为济南有“温晴”的天气，那么我认为“温晴”是济南冬天的主要特点。

师：

正是因为“温晴”所以才是“宝地”，正是因为“温晴”所以才是“奇迹”，这又是一番道理。

还有吗？

（生7举手）

师：

好，请你来说。

生7：

我认为应该是“慈善”最能概括济南冬天的特点，因为在别的地方的冬天，花草都凋谢了，树叶都凋落了，而济南的冬天，人们会感到很温暖，人们心里有一种安慰，就觉得也许春天就要到了，就给他们的心灵上带来了一次安慰。

师：

恩，这样的慈善呐，小山是那样的美，水色是那样的俊，怎么不让我们感到这样的地方时慈善的呢？

好，还有两位同学要发言。

你先说，他再说，我们再来看怎么样。

请你来。

（请生8说）

生8：

我认为是“慈善”，因为济南的冬天是有温晴的天气，是慈善的，因为是一个理想的境界，给人很温暖的感觉，所以它是慈善的，前面的词都可以用来看出济南的冬天是一个很慈善的季节。

师：

恩，是啊！

大自然就像母亲，大自然的造化使济南这座老城就像安适地躺在一个小摇篮里，这样的冬天怎么不慈善呢？

（生9举手）

师：

好，你来说。

生9：

我觉得济南冬天的特点应该是“宝地”，因为从气候特点上来说，它与北京比是没有风声的，与伦敦比是没有雾的，与热带比是没有毒日的；从景色特点上来说，它有山有水，才像一块空灵的蓝水晶，所以说是一块宝地。

