论中职学生专业学业的评价与实施.docx
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论中职学生专业学业的评价与实施
论中职学生专业学业的评价与实施
教育评价是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效进行质和量的价值判断。
在普通教育中对学生学业成绩的评价一般均采用传统的考试和测量方法，且教师是唯一的主体。
而职业教育是教育者有目的、有组织、有计划的对受教育者传授技术知识和技能的活动，中等职业学校学生在校除学习高中段必修的文化基础知识以外，主要还包括专业知识和专业技术的习得，以及掌握与不同职业相关的实际知识和技能。
所以在普通教育中采用的对学生学业成绩的评价方法并不适应对中等职业学校学生进行专业学业的评价。
本文拟在对中等职业学校学生专业学业进行界定的基础上，确定专业学业评价的依据和基本要求，建立专业学业评价内容和指标体系的基本框架，提出专业学业评价的步骤与方法。
这将有助于我们对中等职业学校学生的知识和技能进行客观、公正、全面、有效的评价，以此来促进教育教学管理的科学化、规范化，保证教育方针的全面贯彻和教育目标的实现，推动职业教育的改革和教育质量的提高。
一、中职学生专业学业的基本构成
职业学校的培养目标是由社会对人才的需要，以及学生自身发展的需要情况而决定的。
《中华人民共和国职业教育法》第四条规定：
“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
”因此职业学校学生除学习高中段必修的文化基础知识以外，其专业学业的构成还应包括：
与专业相关的技术科学和应用科学的基础知识、专业技能和专业实践。
[见表1：
部分专业（工种）专业学业的基本构成]
表1：
部分专业（工种）专业学业的基本构成
专业
计算机及应用
机电技术应用
文秘
专业基础知识
1、计算机基础
2、BASIC语言
3、电工基础
4、电子线路
5、数据库应用基础
6、微机原理
7、网络技术
1、机械制图
2、金属工艺学
3、工程力学
4、公差与配合
5、机械设计基础
6、液压传动
7、电工基础
8、电子线路
9、电力拖动
10、计算机基础
11、微机原理
1、计算机基础
2、秘书基础
3、文书基础
4、公共关系学
5、公共关系心理学
6、应用写作
7、档案管理学
8、法学概论
9、行政管理学
10、市场营销学
专业技能
1、计算机字表处理
2、Windows2000应用
3、Office2000应用
4、图形处理
5、网页制作
1、钳工工艺
2、车工工艺
3、电子装配工艺
4、电子技能
5、电工技能
1、音乐
2、书法
3、美术
4、形体训练
5、礼仪
6、演讲与口才
7、速记、速读、速写
8、摄影、摄像
9、办公自动化设备
10、计算机字表处理
专业实践
1、教学实习
2、生产实习
1、教学实习
2、生产实习
1、教学实习
2、生产实习
1、专业基础知识
专业基础知识是指学生在所学专业（工种）所覆盖的典型职业工作岗位或岗位群进行工作时所必须掌握的技术科学和应用科学的相关基础理论，这一内容有利于加强技术型人才的理论知识基础，提高其在社会生产技术飞速发展背景下的自我发展能力和自我适应能力。
2、专业技能
职业教育是一种以各专业（工种）生产或服务技术为主的教育，学生专业技能的获得，是将来是否成功的重要标志。
培养熟练的操作技能或解决技术问题的能力是职业学校专业学业的重心所在。
3、专业实践
专业实践包括教学实习与生产实习，是培养学生职业技能的一个基本环节，专业实践不仅要有实习场所，有时间保证，而且要有计划、有要求、有目标、有考核、有评价，以达到相关行业技术规范的要求。
二、中职学生专业学业评价的依据
