高效学习三个过程.docx
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高效学习三个过程
高效学习三个过程
三个学习过程的排列规律
（1）学校学习过程：
主要完成：
听、读、看、记
（2）家庭学习过程：
放学后第一件事就是复习，复习永远排在作业前面，不复习，不作业。
（3）周末把一周学习过程完成回顾，整理，对知识查缺补漏。
四个学习环节“学、查、改、纳”
第一个过程：
在学校学习主要是“学的环节”
记笔记就是一种学习习惯。
学习成绩源自于学习习惯。
学生主要运用四个字“听、读、看、记”。
家长注意看住孩子的课堂笔记。
家长每天上班，你怎么知道孩子在学校学习情况怎么样呢？
很简单，回家用一分钟时间把孩子的课堂笔记****一遍，就能知道他在学校的学习情况。
注意孩子在听老师讲课时很难45分钟保持高度集中。
他们的课堂笔记是个大漏勺，每天回家后应该完成对课堂笔记的整理。
很遗憾，学生中90％以上的学生不会做课堂笔记。
有三种表现形式。
第一类型老师的录音机，很多学生只记不听，成为老师的录音机。
第二类型老师课堂的板书，全班一样。
第三类型课堂笔记记到了书上，也是最愚蠢的课堂笔记，还不如不记。
“书要越学越薄的”打个比方，书是原材料，课堂笔记是半成品，课堂笔记要比书薄。
前面提到“复习在作业前面”，我们用什么做复习呢？
就是课堂笔记。
试验表明：
用书做复习工具，做完单科复习要20分钟；用课堂笔记做复习工具，每天只需8分钟，这就是学习效率的提高。
课堂笔记技术要求——三点一线：
“三点”是指听课要抓住“重、难、疑”点，课上老师提出的难、重点，还有就是“疑点”，要求学生在下课后用一分钟时间标出疑点。
“一线”是整理昨天的知识和今天的关系。
色笔区分：
三种不同颜色笔区分三个点
预留空白：
学生听课时以听为主，课堂笔记要记成大纲类型的笔记，给课后整理留空白，给初三留空白，中考秘笈“一轮复习抓笔记，二轮复习抓错题，三轮复习抓归纳”。
第二个学习过程：
家庭学习，主要体现在“查和改”
查：
学生在学习完之后很难有学生知道哪个地方学好，那个地方没学好。
就要完成查的过程。
怎么查呢？
四招：
课堂笔记，日复习，作业，考试。
改：
找到****后，就要完成改了。
作业的全对不能代表考试的全对。
“作业的最高境界是发现有做错的题，发现什么地方没学好。
”这是作业的最高境界。
改的方法就是：
错题本。
“君子报仇七天不晚。
”河南有两个高校将“错题本”当作教学项目在全校推广。
每个班建立一个“错题银行”。
把做错的题存在里面。
什么时候取利息呢？
在考试的时候，做错的题不再错，那就是“错题银行”的利息。
有一句教育的真理“世界上最有价值的习题不是专家出的习题，而是自己做错的习题”。
每天不要求多，其实做题的数量很多，买很多的习题册做题都是没有用的。
只要把做错的题改正过来，做会就可以了。
每周末要完成整理和归纳。
课后整理，字迹工整，每日检查，建立错题本。
如果家长把孩子的作业本当废品给买了，那对孩子的一生都是一个遗憾。
如果把三年的错题归纳到“错题本”上，那将是家长送给孩子一生当中最昂贵的礼物。
孩子做作业时，家长作陪读时，要完成对错题本的整理。
第一阶段：
平时收集阶段。
格式：
（1）年月日
（2）原题 （3）错解。
按照这三个格式把孩子前一天的错题和当天30分钟作不出来的题，记录在错题本上。
第二阶段：
重新练习阶段。
周末的时候做错题分析，做两件事情：
1.错误的原因。
2.正确的解法。
平时做作业禁止做一道题花30分钟，而周末花3小时也要自己解。
因为作业主要完成孩子的应试能力，而错题本主要完成查、缺、补、漏。
（作业检查孩子的应试能力，错题本完成查缺补漏）。
