高中生物全册教案新人教版必修222doc.docx

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必修2遗传与进化

第一章遗传因子的发现

第一节孟德尔豌豆杂交实验

（一）

一、教学目标

1.知识目标

（1）孟德尔研究性状遗传的材料和方法（A:

知道）。

（2）相对性状、显性性状、遗传因子、隐性性状、纯合子、杂合子（C:

理解）。

（3）一对相对性状的遗传实验及解释（C:

理解）。

（4）测交法证明解释的正确性（C:

理解）。

（5）分离定律的实质及应用（D:

应用）。

2.能力目标

（1）通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。

（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

二、重点

（1）对分离现象的解释。

（2）分离定律的实质。

（3）分离定律在实践中的应用。

三、难点

对分离现象的解释

四、教具准备：

多媒体课件。

六、课时安排

3课时，讲课2课时，实验1课时（也可根据情况把实验内容在讲授课时进行）。

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第一课时

[一]教学程序

导言

猫生猫，鼠生鼠的现象，在传种接代过程中有没有一定的传递规律呢?

一、遗传因子的发现

[二]教学目标达成过程

（一）孟德尔的豌豆杂交试验

学生活动:

阅读教材P2-4

教师列出如下提纲:

（投影显示）

1.了解孟德尔简历

2.孟德尔的试验研究方法是什么?

选用什么材料?

纯系亲本的杂交技术怎样进行?

在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨:

（1）兴趣是最好的老师，是动力。

孟德尔的研究成果就是最好的例证；

（2）孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是他成功的原因之一。

设疑:

什么是杂交法?

出示人工异花传粉ppt，回忆:

、胚珠发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，从而理解杂交试验法。

强调:

孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。

从而引出相对性状的概念。

学生阅读教材并讨论，最后归纳理解相对性状要从三点出发:

（1）同种生物；

（2）同一性状；（3）不同表现类型。

教师出示:

豌豆相对性状的ppt图。

学生观察后得出:

不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。

提问:

在人体上存在哪些相对性状?

（答：

有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼……）

再提问:

孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢?

（答:

否。

（这是孟德尔成功的又一重要原因））

（二）一对相对性状的遗传试验

学生阅读教材P4～5。

展出示多媒体:

高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。

讲述:

用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。

无论正交还是反交，杂交后的第一代（简称子一代，用F1表示）总是高茎的。

提:

子一代为什么全是高茎；矮茎性状哪里去了?

答:

（略）

讲述:

带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做的。

他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中既有高茎也有矮茎。

问:

子二代出现的两种性状，能提示我们什么?

（答:

矮茎性状在子一代中并没有消失，只是没有表现出来。

）

讲述:

孟德尔把杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状。

叫隐性性状，如矮茎。

子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。

同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，他发现，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3∶l。

设疑:

豌豆的其他相对性状杂交情况如何呢?

出示:

孟德尔做的豌豆杂交试验的结果投影。

学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3∶1，具有规律性。

[三]教学目标巩固

1.孟德尔杂交试验选用什么材料?

为什么?

2.什么是相对性状?

以人为例举例子。

3.下列各组中属于相对性状的的是（）

A.狗的长毛与黑毛B.羊的白毛与牛的黄毛

C.桃树的红花和绿叶D.人的双眼皮和单眼皮答案:

1.略2.略3.D

[四]布置作业

总结

这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离。

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第二课时

（一）教学过程

导言

上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。

知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。

那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。

如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢?

这就是我们今天将要学习和研究的内容。

（二）教学目标达成过程

（三）对分离现象的解释

提问:

生物的性状是由什么控制的?

（遗传因子）

学生活动:

阅读教材P4。

展示多媒体并讲述:

在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。

显性性状由显性遗传因子控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是由隐性遗传因子控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的遗传因子是成对的。

问:

DD或dd产生的配子是什么?