1、要依据教育方针和培养目标
教育是根据一定的社会要求所进行的培养人的活动，教育方针集中地反映了一定社会对教育的要求。
1991年5月原国家教委颁发的《普通中小学校督导评估工作指导纲要》中明确指出：
“办学方向要全面贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的教育方针，实现教育目标。
”这不仅使办学有了正确的方针，而且使教育评价工作也有了明确的指导思想。
把受教育者培养成什么样的人，是个教育目的问题，而中等职业教育又有其特定的培养目标。
2000年3月教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中提出：
“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必须的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。
”而任何教学评价，总是与一定的培养目标相联系的，并以培养目标作为教学评价的出发点和归宿。
培养目标不仅规定和制约了教学计划的内容，而且还为教学评价规定了总体标准，使教学评价标准有了依据。
2、要依据教学计划和教学大纲
教学计划在总体上明确规定了某一专业的培养目标、科目设置等，集中反映了理论教学、实践教学、考试等各个教学环节的安排。
而教学大纲则以纲要的形式规定各门学科教学的目的、任务、内容和要求，既是教学的依据，也是学生学业评价的依据。
目前教育部已颁布了23门中等职业学校文化基础课程和部分专业技术基础课程教学大纲以及83个重点建设专业的教学指导方案，职业学校应该在此基础上根据各自区域经济特点和教育教学资源的实际情况，制订切实可行的实施性教学计划，并以此作为教学评价的重要依据。
3、要依据专业（工种）特点
职业技术教育是属于专业教育或专门教育，是培养某一领域专业人才的教育。
职业教育的不同专业是适应一定的社会经济发展需要而形成的，是在一定的社会经济环境下发挥其功能的。
其特点都是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者。
所以我们对职业学校学生进行专业学业评价，一定要依据和适应当前和未来社会经济发展、科技进步、专业（工种）特点和劳动力市场需求等因素。
三、中职学生专业学业评价的基本要求
1、综合性要求
中职学生专业学业评价的综合性是教育改革潮流所要求的，无论是“通才+专才”的要求，还是“复合型人才”、“创造性人才”的标准，均表明现代社会和未来社会要求教育能够更全面、更综合地提高人的总体素质。
从我国改革开放以来教育教学改革的趋势来看：
从打好学生全面、扎实的知识基础的要求，发展到培养智力的要求；从培养学生智力的要求，进展到提高能力的要求，综合性程度逐步提高。
所以专业学业评价必须在二个方面体现较强的综合性：
首先，专业学业评价在专业知识和技能的结构上具有综合性，评价学生的学业既包括知识的掌握和习得程度，也包括智力、能力的提高程度，更包括良好习惯的形成程度和动机、兴趣、理念等个性意识倾向的发展程度；其次，伴随着科学技术和学科技术的不断发展，促进了各专业（工种）多种技术间的有机结合，专业技术不再是单一的一门学科，而是产生了学科间的相互渗透及许多边缘技术，所以专业学业评价在体系和范围上应向相关的知识和技能延伸。
2、实践性要求
专业学业评价的综合性要求，必然包含着学生综合运用各种知识和技能进行各类实践活动，解决实践过程中的各类综合性问题的能力这一相关命题。
因此专业学业评价的综合性要求和实践性要求是紧密联系、相辅相成的。
从我国传统教育的弊端来看，其中很重要的一个缺陷就是在传统文化的消极影响下，传统教育的评价忽视、漠视甚至无视受教育者的实践能力和技能。
