嘉陵区教育系统领导干部培训心得.docx

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嘉陵区教育系统领导干部培训心得

嘉陵区教育系统领导干部培训心得

嘉陵区积善小学杜晓斌

6月2日，本人有幸参加日嘉陵区教育系统领导干部的培训，由衷感谢区教育局领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。

专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述让我受益匪浅。

上午的开幕式由教育局蒲正梁局长作动员讲话，让我详细了解了这次培训的重要意义和要求：

1、充分认识培训的重要性。

2、端正态度、注重方法、讲实效。

3、遵守纪律，确保会场秩序。

　首先，四川师范大学的张皓教授作了以“压力与情绪管理”为题的精彩讲座，这堂讲座始终在一种轻松愉快的氛围中进行，张皓教授以她精彩独到的见解和风趣幽默的表达方式，结合自己的研究案例，深入浅出地讲授了良好的心理健康给教师工作和生活，带来的各种益处，赢得了在场老师们的阵阵热烈掌声。

张老师认为，现代人普遍心理压力偏大，处理好自己的情绪，有助于工作、有利于生活。

永远都是匆匆忙忙的，无异于人生中的过客，学会咀嚼生活，品味生活，从容一点，你会发现生活是无比的美好，因为你的积极情绪促使你态度有了根本性的变化。

   在处理问题时，常常会出现这样的情形，出发点是正确的，但方向是相反的，事情越弄越糟，情绪越弄越坏，原因可能在我们急功近利、可能在我们没有换位思考、可能在我们浅层次的处理。

   当谈到生命的意义时，张老师用了形象的时光隧道法，每个人到人生终点都会写遗嘱，那时才会更清楚的知道人生的价值，不是一套房子、一部车子这些纯物质的东西，人活着应该有自己的社会理想、职业理想。

   张老师的讲座，无疑是给紧张忙碌的老师们送来了解乏剂，是啊，我们是该好好的琢磨琢磨，到底压力大在哪里，我们该怎样去对待自己的工作、对待自己的下属、对待自己的学生、对待自己的家人、对待自己……领导们深有感触的说。

张老师的讲座听起来太有意思了，旁征博引、深入浅出，小故事、大道理，妙语连珠，在一个多小时的精神交汇中，会场中传来阵阵笑声和掌声。

　下午，原教育局局长孙庆明同志做了《教育改革与发展》的报告，老局长以他独特的观察和从事教育事业三十多年的经验，生动形象的为我们揭示教育改革与发展中的成就、问题及挑战。

6月3日，课改名校山东杜郎口中学校长崔其开生动讲解了杜郎口中学的发展史，以及课堂教学改革，听后感想倍多。

一、杜郎口中学课堂教学模式改革是成功的吗？

1、升学率与课业负担问题

“作为一所学校，它应该追求升学率，而且应该追求尽可能高的升学率，但绝对不能片面追求，更不能以学生的身心健康为代价去追求”。

考试、升学率，是任何学校无法回避的问题，是实施素质教育、贯彻新课改理念绕不开的礁石。

作为教师，我们承认：

“加班加点”“题海战术”仍是目前对付国内基础教育考试普及面最广的方法。

为什么呢？

是因为这种方式教师最省力（而非学生）、应试效果最理想，是因为除此之外还没有可以替代的、可操作性强、易推广的好方式。

“真正的素质教育成功模式”是什么样？

恐怕目前人们还很难回答，实践层面的成功尝试凤毛麟角，众多的“优秀经验”往往只开花不结果，或者说起来容易做起来难。

杜郎口中学在和其他农村中学一样的学生作息时间内，不仅创造了提高“升学率”的“深圳速度”，更创造了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们“教师越俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。

不过，杜郎口中学学生学习时间之长似乎不符合素质教育的要求，他们应该给学生更多的供自己支配的业余时间，应该深入探索素质教育和新课改理念，把目前还较略显“粗放”的开放方式精细化，使之更加科学、系统。

2、课堂开放和教师主导问题

⑴这一部分是老师们讨论最热烈的地方，证明了目前老师更关注的是师生地位和课堂操作技巧问题。

我们不能简单的断言正方意见正确，反方意见错误。

教与学是辩证统一的，不可偏废。

教师主导要与学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。

“学生为主体”是以教师的主导作用为条件的，“教师为主导”也是以学生的主体地位为前提的。

教师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件，而学生的主体性发展又是教师发挥主导作用的当然结果。

实践证明，任何将教师教与学生学的辩证统一关系割裂、对立起来而走向片面化、极端化的观点和做法，都是违背了教学双边交互影响、辩证统一的规律的。

⑵细细品味我们教师的担忧，会发现：

一、担心知识有遗漏，学生理解达不到要求，本质上还是怕应试成绩的降低；二、教师担心学生的能力，学生的水平，说到底还是不放心学生。

为什么杜郎口中学能在“开放的课堂”中实现“应试成绩”的提高呢？

这就要从影响课堂教学效率的因素谈起。

综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理论，可以得出影响课堂教学效率的主要因素是学生因素，即：

学生学习的积极性和主动性，学生参与学习的机会，学生的认知前提（知识基础、智能水平）。

教师因素只是引起教学效率变化的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生的需求。

杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。

教学重在“学”，“教”应服从“学”。

“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

3、教改和“10+35“教学模式问题

实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。

课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

传统的课堂，教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。

教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教、不学。

“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。

新课程课堂，教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程，教师应成为学生自主、合作、探究学习时导演。

