公开课教案必修三第7课 汉字书法.docx

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公开课教案必修三第7课汉字书法

第7课　汉字与书法

【教材分析】

本课属于岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第二单元“中国古代文艺长廊”第7课《汉字与书法》，是本单元中的第一课，具有开篇点题的地位和作用。

中国古代异彩纷呈的书法艺术与绘画、文学、戏曲一起构成了特色鲜明的东方艺术。

学好本课，将为学生学习其它中国古代艺术形式的发展打下坚实的基础。

本课主要讲述汉字与中国书法的基本特征和发展脉络。

第一目“从汉字的起源到“书同文”，讲述汉字的演变及对组字方法与规律的理论总结，重点交代了秦始皇推行“书同文”。

第二目“书艺历程”，讲述了汉字发展为自觉的书法艺术的条件及时代风貌对书法艺术的影响。

第三目“印宗秦汉”，讲述了秦印汉印的特点、地位及明清篆刻艺术的成就。

篆刻艺术相对本课主题属于次要内容。

贯穿本课的主题线索是：

汉字是一种独特的表意文字，并衍生出独特的东方书法、篆刻艺术。

【学情分析】

中国的汉字与学生的学习生活密切相关，既熟悉又陌生的汉字的历史能引起学生的探究兴趣。

而且，学生对书法作品有所了解，但对汉字书法与篆刻之美的领略还较停留在表面，对于其精髓却未能把握，尤其是如何把对书法艺术的鉴赏放到具体的历史背景下分析体会有一定难度。

因此，根据学生原有知识储备的实际情况，本课通过展示生动丰富的文字、图片等材料，采用问题探究、辩论等不同的教学方法，提高学生归纳、分析历史问题的能力，使学生通过多种途径感知历史的同时，形成“一定时期的思想文化是一定时期政治经济的集中反映”的历史观。

【三维目标】

（一）、知识与技能：

一、知识与能力

掌握文字发明的作用及其发展历程；掌握汉字发展为书法的条件和书艺的发展历程；掌握篆刻艺术的发展历程。

二、过程与方法

学会欣赏汉字的独特的特征，能辨认中国各种书体，识别中国名家的主要作品，，并说出中国书艺的主要历程，从历史角度赏析名人作品。

三、情感、态度与价值观

领悟中华民族文化的丰富底蕴，体会祖国历史文化的独特魅力。

【教学重点】　书法艺术的演变历程。

处理方法：

通过图片展示、教材阅读、制作表格使学生掌握。

【教学难点】

书法艺术的特点与历史阶段特征的关系。

处理方法：

通过回顾所学知识，欣赏图片使学生进行知识联系从而加以突破。

【教学方法】

采用探究式学习的方式，巧妙设置情境与问题，学生自主探究知识。

【教具准备】

制作Powerpoint课件辅助教学。

【课时安排】　1课时

【板书】

第7课汉字与书法

一、汉字的前天（起源、演变）

新石器时代

刻画符号

商周时期

甲骨文金文/籀文

春秋战国时期

文字混乱

秦朝

“书同文”：

小篆到隶书

楷书行书草书……

二、汉字的昨天（书艺历程）

1、汉字发展成书法的原因

2、书艺历程

朝代

时代风貌

书法名家

艺术特色

魏晋南北朝

社会危机

王羲之

虚玄灵动

隋唐

盛世气象

张旭、怀素

狂放不羁

颜真卿、柳公权

注重规范法度

宋代

社会生活丰富多样

宋四家、赵佶

有意无法

明代

社会平民化、世俗化

祝枝山、文征明

强调个性化

三、汉字的今天（书法命运）

【教学流程】

【导入新课】

（出示幻灯片）展示2008年北京奥运会会徽“中国印·舞动的北京”。

提问：

这幅图展示的是什么?

能读懂其中蕴藏的文化涵义吗？

（学生回答后，教师总结说明）

它将中国具有5000多年历史的书法和印章等艺术形式与体育运动特征结合起来。

中国印：

似印非印，似“京”非“京”，潇洒飘逸，充满张力，它是有着中国气派、中国精神、中国神韵的中国汉文化的符号；字体采用了汉简的风格，将汉简中的笔画和韵味有机的融入其中，自然、简洁、流畅，与会徽图形和奥运五环浑然一体，风格协调。

中国是汉字的王国，在祖国大地上，我们到处都能见到汉字，汉字用各种方式发挥着它的作用：

可用，可赏。

今天，让我们一起走进汉字的王国，探寻其中的奥妙。

（设计思路：

利用学生熟悉的社会热点进行课堂导入，《中国印·舞动的北京》，将现代与传统勾联，展示中国篆刻艺术和书法艺术，可以渲染气氛，引起学生的兴趣，使学生产生进一步探究的强烈愿望；以图片进行“情境营造”，迅速集中学生注意力，以达到凝神的目的。