纯书生型的评价标准，形成了一代又一代人“眼高手低”、“不切实际”、“大事做不来，小事不愿做”的素质缺陷。
所以，当前我们对职校学生的专业学业评价必须要有实践性的要求。
首先，专业学业评价要体现学生的实际操作能力，学生不仅要能动脑，而且要能动手，手脑并用，具备陶行知先生所说的“征服自然、改造社会的本领”；其次，要评价学生处理各类实际问题的经验、技巧和技能；第三，要评价学生在实践中是否具有创造性和创新意识。
3、灵活性要求
专业学业评价的实施应具有一定的灵活性。
首先，因为各专业（工种）的理论和技术是在不断向前发展的，新技术、新工艺会不断的推陈出新，我们的评价标准也应适应技术的发展而不断调整、充实；其次，在不同的区域经济环境下，由于不同地区的经济基础、文化历史传统、教育状况不同，对从业人员的要求也不同；第三，在同一地区由于企业规模大小、产品的品位批量的不同，对同类同级从业人员的要求也会不同，所以，我们对学生专业学业的评价也应适应地方经济对人才的要求。
4、多层性要求
专业学业评价应符合宽基础活模块的发展思路。
现代各专业（工种）所涉及的知识和技能大多博大精深，与各专业的培养目标相配套，学业评价也应具有结构层次上的多层性。
正因为具有多层性，专业学业评价才有可能层层分解，层层转化，使整个评价体系转化为可操作、可把握、可观察的具体的评价项目和评价标准。
正因为这种多层性具有纵向的垂直序列，才可能形成不同层次的知识水平和技能水平的学业评价；也正因为这种多层性具有横向的水平序列，才可能形成同一专业门类而不同专业方向的各种评价机制。
5、阶段性要求
对学生进行专业学业评价是专业教学整体的一部分，在教学的不同阶段进行评价，是有着不同目的的：
教学前的评价是为了了解学生的知识准备情况，并以此作为教学起点的依据；教学中的评价既可对教学起诊断作用，又可以使教师了解学生知识掌握的程度并发现其潜质，有利于教师及时采取调适措施，提高教学效率；教学后的评价，则用来了解学生的学习结果是否达到预期的教学目标，并作为评定成绩的依据。
[见表2：
专业学业阶段性评价的特征]
四、中职学生专业学业评价的内容和指标体系
1、中职学生专业学业的评价标准
表2：
专业学业阶段性评价的特征
阶段
特征
教学前的评价——安置性评价
了解学生的知识准备情况。
评价信息作为教学起点的依据，以决定要先复习那些学过的内容，选择何种适当的教学方法，是否需要对学生进行分层次教学等。
教学中的评价——诊断性评价和形成性评价
了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。
⑴诊断性评价：
针对学生在某一方面的学习内容或技能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。
⑵形成性评价：
侧重所教过的内容，随时了解学生知识和技能掌握的程度和发现学生潜质，所获信息有利于学生和教师根据需要采取适当的调适措施，提高教学效率。
教学后的评价——终结性评价
了解学生的学习成果是否达到预期的教学目标，以作为评定学生学业成绩的依据。
它和形成性评价的不同之处在于，它的目的是评定学生的学习成就，而形成性评价旨在发现困难和改进教学方法。
因此在评价的内容和指标上，终结性评价选取具有代表性的学习内容，涵盖的范围较广；形成性评价仅抽取较特定的学习内容，涵盖的范围较窄。
学业评价应以一定的评价标准为依据。
专业学业评价标准就是衡量学生掌握本专业必需的知识和技能的尺度。
因此，以什么标准作为评价的依据，就成了学业评价的核心问题，即学业评价必须首先确立一个衡量和判断的科学依据。
此外我们还应看到，学业评价标准还会在一定程度上对学校的教学活动产生指导和制约作用。