（D或d）

述:

由于遗传因子D对d的显性作用，所以F1（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。

问:

Fl（Dd）自交时，可产生哪几种配子?

（答:

D和d两种数目相等的配子。

）

讲述:

由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种遗传因子组合:

DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。

由于D对d的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。

学生活动:

阅读教材P6，思考什么是纯合子?

什么是杂交子?

它们在遗传中各有什么特点?

学生讨论,教师讲述:

由相同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传（真实遗传）。

而由不同遗传因子的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。

（四）性状分离比的模拟实验

观察:

教师将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色（并分别标有D和d的小球各10个，代表雌配子）。

向乙桶里分别放人另两种颜色（分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子）。

分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。

学生活动:

请一位学生上讲台来抽取。

第一次从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请同学们记录。

第二次抓取组合为dd，第三次组合为Dd，第四次……，第10次为Dd。

问:

随机抓取10次，请同学们统计结果，是否出现三种遗传因子组合，且遗传因子组合比是否为1∶2∶1?

（回答:

不是。

）

问:

如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢?

（会越来越接近孟德尔的假设推论。

）

讲述:

由这一模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况—下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。

如果只统计l0株是得不出这一结论的。

同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。

（五）对分离现象解释的验证---测交法

孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另一个试验---测交试验。

测交就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定F1的遗传因子组成。

学生活动:

上黑板写出测交的遗传图解。

问:

如何由测交来判断F1的遗传因子组成?

（答:

测交后代如果出现两种遗传因子组合,即F1为杂合子，若后代只有一种遗传因子组合，即F1为纯合子。

）

讲述:

孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的遗传因子发生了分离，分离后的遗传因子分别进入到了不同的配子中。

（六）分离定律的实质

分离定律的实质是:

在生物的体细胞中，控制同一形状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入到不同配子中，随配子遗传给后代。

（七）教学目标巩固，布置作业

（八）总结

这节课我们要重点掌握孟德尔分离定律中子代的基因组合及性状分离比，以及用来验证分离现象的测交试验，掌握分离定律的实质，理解纯合子、杂合子、等位基因等概念。

[附]性状分离比的模拟实验

第二节孟德尔豌豆杂交实验

（二）

一、教学目标:

1.知识目标

（1）孟德尔两对相对性状的杂交试验（A:

知道）。

（2）两对相对性状与两对遗传因子的关系（B:

识记）。

（3）两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例（B:

识记）。

（4）自由组合定律及其在实践中的应用（C:

理解）。

（5）孟德尔获得成功的原因（C:

理解）。

2.能力目标

（1）通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

（2）通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。

二、重点:

（1）对自由组合现象的解释。

（2）自由组合定律的实质。

（3）孟德尔获得成功的原因。

三、难点:

对自由组合现象的解释。

四、教具准备：

多媒体课件。

五、课时安排:

2课时

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第一课时

[一]教学过程

导言自由组合定律

孟德尔发现并总结出分离定律，只研究了一对遗传因子控制的一对相对性状的遗传。

但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。

那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?

孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了自由组合定律。

[二]教学目标达成过程

（一）两对相对性状的遗传试验

学生活动:

阅读并分析教材P9。

列出如下讨论题纲:

（1）孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?

（2）Fl代的表现型是什么?

说明了什么问题?

（3）F2代的表现型是什么?

比值是多少?

为什么出现了两种新的性状?

（4）分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?

学生讨论并自由回答。

出示ppt图“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析:

（1）相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。

（2）Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。

（3）F2代有四种表现型:

黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比

较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。

这四种表现型比为9∶3∶3∶l，恰是（3∶1）2的展开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。

那么，孟德尔是如何解释这一现象的呢?

（二）对自由组合现象的解释

学生活动:

阅读并分析教材P10。

列出如下讨论题纲:

（1）孟德尔研究控制两对相对性状的实验现象?

（2）孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的遗传因子是什么?

推出Fl代的遗传因子是什么?