第三阶段：
再次复习阶段。
错题本的整理科学格式应具备：
（1）年月日
（2）原题 （3）错解
（4）正确解析 （5）考点分析 （6）尝试多种方法解题
（7）归纳解题思路 （8）同类题型练习（9）下次复习此题时间
错题本，错题是个宝，天天不要少，每个周末搞，积累为大考。
绝大多数学生复习抓不起来。
做完一轮复习后，他们都变成聋子和瞎子。
一个人如果不知道自己哪没学好，复习怎么复习呢？
所以错题本相当于飞机的导航灯一样，指明前进的方向。
错题本能够指引自己查缺、补漏。
第三个学习过程：
知识的归纳
单科知识体系图
文科积累呈层状，分类整理看数量，理科整理呈树状，正确习题练思路。
高考状元具备的六个学习习惯
1.预习的习惯 2.复习的习惯 3.作业的习惯
4.思维的习惯 5.听课的习惯 6.作息的习惯
做作业的习惯，有的同学考试的成绩没有作业的成绩好，就说考试没考好。
其实是作业的习惯出现问题。
看看你作业的习惯是否有以下问题：
1）每天晚上做作业时遇到不会做的题向同学询问
2）每天晚上不看表，没有时间控制
3）每天晚上习题失控，做一道题经常花30分钟以上
4）每天晚上遇到的难题，错题处理不干净，没有错题本
5）每天晚上作业前不复习，作业时把书打开就做作业
6）每天晚上作业时有喝水习惯 7）每天晚上作业时吃零食
8）每天晚上作业时打电话 9）每天晚上作业时上卫生间的习惯
孩子们的应试能力的培养出现这么多问题。
有的孩子说做作业时听音乐是最有效率的，你千万别相信。
孩子注意力不集中并发症：
考试时粗心丢分很多。
粗心是永远也治不好的，但是用教育方法控制粗心。
学习就像组装汽车，汽车的部件有：
发动机——学习动机，农村的孩子太想考好大学了，他们的发动机非常好。
你是否也想考好大学呢？
方向盘——课堂笔记 刹车——错题本 变速箱——归纳本
学习成绩不好，说明这几个部件有问题了，我们能不能把车修一下再上路哇！
考试三大秘笈：
“一轮复习抓笔记，二轮复习抓错题，三轮复习抓归纳”，家长留给孩子一生的财富是“错题本”。
故事：
雄鹰再生
鹰是寿命很长的动物，一般能够活到70岁，但是在它40岁的时候，自身功能下降，它的爪子很长，而且开始弯曲了，不再锋利。
同时，它的羽毛开始丰厚，飞行高度、速度开始下降。
它的捕食能力下降，将面临饿死的危险。
于是，它便进行了150天的训练，它带上足够的食物，找一个山洞躲起来。
先用石头把自己的爪子上的指甲砸下来，很疼的，等待爪子恢复好，用锋利的爪子，把自己翅膀上的羽毛一根根拔下来，也是很疼的。
然后，鹰还要等待，等待它新的羽毛生长出来以后，它的羽毛是非常轻盈的，它的飞行高度和速度都恢复了，它的爪子也锋利了，它还可以继续翱翔30年。
这个故事告诉家长和孩子，改正自己学习习惯的过程是一个非常痛苦和艰难的过程。
我们希望孩子在改变自己学习习惯最痛苦的时候，有家长能够陪伴在孩子身边。
因为教育不是灌输，而是点燃孩子学习的希望。
凡事贵在坚持，坚持就有惊喜。
很多同学考试发下卷子后，总是难免要一声叹息或者几声叹息。
“这个问题我怎么没想到？
！
”，“这么简单的计算我怎么居然算错了？
！
”,“我怎么草稿纸上算对了，卷子上却写错了？
！
”……很多同学都把正确率的欠缺归结为考试时自己的不小心、粗心,并且还在心里有意无意地把因为这种原因被扣掉的分加上去，心里想着我的水平应该是多少多少分。
如果你常常这样做，那就大错特错了。
因为，你会发现，等到下次考试，你努力地想要细心仔细地做每一道题时，发下卷子，还是会出现本该会做的题做错了的情况。
如果是这样，那就表示，你还存在一个学习上的缺点或弱点：
正确率没有保证！
这不是仅仅靠考试时的极力小心所能解决的。
如何解决一听就会却一做就错?