与教育目标一样，学业评价标准也不是永恒不变的，而是因地而异，因时而异的，职业学校的专业学业评价标准更是具有鲜著的地域性和时代性。
尤其是在跨入21世纪的今天，随着社会经济的不断发展，科学技术的日益进步，专业学业评价标准出现了前所未有的变化。
在专业学业评价标准的制定中，应树立能力本位的职业教育观，突出职业学校学生专业知识和技能的发展和综合素质的培养，全面推进素质教育。
要围绕提高教学质量和效益这个中心，密切结合专业特点，发挥专业优势，形成专业特色。
同时又要注意为高一级学校培养合格新生，使学生具备进一步的深造能力和研究、开发能力。
2、专业基础知识的评价
⑴专业基础知识评价的内容和要求
专业基础知识评价是根据培养目标和教学计划、教学大纲所规定的学习目标和学习内容，对学生学习某一专业（工种）基础知识的学习成果进行价值上的判断，其内容包括该专业（工种）的基本知识、专业知识和相关知识。
专业基础知识评价要求被测学生所掌握的基础知识达到该专业学科的教育目标要求的程度；对基本概念、基本原理的记忆和理解达到一定水平，能正确进行概括描述、分辩确认、举例说明；对所学知识的运用和分析达到一定水平，并能在实际情况中加以具体运用。
⑵专业基础知识评价的指标体系。
专业基础知识评价指标体系是评价中职学生专业学业中专业基础知识的依据和尺度。
建立科学可行的基础知识评价指标体系，是提高评价质量、增强评价的有效性和可靠性的重要保证。
专业基础知识的评价指标目前有二种方式，一是目前大多数学校在采用的在每一门专业基础课的教学过程中，采用测验、考试等手段进行测评；二是在学生即将完成学业时，对其掌握专业基础知识的情况作一个综合性的评价，这就需要建立一个与所学专业（工种）紧密联系的评价指标体系，将专业基础知识评价的内容，以不同的指标和评价标准体现出来，并根据各指标的重要性程度，赋予一定的权重，规定一定的分值，形成一个指标体系，为评价的实施提供良好的基础。
[见表3：
电子技术应用专业无线电装接工专业基础知识评价指标体系]
3、专业技能的评价
（1）专业技能评价的内容和要求。
专业技能评价是根据某一专业（工种）的培养目标和性质，对学生获得感性知识、掌握职业技能、养成理论联系实际的作风、独立工作能力和良好职业习惯等情况进行价值上的判断，其内容包括该专业（工种）的操作技能，工具、设备、仪表的使用和维护，安全文明生产等。
专业技能评价要求被测学生所掌握的专业技能达到所学专业（工种）对一线上岗人员（服务人员）的技能要求，这包括：
①准确性，指各项动作准确无误；②协调性，各项动作协调流畅；③高速度，任务完成迅速有效；④反应的自动化，这是动作技能掌握的最高水平，一系列的动作已联合成一个有机的整体并已固定下来，整个动作的完成自动纯熟，不需要特别的注意和纠正。
（2）专业技能评价的指标体系。
专业技能评价指标体系是评价职校学生专业学业中专业技能水平的依据和尺度。
建立科学可行、符合行业规范的专业技能评价指标体系，是提高评价质量、增强评价的有效性和可靠性，获得社会认可的重要保证。
专业技能的评价指标目前有三种方式，一是
表3：
电子技术应用专业无线电装接工专业基础知识评价指标体系
评价指标
权重
评价指标
满分
评价得分
优秀（1.0）
良好（0.8）
合格（0.6）
不合格（0.2）
完全达标
基本达标
大部分达标
大部分不达标
1、基本电工知识
0.08
1、克希荷夫定律及简单电路的计算；基尔霍夫定律；戴维南定律；单相交流电路的计算（包括电容、电感、电阻及其综合计算）；交流电功率计算；较复杂直流电路计算；负载获得最大功率的条件。
4
2、电容器的充电和放电，非正弦交流电的产生方法；变压器种类、结构及工作原理。
2
3、交直流电机种类及一般结构、工作原理；三相电流产生及连接方法与功率计算。
2
2、无线电技术基本基础