杜郎口中学改变了原来的秧田式的课堂组织形式，把过去教师“一言堂”变成了学生的“众议院”，利用“三三六”课堂模式，“训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人的全面发展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础”，重视学生的自主学习、小组合作学习以及探究式学习，尽管其教学的有效性需要进一步提高，但“任何改正，都是进步（英）达尔文”，教学成绩大面积提高的事实，学生“自由、自主、自学”的课堂模式，证实杜郎口中学的教学改革是成功的改革，确实是“农村教学改革的成功重大典型”。

二、杜郎口中学教改为什么会取得成功？

给我们什么启示？

1、绝地反击和善于学习

⑴“十年寒窗无人晓，一朝成名天下知”，杜郎口中学的成功有客观因素，但最主要的是自我努力，他们走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。

“十年磨一剑”，在成功的背后历经了多少辛酸和痛苦，只有身处逆境奋起改革的杜郎口中学领导和教师最清楚。

面对困难，杜郎口中学的领导和老师并没有气馁消沉，没有观望等待，“以非凡的气魄做出了许多非凡之举”，实在值得我们敬佩。

⑵杜郎口中学是一个虚心学习和善于学习的学校。

他们南下“洋思”，研究新课程改革，坚持每周开设一次业务论坛，进行校本研究，给予教师展示的舞台学习的机会，促进了教师专业发展。

当仔细品味“三三六”教学模式时，我们似乎熟悉而又陌生，他们正是学习借鉴了“洋思经验”和“尝试教学法”等先进经验，结合自己实际，大胆尝试，勇于创新，走出了一条“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展”（陈培瑞、省教科所）“借鉴洋思，又超越洋思”的成功道路。

⑶坚持就会胜利。

“许多问题，以前想过；许多方法，曾经用过；为何成功，和我们擦肩而过？

”。

在日常课堂教学中，我们也尝试了许多优秀的方式方法，可都没有坚持到底，反观尝试教学法用了24年的时间、洋思教学法用了13年时间、杜郎口用了8年时间最后才取得成功，我们不得不深思“教育改革进行了这么多年，新一轮课程改革更是如火如荼，但是诸如像素质教育、创新教育、合作学习、研究性学习等只是作为时尚的话题挂在老师的嘴上，只是作为醒目的标语挂在学校的墙上。

旨在把老师解放出来的改革停滞不前，在原地徘徊，在新课改形势下‘穿新鞋走老路’现象依然普遍存在，原因究竟在哪里？

”。

2、学习动力和师生素质

杜郎口的教学方式是因地制教的一个范例，是与当地的经济状况，师生的思想情况分不开的。

寻找客观原因，掩盖自我不足，是不可取的。

杜郎口中学学生的动力从何来？

教师素质高不高？

我不敢枉下结论，在此引用泰安市教育科学研究所几位领导的话，请我们自己思考答案吧！

学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。

学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

答案在哪里？

还是在于他们的课堂教学。

这样的课堂教学，学生是自主的，快乐的，成长的。

学校是他们的乐园，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐，又怎能会离开这里呢？

”

说我们的教师素质高，高在哪里？

无非是指学历高、学科知识、文化素养比人家高，无非是指熟悉所教学科教材、挖掘教材深、讲得好，如果论指导学生自主学习的能力，组织学生小组合作学习的能力，我们的教师素质还高吗？

教师素质高到底以“教”论，还是以指导学生“学”论，我们应该思考。

无论是讲“目标教学”的课，还是讲“尝试教学”的课，也还是讲“创新教育”的课，说到底是教师的素质最重要，所谓“名师都是讲出来”，这是这个意思。

老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来轻松字，实际并不轻松，要真正掌握并利用好这种方式并不容易。

老师的任务比我们传统的讲更重，备课时你要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。

因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而教师就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程，所以给老师们提出了更高的要求。

4、“三三六”模式和小组合作

最大限度地增强学生参与学习活动的机会，是提高学习效率的有效途径。

“许多同学在课堂上从容的发问，比较流畅的表达，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有新意的观点，富有创意的课本剧编排和表演，多种形式的展示，都不是临时突击、做秀所能做到的，是孩子在长期自主参与中形成的能力。

这种自主参与的能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。

”

而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。

作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：

一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

4、严格管理和以人为本

“铁的管理制度”是杜郎口中学教改成功的有力保证。

可能有人认为，杜郎口中学的改革是不讲人情，不能“以人为本”，可是当我们走进杜郎口中学，学生在宽松和谐的气氛中，自主参与和表现自我，自由发表不同的意见，张扬了不同的个性，又使我们无法指责他们不“以人为本”。

这就使我们必须认真思考和探讨“以人为本”的内涵，探讨“以生为本”和“以师为本”的关系，探讨“以人为本”与“严格管理”的关系。

“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，不付出代价是不可能的。

三、我们如何学杜郎口中学教改经验？

杜郎口中学的成功，决不是仅仅改变课堂的成功，而是一个系统工程的成功。

我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，应该认真探讨，体会本质，结合我校实际，创造性的学习借鉴，力争走出我们自己的成功之路。

杜郎口中学立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走出一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路，是在农村现实条件下，把基础教育新课程的理念和策略落到实处的典范。

其他的几个讲座，更是对我全面提高自身素养和思想觉悟都有着深远的影响。

让我知道了如何去调试自己的心理、如何去洞悉学生的心理、教师如何成为一个有思想内涵的人、一个有无尽的人格魅力的人、告诉我如何在多元智能理论的基础上开展素质教育。

他们教给我的不仅是实实在在的理论知识，教给我的更是一种思想、一种境界、一种努力的方向。

听完这些专家的讲座，我奋发向上的火种被点燃了，先前的自卑、不自信和不知所措的迷茫一扫而空，取而代之的是对未来工作的无限渴望和憧憬，渴望在今后的工作中干出一番成就。