以学生为主体的课堂应该是一个怎么样的课堂？
我心存疑虑！
但是还是开始摸索学生欢迎的课堂！
学前讨论三五分钟，整节课该学什么（学习目标），该注意什么（具体知识点——语法，单词短语语态时态等），学生通过预习和课堂讨论，本节课要学习的东西在未学习前一目了然。
学生在学习中更有针对性。
然后就授业解惑，把学生不能把握的东西传授与学生，然后才是学生花时间去类化这些东西（通过小组活动，游戏，对话等让学习快速习得）这样一节课下来，我用来讲解的时间仅仅为15分钟左右，大量的时间交给了学生，课后学生反映还是良好，相信只要我不断优化课堂结构，我的学生一定会跟欢迎我的课堂。
教师教学特色主要是指教师在教学中所表现出来的独特风格，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。
它是教师的一种长期修养、一种扎实功底水到渠成的自然表现。
语言简洁而富有表现力，生动形象而富有吸引力，抑扬顿挫而富有感召力是一种特色；沉稳、不急不躁是一种特色；周到细致、条理清晰是一种特色；……特色体现在教学中的每一个环节，是对这一环节的富有个性的优化处理。
教学特色的形成需要一个逐步形成发展的过程，模课、磨课、悟课构成了这一过程的三部曲。
课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。
由于不知道英语的基本音标，有些学生面对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。
如果教师试图通过大量的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。
使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。
学生英语学习有困难的原因既有内因，又有外因。
由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识到课，搞反复操练，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。
在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。
尤其是在中学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。
在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。
在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
多媒体在英语教学中的应用
1、多媒体在语音教学中的应用语音教学是初中英语教学的一个重要环节，但教材并没有设计专门的课时。
教师在教学中往往遇到资料少、知识零散、教学过程枯燥的情况。
笔者认为运用多媒体技术能解决以上问题。
运用多媒体技术能清楚地展示发音时的唇形、舌位，气流和声带的关系，使学生能掌握正确的发音要领。
2、多媒体在阅读课中应用仁爱版教材教材的阅读量在不断加大，给我们教师提出了新问题。
多媒体教学可以在这方面给我们以很大的帮助。
我认为阅读课的课件的设计可以把重点放在以下两个方面a.设置一些交互性练习，增强学生参与性。
学生浏览文章之后，提一些与文章大意有关的问题是十分必要的。
对阅读文章设计一些交互性的练习可以使学生的理解及时得到反馈、及时调整目标，学生在教师的控制下被动学习局面将有所改变。
b.设计不同层次的问题，培养学生的阅读技巧，激活思维。
影像的播放不仅能概括文章的内容，而且可以提供与文章理解相关的文化背景知识和科普知识。
教师可以设计类似板书的多媒体展现形式。
由段落大意一步步构成整体框架，继而引出每个段落的细节与内涵，紧扣教材，层层深入地点拨和引导学生。
有时可以适时地进行德育教育。
3、多媒体在对话教学操练中的应用。
仁爱版教材中每个sectionab中都有对话对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练前进情景。
但这种情景往往有一种不真实的感觉。
课件的制作（特别是flash动画）使语言与语境相结合，不仅使学生有身临其境之感，而且能使全体学生在短时间内进行快速和大量的语言实践。
制作课件时，可以让对话反复进行，然后按动静音，让学生配音。
优美的画面，学生犹如身临其境，练得积极、演得自如。
三重境界
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需老调重弹：
“钻研教材”。
在“钻研教材”过程中教师要达到三重境界：
第一重境界：
看山是山，看水是水——教师要会“煮”教材
“看山是山，看水是水”意味着教师在接触教材时，首先要抛开教辅材料，潜心会文。
反复诵读，细察深思，形成自己对教材、对课题独到的认识。
要达到此重境界，教师就要会“煮教材”。
“煮教材”意味着教师要对教材“了如指掌”，而不是“伸手不见五指”。
教材一旦被教师“煮透”，则这份教材在教师的心中已经“明朗透亮”，而不是“一团漆黑”。
有些教师“煮透”之后甚至可以“背诵”教材。
虽然没有必要建议每个教师都能够背诵教材，但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。
第二重境界：
看山不是山，看水不是水——教师要会“组”教材