师：

宝地。

适合于我们居住啊，这个宝地是那样的慈善，这个宝地是理想的境界，这真让我们费解啊！

《第二可能》：

生1：

我认为应该是“温晴”。

师：

下面还应该有话说。

（生大笑）

生1：

“温情”最适合概括济南的冬天的特点。

师：

对，还应该有话说。

（生笑）

师：

好的，他的答案属于简单答案。

生2：

我认为是“宝地”。

（看师）

师：

别看我，自己说。

生2：

因为济南有温晴的天气，算得上个宝地。

师：

这就是因为所以。

好，行，继续来。

生3：

我认为是“温情”，因为全篇课文都是围绕着济南天气很温暖--就是温晴来写的。

师：

好，她说得很概括，她说全篇文章都是围绕着济南的天气很温暖这样一个关键词来写的。

生4：

我觉得“奇迹”更适合体现济南的冬天的特点，因为济南的冬天是不刮风的，这里的冬天并不寒冷。

师：

嗯，因为没有风，所以这就是济南冬天的特点。

好，谢谢你。

继续说。

已经有几个答案了？

宝地，温晴，奇迹。

还有没有看法？

生5：

我认为济南的冬天应该是慈善的。

因为文中说济南的冬天没有大雪，只有小雪。

师：

还有新的意见吗？

现在出现了四个答案，没有新的见解了？

我们就来分析吧。

首先我们先来看“奇迹”，大家把文章的第一句话读出来。

对于一个在北平住惯的人，读--

生：

（齐读）对于一个在北平住惯的人……济南的冬天是没有风声的。

师：

好，那么这个“奇迹”写的是什么内容呢？

因为没有风（师生齐说）而是一个奇迹。

“奇迹”是管谁的呢？

管风的吧？

那么“奇迹”能不能够概括济南冬天的特点呢？

生：

不能。

师：

可能是不行的。

因为它只是说“没有风便是个奇迹”。

我们再来看“宝地”：

“能有温晴的天气，济南真的算个宝地。

”是“温晴”重要还是“宝地”重要？

生：

（齐说）温晴。

师：

什么道理啊？

我们换一句话来说。

把“而能”改为“因为”，读--

生：

（齐读）因为有温晴的天气，济南真得算个宝地。

师：

哪个重要啊？

生：

温晴。

师：

因为它是条件。

只有温晴，因为温晴，才算是宝地，如果没有温晴了，它既是有山有水，也可能不是宝地。

温晴至关重要。

因此“宝地”是可以概括济南的特点的，但是“温晴”才是贯穿整个文章的线索。

好，再看“慈善”。

“慈善”在哪个地方呢？

师生齐读：

因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

师：

“慈善”这个词出现的位置在哪里啊？

生：

第二段的末尾。

师：

对，很不显眼的地方啊。

它跟“温晴”相比，哪个的位置要重要一些呢？

生：

温晴。

师：

看文章要看标题，看首段，看它第一段里边的关键语句。

好，我们再来把第一段读一下。

对于一个在北平住惯的人，读--

生齐读。

师：

好的。

继续看，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。

”那么它告诉我们第一段写的是什么呀？

生：

阳光。

师：

阳光，我们加一个“暖”字，--暖阳（板书）。

你们接着往下看，第二段是暖

？

第三段是暖

？

第五段是暖

？

接着说。

师：

“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

”这段写的什么？

我们再来读：

“小山整把济南围了个圈儿。

”写的什么呢？

生：

小山。

师：

小山，对了。

不要紧张，你看，山出来了。

（板书：

山）第三段同样是写小山，但主要是写什么？

生：

雪。

师：

对了。

雪也是暖暖的。

（板书：

雪）太阳照着她，微微露出点粉色。

第五段就好说了，是什么？

生：

水。

师：

（板书：

水）你看，都是暖和的。

于是我们就能够理解了，我们来看（出示屏幕），从全文看，读--

生：

（齐读）从全文看，作者的笔触由暖阳、暖城、暖山，到不结冰的水，所表现的都是温暖晴和。

师：

那么哪一个词最能概括济南冬天的特点呢？

生：

温晴。

继续看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是写雪景，读--

生：

（齐读）即使是写雪景，也在表现着温晴。

因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。

师：

所以“温晴”是能够概括济南冬天的特点的。

那么换一句话说，一起说：

这篇文章写的是--

生：

济南冬天的温晴。

师：

多好啊。

再换一种说法。

生：

济南冬天的温晴的特点。

师：

对了。

师：

这就叫做文意理解，就把这篇文章的大意弄懂了。

好，在这个活动中，我观察了，我们每一位同学都表现得很用心。

师：

好，下面进入我们今天要学的第二个环节——品读欣赏。

（出示屏幕品读欣赏：

第二段是全景写城、写山，第三、四段写雪中的山色，第五段写温暖的水，它们都是在温晴的基调上来展开画面的，显出和谐一致的美感。

而从第二段到第五段，每一段作者都使用了一个关键的比喻来写美丽的济南的冬天，请大家通过小组讨论找出这四个比喻词）开始吧！

（高妙的修辞技法——比喻）

师：

找到了吗？

第二段“小摇篮”，第三段“带水纹的花衣”，

第四段“小水墨画”，第五段“蓝水晶”，

这四个比喻，大家说，用得好不好啊？

贴不贴切啊？

可见作者的文字功底之深厚。

大家这四个比喻放到文段中仔细欣赏，品味，比较，最后，我要你说出“你最喜欢欣赏哪一个比喻？

你为什么欣赏它？

说出你的理由，好的，开始思考。

（学生思考3分多种后）

（师轻声询问学生是否可以了，再等会。

）

师：

是不是可以讲述观点了？

（有学生举手）好，两位，那边，好，我们试一下。

（生1举手）

师：

请你来。

生1：

我认为我最欣赏的是空灵的蓝水晶，按照课文里的说法，就是从“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整个的是块空灵的蓝水晶”，从这样的描述里看的话，水晶给人的感觉本身就是很玲珑，剔透的，而空灵意思就是说很清净，这样的话，就可以感觉到这块水晶从内到外是没有一丝杂质的，而课文里生动的描写就觉得这是一个春天的景象，万物都给人一种生机勃勃的感觉，但这明明就是济南的冬天，而这样更能衬托出济南冬天的“温晴”，而且它语言非常的生动，“蓝水晶”、“澄清的河水”，这样很贴切的比喻更让我们感受好像看到一幅风景秀丽的画卷一样。

师：

恩，分析得多么的好啊！

“空灵的蓝水晶”表现的是一种纯净的美。

（生2举手）

师：

好，请你来。

生2：

我最欣赏的是第二段的把小山比作一个摇篮，首先，这个比喻很生动，因为有了小山，所以人们感到心里有了依*，有了安慰，而且它人们感到舒适，感到暖和，也体现了济南的冬天的温晴。

师：

恩，对，不仅表现了“温晴”，还表现了另外一个“温情”，情感的情。

继续，哪一位？

（有同学第二次举手）

（生3举手）

师：

好，来试一下，先来试一下。

生3：

我最欣赏的是“带水纹的花衣”，因为课文前面一句话写的是“山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄”说明雪没有完全把山给覆盖着，所以是带水纹的花衣，这个比喻形象又准确地写出了雪草覆盖的状态，进一步说明了济南的冬天的温晴。

师：

恩，美丽，山色的美丽，这个比喻还让我们展开思绪，想到“带水纹的花衣”，

它的整体的美可能就是一个漂亮的小姑娘。

（生4举手）

师：

试一下，试一下。

生4：

我最欣赏的是第五段的“空灵的蓝水晶”，大家都知道，水晶给人以纯洁的感觉，蓝水晶能让人身心舒适，而济南呢，就像一块空灵的蓝水晶，纯洁得让人不愿意去碰，就好像是个奇迹，在这一段中，作者用大量的绿来衬托，放眼望去，满眼都是盎然的绿，连水都不忍得冻上，更何况是人呢？

绿水与蓝天应和，它们相得益彰，即使之间相差了十万八千里也是那么地融为一体。

师：

啊，这样诗意的表达呀，太让我惊叹了!