（3）F1代在产生配子时，两对遗传因子如何分配到配子中?

产生几种配子类型?

（4）F2代的遗传因子和表现形状各是什么?

数量比为多少?

学生讨论、总结归纳并回答。

强调:

（1）黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对遗传因子控制的，这两对遗传因子分别用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。

因此，两亲本的遗传因子分别为：

YYRR和yyrr。

展示多媒体:

它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的遗传因子为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。

（2）F1代产生配子时，Y与y、R与r要分离，孟德尔认为与此同时，不同对的遗传因子之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。

用多媒体课件，让学生在动态中理解同对遗传因子的分离和不同对遗传因子之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。

所以F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。

（3）受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。

因此，结合方式有16种，其中遗传因子组成形式有9种，性状表现有4种。

学生活动:

自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的遗传因子组成和性状表现的规律，由一学生上黑板完成，结果如下左图:

对F2代进行归纳，得出这样的三角规律来。

a.四种表现型出现在各三角形中，如上右图:

黄色圆粒（Y—1）出现于最大的三角形的三角和三边上（YYRR、YYRr、YyRR、YyRr）；

黄色皱粒（Y—rr）出现于次大三角形的三个角上（YYrr、Yyrr）；

绿色圆粒（yyR_）出现于第三大三角形的三个角上（yyRR、yyRr）；

绿色皱粒（yyrr）出现于小三角形内（yyrr）。

b.基因型:

九种遗传因子的组成形式：

纯合体（YYRR、YYrr、yyRR、yyrr）与两对基因的杂合体（YyRr）各位于一对角线上，如下左图:

一对遗传因子的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，见上右图:

c.九种遗传因子组成可作如下规律性的排列（用F2中两对遗传因子组合方式及比率相乘的方法得出如下结果），每种遗传因子组成前的系数即为其比例数，见下表:

[三]教学目标巩固,布置作业

总结

本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的遗传试验及对试验的解释，通过学习应该掌握子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对遗传因子之间发生了组合。

应该对子二代中9种遗传因子和4种表现类型的规律进行理解记忆，以便在以后的解题过程中直接运用。

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第二课时

[一]教学过程

导言

德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种表现型，F2代出现四种表现型，比例为9∶3∶3∶1。

孟德尔用自由组合现象作了解释，要确定这种解释是否正确，该怎么办?

（用测交法）

[二]教学目标达成过程

（三）对自由组合现象解释的验证

问:

什么叫测交?

（答:

是用F1代与亲本的隐性类型杂交。

目的是测定F1的遗传因子组成。

）

请学生到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。

教师指导:

这是根据孟德尔对自由组合现象的解释。

从理论上推导出来的结果，如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。

学生活动:

阅读教材P10。

孟德尔用F1作了测交实验，实验结果完全符合他的预想。

证实了他理论推导的正确性。

设疑:

用F1（YyRr）作母本和父本测交的试验结果怎样呢?

学生推演，教师出示投影，比较测交结果。

结论是:

两种情况是相同的。

（见书11页表）

（四）自由组合定律

控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。

（五）孟德尔获得成功的原因

通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面:

1.正确地选用了试验材料。

2.由单因素（即一对相对性状）到多因素（即两对或两对以上相对性状）的研究方法。

3.应用统计学方法对实验结果进行分析。

4.科学地设计了试验的程序。

通过对这一内容的学习，让学生懂得，任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以恒的探索精神，还需要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。