“看山不是山，看水不是水”意味着教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。
要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材（整组、整单元，全册、整年段，考纲、考点……）。
在更广阔的视野下，肯定会有新的发现。
要达到此重境界，教师就要学会“组教材”。
“组教材”首先可以显示为“调整”教材。
即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。
只要不至于引起学校管理上的混乱，教师是可以调整教材的。
“组教材”也可以显示为“整合”教材。
整合不只是调整教材的顺序，而且将教材是各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。
“组教材”还可以显示为“解读”或“解构”教材。
即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义。
第三重境界：
看山还是山，看水还是水——教师要会“主”教材
“看山还是山，看水还是水”意味着教师自身有了对教材的独特感受，有了对教材相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，一定会感受更深刻，视角更广阔。
实现了教者与编者的心心相印。
要达到此重境界，教师就要学会“主教材”。
“主教材”可以视为“更新教材”，它意味着教师用新的教材替换所有或绝大部分教材的内容。
“更新教材”是先做“减法”，再做“加法”。
没有必要期待所有的教师都有更新、更换教材的能力。
教材的开发与编写需要专业的素养和额外的时间。
一般教师缺乏专业的训练，也缺乏额外的时间。
但是，总有一些教师，他们凭借他们自己的宽阔的阅读和丰富的经历，大量地提供补充材料。
只要这些教材是对学生的成长和发展有意义的，那么，这些教材是可以进入课堂，成为学生学习的基本材料。
如何进行有效的课堂教学
新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。
重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。
独自学习、探究学习等有名无实。
这一系列问题，值得我们思考和探索。
如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。
笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。
------“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。
让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。
做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。
”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！
“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。
善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。
”
教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。
基础教学
基础很关键。
在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。
1、过语音关。
教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。
反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。
对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。
对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。
大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。
2、重视书写
要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。
对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。
书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。
教学改革比考试分值更重要
教学改革比考试分值更重要
发布者：
崔焕云（发布时间：
2015-1-1915:
56:
06）
教学改革比考试分值更重要
记者在采访中了解到，郑州市的一线教师对引起热议的“高考改革方案”也有自己的看法。
郑州外国语学校语文老师杨瑞旭认为，高考分值的调整会引导学生更加重视语文的学习，产生的客观效果值得肯定。
“但除了增加分值，语文教育教学的配套改革也要跟上。
”杨瑞旭说，在以后的教学中，会加大语文选修内容如作文、经典文学的重视，促使学生从内心深处热爱国学。