而且我还建议你，如果还加上一句话的话，就是“美丽的色彩，那么蓝汪汪的”。

好，谢谢。

（生5举手）

师：

你来。

生5：

我最能理解的也是“带水纹的花衣”，因为从这一句话看出山的色彩美，黄白相间，并不像其他地方，冬天的山总是嶙峋的，死气沉沉的，从中也能看出济南冬天的温晴。

并且，风儿吹过，那些没有被雪覆盖的草在风中摇摆，也能看出这座山很生机勃勃。

师：

恩，给我们一种美丽的动感，好，谢谢。

还有一个地方没说到吧？

（生6举手）

师：

好，你的小手高高举起。

（生笑）

生6：

我觉得“小水墨画”这个比喻最好，因为它后面加了一句“也许是唐代的名手画的吧”，这张小水墨画肯定是非常赋有诗意的，这就更衬托出济南的山景的美。

师：

好，如果说把你的“唐代的名手画的吧”再引申一下，就是古朴。

啊，这个冬天，这种色彩显得很古朴，那种画面的构图显得很古朴。

好，谢谢你帮了我的忙。

刚才我还是于心不忍。

（师准备结束这一环节，又有学生举手）

师：

还是让你说一下。

（大家笑）

生7：

我也认为“空灵的蓝水晶”，因为天上和水中都是蓝颜色的，这蓝颜色融为了一体，仿佛让我们置身于一个画中，所以我认为“空灵的蓝水晶”是很好的。

师：

恩，好的，你要感谢我满足了你的愿望。

（众人笑）好，小结一下，做记录。

（边放幻灯片边小结）摇篮太美了！

写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境（给时间让学生记录）；带水纹的花衣，表现的是雪后山色的斑斓和大自然的、小山的飘逸美好的情韵（给时间让学生记录）；小水墨画，凸显的是山村的疏朗点缀，山村点缀在小山上，远远看去，那样的美丽，而且因为是冬天，所以它的色彩是古朴淡雅的，这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南的城内的小山的精致之美；空灵的蓝水晶，则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽。

（给时间让学生记录）总的来看，这篇文章表现手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小绘大，以小描绘大，从而表现出景物的画意诗情。

我们继续来。

（出示屏幕）第三步：

美段细读。

分三个步骤：

朗读——讨论——做笔记。

那，怎么朗读呢？

请大家划分层次朗读。

女生读第一层，男生读第二层第一层，最后全班同学齐读第三层。

那层次怎么划分呢？

你们赶快找，赶快商量。

（生商量。

）

师：

开始了。

女生，第一层，最妙的，读--

一二排生齐读：

最妙的是下点小雪呀。

看吧，山上的矮松越发的青黑……

师：

对不起，你们--

生：

错了。

（师生笑）

师：

哪一个同学来帮帮他们啊，第一层在哪儿呀？

生：

最妙的是下点小雪呀。

师：

听见了吧。

再来读。

女生齐读：

最妙的是下点小雪呀。

男生齐读：

看吧，山上的矮松越发的青黑……叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

全班齐读：

等到快回落的时候，……

师：

对不起，你们两组全都--

生：

错了。

（师生大笑）

师：

你们说第三层应该在什么地方？

生：

就是下小雪吧，济南是受不住大雪的。

师：

这才对嘛，那你们为什么接着他们没有读完的继续读呢？

（生笑）这叫明知故--

生：

明知故犯。

（大家笑）

师：

大家用单竖线把三个层次标出来。

第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情。

好，层次分好了，现在看联系。

（出示屏幕）四个题目，第一、二组做第一个题目，第二个题目三四组，第三个题目五六组，第四个题目最后两组。

每组讨论之后都要统一意见，然后派一个代表回答。

当然，代表说完之后，其他同学还是可以补充的。

师：

第一个题目是：

对这段文字进行诗意的画面命名。

训练的是概括能力和语言表达能力；第二，圈出像线索一样贯穿全段的一个字，训练你们对线索这一个词的理解能力以及对段落的分析能力；第三，说说“顶”“镶”字为什么用得好，语言欣赏；第四题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙，是个综合的题目。