0.10
1、温度对晶体管、集成电路参数的影响，线性和开关型稳压电源工作原理。
2
2、自动增益、自动频率控制的概念。
3
3、负反馈原理。
3
4、四端网络基本概念，衰减器、变量器、滤波器、均衡器基本工作原理
2
3、脉冲数字电路知识
0.07
1、组合逻辑和时序逻辑电路基本概念；集成电路一般原理（逻辑门、触发器）。
4
2、模拟量和数字量转换的基本概念；大规模、超大规模集成电路一般知识。
3
4、无线电装接工艺
0.45
1、无线电元器件、部件、整机装接要求。
20
2、集成电路装配焊接注意事项，某些特殊元器件装接要求。
5
3、高、低压电路和高低频电路装配的不同要求及注意事项。
5
4、元器件拆焊基本要求，组合体、部件加工方法，装配工序安排原则。
5
5、总装（安装）基本方法及对整机性能的影响；焊接基本知识及对整机性能的影响；无锡焊接知识。
10
5、电工（无线电）测量基本原理
0.10
1、高低频、功率测量基本原理。
2
2、频率、时间、相位测量基本原理。
2
3、增益、衰减、电场、磁场和干扰测量的基本原理。
3
4、常用信号发生器原理及应用。
常用显示仪器基本原理及使用。
3
6、工具、设备使用、保养知识
0.05
1、专用工具及设备的基本结构和原理。
2
2、专用工具及设备的基本使用方法和保养。
3
7、较复杂产品基本工作原理
0.10
1、基本工作原理及方框原理图。
4
2、主要电路的工作原理。
6
8、工艺识图
0.05
装配工艺文件的种类、图形、图号、符号及意义。
5
评价结论
总分
制订各专业技能（实验）训练目标，根据专业（工种）的培养目标、教学计划和主要课程设置，建立起学生技能（实验）训练的整体框架，确立本专业（工种）学生在技能（实
验）训练中应达成的目标；二是确立实习达成目标，即学生在校、内外教师和师傅的指导下，在校内实习场所或校外生产、服务现场从事模拟或实际的工作，以获得有关的实际知识和技能，养成独立工作的能力；三是在学生即将完成学业时，对其掌握的专业技能作一个综合性的测试，这就需要建立一个与所从事专业（工种）紧密联系的评价指标体系，将专业技能评价的内容，以不同的指标和评价标准体现出来，并根据各指标的重要性程度，赋予一定的权重，规定一定的分值，形成一个指标体系，为评价的实施提供良好的基础。
[见表4：
电子技术应用专业无线电装接工专业技能评价指标体系]
表4：
电子技术应用专业无线电装接工专业技能评价指标体系
评价指标
权重
评价指标
满分
评价得分
优秀（1.0）
良好（0.8）
合格（0.6）
不合格（0.2）
完全达标
基本达标
大部分达标
大部分不达标
1、整机装配工艺
0.45
较复杂产品全部装接（包括总装）
1、完成时间
8
2、接线、排插、零件等安装
8
3、元器件安装正确性
12
4、焊点质量
5
5、坚固等及其它质量
12
2、装配零件、部件质量检测
0.05
1、元器件质量检测
2
2、电气零部件质量检测
1
3、机械零部件质量检测
1
4、其它零部件质量检测
1
3、整机装接质量检测、排除故障和修理
0.1
1、较复杂产品装接质量检测（接线、装配、焊点、元器件排列安装的正确性和紧固等装配质量）
4
2、较复杂产品装接故障排除和修理
6
4、产品装接工艺及制图
0.15
1、一般产品装接生产安排
10
2、根据电气原理图或实样绘制较复杂产品的部分装接草图
5
5、工具、设备的使用和维护
0.15
1、较复杂专用工具的使用和维护
5
2、较复杂设备的使用和维护
10
6、安全及其它
0.1
1、生产现场安全规范及文明生产要求
5
2、指导生产能力
5
评价结论
总分
4、学生专业实践的评价
⑴教学实习的评价