郑州外国语学校高三年级英语备课组长梁玉霞告诉记者，高考改革是大势所趋，把学习的实用性考试加强，考试性减弱，英语改革是第一步。
但同时会给英语的基础教育带来些许冲击，比如部分学生会产生“分数减少意味着不重要”的心理，减少英语的学习力度。
“但不管高考怎么考，我们都会教学生听说读写，培养他们运用语言的能力。
”
梁玉霞说，北京的改革发出了一个教学信号，那就是：
加强英语实用性教学，发挥其工具性、交流性、实用性的作用，转变“聋哑型”英语学习的现状，这一点对于各层次的学生来说，都有好处。
试英语教育亟待转变
改革对一线教师提出了巨大的挑战，需要老师重新思考教学方法，以适应新题型、新要求。
多年来的应试英语教学备受诟病：
哑巴英语、应试英语成了主流，偏离了语言学习的初衷。
“未来高考英语在这方面肯定会有所改革，听说读写译其实都应该重视。
”郑州外国语学校校长王中立认为，改革所释放出的信号，是未来将会更加重视英语的工具性和应用性，对高层次的学校和学生来说没有影响。
“比如外国语学校，平时在英语教学方面，课堂开放，重视听说，不仅要培养学生的语法、词汇，更重要的是培养学生的口语交际能力，外教给学生做听力的课程，老师也会对学生开设英语对话等方面的课程。
”
献给老师的箴言
献给老师的箴言
言一：
学好英语一定要苦干加巧干！
蛮干是绝对不行的！
名言二：
教育好学生既要尊重教育的规律，也要尊重学生心智成长的规律！
名言三：
教好英语要遵循两条线：
教材线和高考真题线。
名言四：
普通的练习册80%都是摧残学生的！
名言五：
教语言的最高境界就是让学生学会欣赏语言！
名言六：
再美的文章，也只是为了选对答案打个勾！
这就是传统语言教育的悲哀！
名言七：
教英语就是两个字“What”和“how”，也就是“教什么”，“怎么教”！
名言八：
英语学习的一切都源于阅读！
名言九：
天才是翻译出来的，天才是听出来的！
名言十：
没有基础，一切技巧都是零！
名言十一：
录音带是最好的老师！
老师不许领读，谁领读就罚谁！
要“洋腔洋调”学英语！
名言十二：
做高考真题，不做模拟题！
名言十三：
布置作业必须有效，否则不做！
不能增加学生的负担！
名言十四：
为了选择4篇完形，要读50篇以上的题目！
为了让学生得到有效的训练，老师的眼睛都要读瞎了！
名言十五：
要追求单位时间内的效率！
名言十六：
初中要进行通篇翻译、朗读和背诵。
这样才能打下坚实的基础！
名言十七：
不知道意思等于白背，坚决反对没有价值的背诵！
名言十八：
很多县里面的学校高三一年做了40多套题，但成绩几乎没有长进！
其实，只要做好每年全国各地的18套题，就可以拿高分！
名言十九：
研究透了才能深入浅出，一般老师都是浅入深出！
把简单问题复杂化！
名言二十：
赏识教育搞得学生不明是非！
诵读、熟读少不了
有的地方对新课标存在误解，认为课改后，学生就可以不背不记了，事实上，外语学习的是扎扎实实的基本功，该背的就要背，该记的就要记。
英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。
但现在的英语课外阅读，多数的情形是精读不足，一味泛读。
读完一篇文章之后，就束之高阁，不再谋面。
这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合英语的学习规律。
记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。
读书需要记忆，尤其是那些有典型性和有价值的句子、语法，更应该烂熟于心。
但长久有效的记忆不是通过一次性阅读就能完成的，需要一个不断“温故”和“强化”的过程。
读到特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，在“熟”字上下工夫。
熟了，才能钻得深、悟得透，将语言的精品、语法的精华纳入自己的知识宝库，运用起来也才能得心应手，左右逢源。
为了能够达到“熟”的程度，老师在指导课外阅读时，每过一段时间，就可以从学生读过的书中精选一部分，让学生进行二次、三次，甚至更多次的阅读。
“看门道”式地“研读”
俗话说，外行人看热闹，内行人看门道。
很多学生在阅读英语课外书籍时，往往带休闲的心态，浮光掠影“看热闹”式地“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式地“研读”。
因此出现了这样的情况，英语书读得不少，整体英语水平却不见提高。
当然，休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。
可是，如果学生的英语课外阅读完全以休闲为目的，也就烙上了“先天不足”的印记。
长此以往，学生的思想就很难得到磨砺，语感也难以得到发展。
所以，当学生读书有了兴趣的时候，就要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地锻炼他们的“读功”。
在没有教师监督下，学生要培养自己加快阅读速度，给自己加压，锻炼自己在有限的时间内，知道应该先去读文章的哪些内容；如何判断哪些内容是主要的，哪些是次要的。
不能总是无目标、无线索、不分轻重地逐字逐句地细读，必须学会跨越句子、跨越段落的阅读方法。
这样，才能从容面对任何长度的文章，迅速地抓住要点，概括文章内容，大大提高阅读的速度。
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