（七）孟德尔遗传规律的在发现

1900年，荷兰植物学家德佛里斯、德国植物学家柯灵斯和奥地利植物学家丘马克分别发现了孟德尔的工作。

1909年约翰生提出用基因（gene）代替遗传因子，成对遗传因子互为等位基因（allele）。

在此基础上形成了基因型和表现型两个概念。

等位基因：

控制相对形状的基因。

D、d非等位基因：

控制不同形状的基因。

A、d

表现型：

是指生物个体所表现出来的性状。

基因型：

是指与表现型有关的基因组成。

[三]教学目标巩固，布置作业

总结

第二章基因和染色体的关系

第一节减数分裂和受精作用

一．教学目标

（一）知识与技能

　　1．了解减数分裂的概念。

　　2．通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。

　　3．理解卵细胞的形成过程及图解。

　　4．理解受精作用的概念及意义。

（二）过程与方法

　　1．通过精子和卵细胞的形成过程，训练学生的识图能力。

　　2．观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。

　　3．通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。

二．教学重点、难点

　　1．教学重点：

精子的形成（减数分裂）过程及图解

　　2．教学难点：

减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化

三．课时安排：

2课时。

四．教学方法：

讲述法、谈话法。

五．教具准备：

PPT课件（精子的形成过程，卵细胞形成过程，减数分裂图解，受精过程，减数分裂过程中的DNA的染色体数目变化图解，减数分裂与有丝分裂比较表）。

六．教学步骤

　　第一课时

（一）明确目标

　　多媒体教学银幕上显示本堂课的教学目标。

　　了解减数分裂的概念，通过精子的形成过程，掌握减数分裂过程及图解。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

　　引言：

有性生殖要通过两性生殖细胞的结合，形成合子，再由合子发育成新个体。

有性生殖细胞的产生，又必须经过减数分裂。

以前学过，细胞分裂的方式有三种，哪三种？

（要求学生答出：

有丝分裂、无丝分裂、减数分裂。

）以前学过了有丝分裂和无丝分裂，现在学习减数分裂。

　一．减数分裂

　　1．减数分裂

　　学习阅读教材，要求学生说出减数分裂的概念，并勾书，找出减数分裂的特点。

强调：

连续分裂两次而染色体只复制一次，分裂的结果，染色体数目减半。

讲述：

减数分裂是怎样进行的，染色体数目是如何减少的呢？

下面，我们结合动物的精

子和卵细胞的形成过程，讲述减数分裂的基本过程。

　　2．精子的形成过程

　　讲述：

精子在精巢中形成。

　　（示精子形成过程挂图或多媒体银幕显示精子形成过程的静止图像。

）

　　在精巢中，通过有丝分裂产生了精原细胞。

根据有丝分裂的特征，可知精原细胞的染色体数目与体细胞染色体数目存在一个什么关系？

（相同）。

在精原细胞时期，进行了染色体复制。

此时相当于有丝分裂的哪一个时期？

（间期）。

复制的结果，染色体由

（板画），也和有丝分裂间期一样，染色体是细丝状，用光学显微镜是看不到的。

而不是图上画的这个样子。

　　复制完成后，细胞开始进行第一次分裂，此时的细胞，叫初级精母细胞。

第一次分裂的前期，细胞中的同源染色体两两配对，叫联会。

所谓的同源染色体，指减数分裂时配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方。

（指图说明，使学生弄清楚图上谁和谁是同源染色体，还可以利用指头作比喻，如果一个手指表示一个染色体的话，两只手合在一起，则两个大拇指，两个食指等相应的手指都分别是同源染色体。

）

联会后，染色体进一步螺旋化变粗，逐渐在光学显微镜下可见每个染色体都含有两个姐妹染色单体，由一个着丝点相连，每对同源染色体则含有四个姐妹染色单体，叫四分体。

（问）图中四分体有几个？

（答：

两个。

）

强调：

每一对同源染色体共有四个姐妹染色单体，组成一个四分体，因此，同源染色体的数量就是四分体的数量。

由此，我们可以推算，果蝇体细胞有4对8个染色体，减数分裂时，形成多少个四分体？

（答：

四个。

）人呢？

（答：

23个。

）

把四分体时期和联会时比较，由于染色体复制在精原细胞时就发生了，因此，它们所含的染色单体、DNA数目都是相同的，不同的主要是染色体的螺旋化程度不同，联会时染色体螺旋化程度低，染色体细，在光学显微镜下还看不清染色单体，因此，没有在图上表示出来。