好，开始，各自完成任务。

（学生思考、讨论4分钟）

师：

下面请大家交流。

第一个问题，画面命名，不仅要命名，还要求有诗意。

哪一组先来？

就第一组吧，来

第一组：

雪的披纱。

师：

雪的披纱。

多美啊，小山上有雪，雪像披纱一样披在小山的身上，那小山像新娘一样啊，哈哈。

（大家笑）

第二组：

我们觉得应该是“山的披纱”。

师：

山的披纱，好啊，小雪给小山披上了微微带点粉色的衣服，多好啊。

其他意见：

我觉得应该是“水纹花衣”。

师：

水纹花衣，你看，这个画面感就出来了。

：

我觉得应该是“山中雪景”。

师：

很直观，同样有诗意。

“小山雪景”可能更好一些，谢谢。

：

山姑娘的发饰。

师：

山姑娘的发饰。

多好啊，山姑娘们的头发很漂亮，能不能把它扩大一点，山姑娘的美姿，也可以吧？

山姑娘的花衣，也可以吧？

好的，看老师给它命的名（出示屏幕）--小山雪霁。

（板书：

霁）这个“霁”是指雨雪后初晴。

小山雪霁。

只有几个同学在做旁批，其他同学呢？

第二个命名是“雪后斜阳”，下雪之后天晴了，斜阳映照在山坡上，多美的景色啊。

师：

这个问题是个困难的问题，所以很为难一、二组的同学。

第二个问题，画出贯穿全段的一个字，也不是很容易的。

哪一组代表先说？

三组：

我认为是“雪”，因为写山和日落的时候都是写雪。

师：

就是嘛，全段都是写的雪。

四组：

我认为是“妙”。

因为全段用雪衬托出小山的妙。

师：

我就知道你们要有争议的，到底是“雪”还是“妙”？

三组：

我觉得是“雪”。

因为刚刚给画面命名的时候，老师您取的名字是“小山雪霁”“雪后斜阳”，所以我觉得是“雪”。

（众笑）

师：

我还要说一句话，最妙的是雪后斜阳啊，（大笑）最妙的是小山雪霁啊，（大笑）那你怎么办呢？

是“妙”还是“雪”呢？

四组：

我觉得是“雪”。

（众大笑）

师：

她固守她的阵地。

（笑）还有没有同学说说观点？

我们来读，大家听这句话：

最妙的是下点小雪呀。

哪个字重要啊？

生：

妙！

师：

“雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙。

好，请把“妙”字圈下来。

师：

我们来看第三题。

“顶”字为什么用得好？

“镶”字为什么用得好？

五组：

“顶”字比喻很贴切，写出了小雪后矮松的秀美形态。

师：

你看，一个完整的欣赏这个字的句子出来了。

好，谢谢。

“镶”字为什么用得好？

五组：

形象地写出了雪后山的秀美。

师：

恩，不错，六组同学的意见呢？

六组发表意见。

师：

恩，我想这是一个难点，我们先放在这儿。

第七八组同学回答你们的问题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙。

生1：

这一句话妙处在于运用了比喻和拟人的手法。

师：

多好啊，从修辞手法上面进行了赏析。

生2：

它把雪比喻成花衣暗示出雪的美。

师：

给我们一种画面的美感。

生3：

它用拟人的手法写雪给山们穿上一件带水纹的花衣，山而显得更加美丽。

师：

对，用一个“穿”字，让我们感受到这种有动有静的画面。

行，他们这两组还是回答得很好的。

我们来看第三题，“顶”字为什么用得好？

（出示屏幕）写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是盖着、扣着、压在上面。

“镶”字用得好，是因为线条很美啊，写出了天山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道。

（老师讲析，学生听记）

师：

为什么说第四题是一个综合题呢？

它关联了很多方面的知识。

第一，这句话运用了比拟的手法；第二，写出了雪后山色的斑斓；第三，给我们以画面之美；第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，就给我们以动感；最妙之处是以小写大，诗意盎然，用小小花衣来写很大很大的小山。

师：

好，这是第三次训练。

这一段文字，它的美妙之处主要在哪里呢？

我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其它的妙处：

第一，多角度反复；第二，化静为动；第三，以虚写实；第四，段末点题。

一段文字有那么多妙处，难怪我们要进行美段细读。

（老师讲析，学生听记）

师：

同学们，我们今天学习的是一种读书的方法。

首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解。

然后品读了值得欣赏的四个比喻之妙，这叫深化文意。

最后呢，又细细地、反复地品读了其中某一个精彩的段落，这叫做精读一段。

要是还要补充的话，就是你这个作业了，背读一节。

大家能做到吗？

很好，这节课同学们辛苦了，下课。