）

【讲授新课】

一、汉字的前天（起源、演变）

1、谈一谈你所了解的汉字的起源？

（学生自由回答）

（出示幻灯片）展示结绳记事、仓颉造字和鲁迅《门外文谈》中关于汉字起源的说法，提出探究问题：

如何理解鲁迅那段话？

汉字是仓颉一人所造吗？

（学生表达后教师加以总结）汉字的产生一定是集体智慧的结晶，是人们在集体生产劳动过程中通过观察自然的事物，并根据所要表达的思想内容而创制出来的。

“书画同源”，汉字源于新石器时代的刻画符号，虽然还不能准确识读，但已经初步具备了文字的雏形；仓颉在整理汉字、在汉字从原始的文字过渡到较为规范的文字过程中起到了独特的作用；到东汉，文字学家许慎对汉字的组字方法及规律，作了重要的理论探索，总结出用“六书”理论来全面考察汉字的《说文解字》。

“六书”即：

象形、指事、形声、会意、转注、假借。

（设计思路：

以论从史出为出发点，使学生对汉字或文字的起源及其作用有正确的认识，学会准确表达自己的观点；让学生在在讨论中学会协作学习。

）

2、要求学生阅读教材中文字演变历程的内容，并以表格的形式按顺序列出其过程。

新石器时代

刻画符号

商周时期

甲骨文金文/籀文

春秋战国时期

文字混乱

秦朝

“书同文”：

小篆到隶书

楷书行书草书……

（设计思路：

培养学生阅读、整理材料及自主学习的能力。

）

（学生表达后加以总结）甲骨文还保持着种种图画文字的“胎记”，象形、象意的“图画性”还比较强，并且尚未定型，一个字往往有繁有简，异构很多，还有不少的合文（即:

两个字合为一个字写），如“五车出，万里路，三尺剑，一张琴。

”偏旁部首的写法及位置也常不固定。

（幻灯展示甲骨文的图片）；商周时代的金文又叫铭文、钟鼎文，指铸在或刻在青铜器上的铭文；周朝晚期，产生了金文的标准字体“籀文”，世称“大篆”。

（出示幻灯）展示秦朝统一全国文字为小篆（以“马”、“安”两字为例）

提问：

秦朝为什么统一文字？

统一后的官方标准字体是什么？

有什么意义？

（学生表达后加以总结）汉字形体演变的过程可以分为古文字和隶楷两大阶段。

在古文字阶段，汉字形体演变的序列是甲骨文、金文、篆书、秦隶。

在隶楷阶段，汉字形体演变的序列是隶书、楷书。

隶书盛行于汉代。

魏晋时期是隶书向楷书的过渡阶段。

楷书盛行于隋唐。

隶书、楷书是正式字体。

在隶楷阶段，还出现了辅助字体——草书和行书。

3、演变趋势

（出示幻灯片）以“鱼”的不同字体为例，总结汉字的演变历程，并分析汉字演变的趋势。

（设计思路：

通过补充材料由学生从中提炼，论从史出）

（教师小结）由图画到符号（以“鱼”字从小篆到隶书的变化说明，从图画性的“鱼尾巴”演变为四点，体现符号化；

由繁到简。

提问：

今天，港台地区还在使用繁体字，有诸多不便。

说到简化汉字，大家在日常生活中见到过哪些简化汉字？

能不能随意简化汉字？

（设计思路：

由历史到现实，体现素质教育的目的。

）

过渡：

世界上许多国家都发明了自己的文字，可是，将自己的文字作为一门独立的艺术类型的，可能就只有我们中华民族了，那么，中国汉字什么时候开始成为自觉的书法艺术呢？

（学生回答，教师补充）秦汉——自发阶段（实用性）；魏晋南北朝——自觉阶段（艺术性）魏晋南北朝是完成汉字演变的承上启下的重要阶段，有两个人不得不提，一是钟繇，突破隶书的规矩，促进了楷书的定型化；二是王羲之，不仅在楷书，而且在行草书方面博采众长，成为“书圣”。

可见，魏晋时期，汉字诸体基本完备。

如果说魏晋以前，汉字的变化主要在字体方面，魏晋以后，汉字的变化则主要在书法风格方面。

因而说魏晋时期是自觉的书法艺术。

从而过渡到第二目。

二、汉字的昨天（书艺历程）

（学生活动）要求学生阅读教材中汉字发展成为书法的原因，并加以归纳。

1、魏晋南北朝时期汉字发展成为书法艺术的原因？

素材——汉字自身的特点（书法是汉字的艺术创造）

动力——文化的发展，知识群体的形成原因

条件——笔墨纸张等文具的改进

2、什么是书法？

书法就是书写的法度，这种法度是千百年经过历代人们总结出来的一种社会上约定俗成的法度。

所以，书法不能简单理解为写字，书法是一门艺术，是一门学问，把它放到个人身上，融入书写者的情感，就是特色、风格（幻灯片展示近代著名散文家梁实秋关于“字如其人”的一段论述）；放到大的社会背景下，展现的就是时代风貌，历史画卷。

因而，欣赏书法，应把它放到大的文化背景下，才能理解其深刻的意义和价值。

（将学生分组，分成魏晋书法组，唐代书法组，宋代书法组，明代书法组，要求学生阅读教材中书法发展的历程，并以表格按顺序列出其过程，并探究书法风格与历史阶段特征的关系。