教学实习是职业学校结合专业课教学的一种实习形式，通常从低年级开始，在校内实习场所进行，使学生获得生产的感性知识，初步掌握一些操作技能，并接受劳动纪律、安全防护、文明生产等教育。
教学实习的评价标准一般以检测学生的基本知识和技能为主，不强调生产任务，要求较低但范围较广。
[见表5：
学生教学实习的类型、要求、内容和评价方式]
表5：
学生教学实习的类型、要求、内容和评价方式
类型
要求
内容
评价方式
1、参观和认识实习
使学生获得专业生产的感性认识
知识
诊断性评价
2、结合单门学科的教学实习
单一技能的形成
技能
形成性评价
3、专业基本工种的教学实习
有一定的专业技能水平要求
知识
技能
统一鉴定
4、轮换工种的教学实习
对专业范围内的几个常规工种安排轮换实习
技能
形成性评价
5、综合性教学实习
学生具有专业范围内多门学科知识和技能的综合运用能力
知识
技能
终结性评价
⑵生产实习的评价
生产实习是职业学校提高学生专业学业水平的一项重要的实践性教学活动，通常是安排学生在校内实习工场或校外生产、服务现场实习，使他们获得实际工作的锻炼。
在这一阶段，不仅要求学生全面掌握本专业（工种）的操作技能，而且要求达到一定的熟练程度，掌握先进的工艺装备，保证产品质量，进行安全、文明生产。
生产实习的评价标准一般以检查学生的操作技能水平、独立完成工作能力、生产管理能力、工作协调能力、职业道德、职业习惯及应用所学知识和技能的能力等为主要内容。
评价一般以定性的形成性评价为主。
[见表6：
学生生产实习综合评价的内容和方式]
表6：
学生生产实习综合评价的内容和方式
内容
方式
1、本专业（工种）的操作技能水平
师傅评价
2、立完成工作的能力
3、体的生产管理能力
车间（班级）评价
4、工作协调能力
5、职业能力
企业管理层评价
6、职业习惯、职业道德
7、应用所学专业理论知识和技能知识的能力
带队指导老师评价
五、中职学生专业学业评价的步骤
1、制订、学习、研究学业评价指标体系。
制订专业学业评价指标体系必须以现代科学的教育思想为指导，以专业学业教学的目标和教学大纲为依据，以当地社会经济发展的现状和专业（工种）特点为标准，确立以能力为本位的职业教学指导思想，明确职业学校的培养目标是应用型人才，学生知识和技能的结构应以管用、够用、实用为前提。
为了充分发挥学业评价指标体系的作用，教师必须认真学习和研究评价指标体系。
因为体系的文字一般化较简练，也很概括，如不进行深入的学习、研究和领会，是不能掌握其实质的。
同时科学技术在不断发展，教学改革也在逐步深入，学业评价本身也处于研究和探索之中，各专业（工种）要开展学业评价，就需要对学业评价指标体系的指导思想和基本要求有深入的了解。
2、确定评价方法
专业学业评价的方法很多，确定评价方法必须根据学业评价的要求、内容和指标体系，讲究实效，使评价方法具有科学性、灵活性和实践性。
所谓科学性，就是指评价方法要适当、准确、客观。
所谓灵活性，就是指评价方法要灵活多样，凡能用测验和考试方法进行的则用测验和考试进行评价，如不能用测验和考试方法进行的，则采用观察、问卷、谈话等评价方法进行。
所谓实践性，就是指评价方法要从实际出发，便于操作、注意实效、不搞形式。
3、按计划实施评价
在明确学业评价的指标体系和评价方法之后，还必须按计划实施评价。
学业评价计划是实施学业评价的行动纲领，它反映了学业评价的目的、方法、步骤和时间安排等事项。
如不按计划实施评价，会使评价工作先后无序，顾此失彼，造成评价工作紊乱，效率降低，不能完成学业评价任务。
为了全面落实学业评价计划，有效地实施评价工作，除应遵循学业评价原则外，首先要有一支素质较高的评价队伍。
评价队伍的成员必须熟悉各相关专业（工种）的理论知识和操作技能，掌握有
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