四分体时期，染色体螺旋化程度高，染色体变粗了，可在光学显微镜下清楚地看到每一个染色体有两个单体。

（问）此图中，四分体时期画了几对染色体（答：

2对。

），几条染色体？

（答：

4条。

）几条染色单体？

（答：

8条。

）几个DNA分子：

（答：

8个。

）那么联会时呢？

（学生答：

仍是两对同源染色体，4条染色体，8个染色单体，8个DNA分子）

教师特别强调：

不要片面看图，妄作结论，就认为是联会时进行了染色体的复制。

随后，各个四分体排列在细胞中央，同源染色体好象手拉手似地排成两排，（教师指着相应的图说明）纺锤丝收缩，牵引染色体向两极移动，导致四分体平分为二，配对的同源染色体分开，但此时着丝点并未分开，每一染色体上仍有两条染色单体。

接着发生细胞分裂，一个初级精母细胞分裂成两个次级精母细胞，而每个次级精母细胞中的染色体数目就只有初级精母细胞的一半了，在图上，初级精母细胞有几条染色体？

（答：

4条。

），而次级精母细胞呢？

指图中刚形成的次级精母细胞（答：

2条。

），染色体数目减半的原因是什么？

（答：

同源染色体分开，），在次级精母细胞中还有没有同源染色体？

（答：

没有。

）

　　联会的同源染色体分开，说明染色体具有一定的独立性，由于两个同源染色体在细胞中央的排列位置也是随机的，可以互相交换，因此，就决定了同源的两个染色体各移向哪一极也是随机的，这样，不同对的染色体之间就可以自由组合。

这是将来要学的基因的自由组合规律的细胞学基础。

　　第二次分裂的基本过程与有丝分裂相似：

中期，染色体的着丝点排成一排，后期，着丝点一分为二，两个姐妹染色单体成为两个染色体，在纺缍丝的牵引下，移向两极，接着，细胞分裂，两个次级精母细胞分裂成4个精子细胞，减数分裂完成。

　　把精子细胞的染色体数目和刚形成的次级精母细胞以及初级精母细胞相比，有何变化？

（学生回答：

精子细胞的染色体数目与次级母细胞相同，比初级精母细胞减少一半。

）

　　减数第二次分裂过程大体与有丝分裂相似，但它们又有什么不同呢？

（银幕显示两个细胞，请学生仔细观察染色体，找出两细胞的染色体特点。

）

　　（在教师引导下，学生发现有丝分裂过程中，同源染色体存在于同一细胞中，而减数第二次分裂过程中，同源染色体已分开了，细胞中无同源染色体存在。

在此基础上，银幕显示一组细胞，请学生判断谁是有丝分裂，谁是减数第二次分裂？

）

　　（答：

B是有丝分裂，A、C是减数第二次分裂。

）

　　精子细胞再经过变形，形成精子，在这个过程中，丢掉了精子细胞的大部分细胞质，带上重要的物质——细胞核内的染色体，轻装上阵，并形成了一个长长的尾，便于游动。

（教师在讲授过程中，随讲授内容完成板书。

）

（三）总结

　　现在，我们再重复看一遍精子的形成过程（多媒体银幕以动画形式再重复整个过程）。

　　强调以下三点：

　　1．染色体复制在精原细胞时期。

　　2．染色体数目减半发生在第一次分裂时期，减半的原因是同源染色体的分开。

　　3．着丝点的分裂，染色体一分为二，发生在减数第二次分裂过程中。

　　我们再请一位同学根据挂图，来讲述精子的形成过程。

（请一位学生讲述，教师根据其讲述情况，精彩处给予表扬，不足处给予补充，错误处给予纠正。

）

（四）布置作业

第三节伴性遗传

教学目的

（一）知识要求

1．概述伴性遗传的特点。

2．运