）

朝代

时代风貌

书法名家

艺术特色

魏晋南北朝

社会危机

王羲之

虚玄灵动

隋唐

盛世气象

张旭、怀素

狂放不羁

颜真卿、柳公权

注重规范法度

宋代

社会生活丰富多样

宋四家、赵佶

有意无法

明代

社会平民化、世俗化

祝枝山、文征明

强调个性化

（设计思路：

通过学生的自主活动，真正走进中国古代的书法艺术，依靠学生对不同时代艺术特色成因的探究，真正理解社会存在与社会意识之间的辩证关系，最后通过师生合作的总结，整理出知识的框架。

既完成了重点的突出，又实现了难点的突破，让学生在走进历史的前提下感受历史，了解历史。

）

3、欣赏及分析

以王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《多宝塔碑》和苏轼的《黄州寒食诗帖》为例，以图片方式呈现其书法作品，重点分析。

（设计思路：

运用多媒体辅助教学，提供丰富、多样化的素材，让学生在美的熏陶中品味感悟中国传统文化的魅力。

）

4、了解印章艺术

过渡：

我们欣赏了古代书法艺术作品，再说说今天的书法现状。

三、汉字的今天（书法命运）

（展示中国四位国家领导人的书法作品）欣赏之后，提出问题，为什么今天没能出现像王羲之、柳公权、张旭那样的书法大家呢？

而且，书法理论家还提出了书法命运堪忧的话题，这是言过其实，还是事实，我们来看这样的说法：

在今天，有人说：

写书法只能作为业余爱好；也有人说：

写得一手好字，好书法，还不如打得一手快字。

那么，要不要学习书法呢？

（引发学生的争论。

组织学生分成正方和反方，进行辩论。

）

（设计意图：

理不辨不明，通过学生的广泛参与，激烈的辩论，使学生树立起对待中国传统文化的正确态度。

）

【结束语】（教师小结）

我国幅员辽阔，各地方言不同，语言不同，而方块字却能令我们心领神会，彼此沟通，所以汉字不仅是传情达意的工具，也是维持我们中华民族的根！

弘扬国粹，是每个人的使命！

【才艺展示】师生书法作品展示。

（设计意图：

展示同学们所熟悉的身边人们的作品，进而激起学生在情感体验上的升华与共鸣，激发学生对书法的强烈兴趣。

）

【课后探究】试一试运用中国传统书法、篆刻的艺术风格，为班级、学校设计徽标。

（设计意图：

学生动手体验，激发学习兴趣，激发学生课后探究的热情，从而起到巩固知识的作用。

）

第7课《汉字与书法》（岳麓版）教学反思

我感觉《汉字与书法》这节课比较成功地达到了预设的教学目的，体现了新课程的理念，学生的探究能力和主观能动性得到了一定的发挥。

现就本课的教学过程及效果从以下几个方面进行反思。

一、教学中的成功之处

（1）创设历史情境，引发动机。

《中国印·舞动的北京》，将现代与传统勾联，展示中国篆刻艺术；汉字的起源，通过讲述神话传说故事，创设情境，激发兴趣，拉近历史与现实的距离，增进对汉字的理解；通过展示《兰亭序》等传统书法中的极品之作，在审美情趣中感受古人才智并受到强烈的震撼，领悟中国传统文化的中华文化的博大精深。

（2）突显历史学科特色。

《汉字与书法》是岳麓版历史中的一节文化课，从知识层面看，与语文学科有紧密的联系，教学设计关键不要变成语文、历史学科“你我不分”，要做到“我中有你”、“你中有我”。

如讲述书艺历程时，结合时代背景谈书法的基本特征，突显学科特色，史味充足。

（3）使用多媒体辅助教学，充分发挥信息技术在本节课的作用。

这是一节展示中国的文字与书法的文化课，通过学习，学生要感悟到中国深厚的文化底蕴，从而产生对传统文化的认同感，树立自觉传承中华文化的意识。

这样的教学内容，决定了学习过程要经历欣赏—品味—内化—感悟，如果单靠文本素材，难以展示中国汉字与书法的异彩纷呈，绚丽多姿的历史画卷，因而在设计中，搜集了丰富的、多样化的素材，运用多媒体辅助教学，让学生在美的熏陶中感悟中国传统文化的魅力。

（4）在教学结构的设计上，发掘教材知识之间的内在逻辑关系，将教学内容整合成汉字的前天、昨天与今天三个环节，增加了书法命运的思考，通过学生的辩论，让学生在情感上达到升华。

教学反思：

（1）赏析作品环节，学生的审美经验有限，因此，虽然少数同学有精彩的发言，但整体上，课堂发言的气氛不够热烈。

怎样更好地调动学生，引导学生找到更好的知识交叉点和学生兴奋点，使内容丰富不乏味，新颖不老套，有待提高。

（2）学生活动受课堂时间的限制，意犹未尽。

（3）因篆刻艺术未在课标要求范围内，所以处理得较为潦草和生硬。

总之，通过上一节公开课，会发现很多问题，通过反思自己各环节教学设计是否合理，促使自己的教学更上一层楼！