辽宁教育综合论述题经典.docx
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辽宁教育综合论述题经典
教育综合论述题
普通心理学：
一、如何帮助学生有效复习？
1、科学地组织和安排复习时间:
复习要及时。
遗忘规律的“先快后慢”,识记新材料之后遗忘就开始，且在识记后的48小时之内遗忘的速度最快。
复习要赶在遗忘开始之前就进行，这样可以收到事半功倍的效果。
2、复习方式多样并结于具体指导。
所学习的材料并不都是以同等的速度识记和遗忘的，因此不必要按照固定的次序从头到尾地进行复习，复习时血当将重点集中在那些难于识记和易于遗忘的材料。
而且复习要采取多种多样的方式和方法，提高学习的积极性和主动性。
3、采用阅读与尝试回忆交替进行的方法。
在材料没有完全熟记以前就尝试进行回忆，这就是尝试重现，阅读与尝试重现交替进行的复习，是提高复习效果的有效方法。
4、集中复习与分散复习方法比较：
复习的时间可以集中安排，也可以分散安排，正确安排复习时间对回忆效果有重要的影响。
集中复习是在一段时间内连续地进行记忆；分散复习是有计划地将复习工作分成若干次，间隔地进行记忆。
心理学很多研究都证明，分散复习要比集中复习的效果优越得多。
研究还指出，间隔时间的长或短，影响记忆效果。
在刚开始识记新的材料时，间隔的时间要短一些，以后可以稍长些；总复习应该合理地分配在整个学期或学年中进行，不能集中在期末考试之前突击。
5、进行适当的超额学习：
超额学习指为了有更好的保持与回忆，应把练习进行得超过那种刚好能回忆起来的程度。
6、指导学生合理地运用记忆技术和方法：
记忆的技术和方法简称记忆术。
特别对于那些历史年代、人名地名、外语词汇、化学元素符号、运算数据等相对来讲是无意义的材料，采用合理的记忆术可以达到经久不忘的程度。
例如直观形象记忆法、图解记忆法、歌诀记忆、列表记忆法等。
二、如何培养学生的意志力？
新一轮的课程改革有一个核心的教育理念就是教学的本质是交往、互动，学生作为鲜活的生命个体与教师进行平等的精神交流。
新课改要求下的教学必定要注重学生的情感和意志。
同时，随着主体性的凸显，学生的个人意志更成为影响其学业成就的重要因素。
到了青少年时期，学生进入了意志品质形成的重要时期，教育者应根据青少年意志发展的特点进行教育培养。
培养学生良好的意志品质是教育工作者地一项重要任务，教师应当教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯，主要做法有：
1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观。
只有树立起科学的世界观，才能使学生确立正确的行动目的，才能使学生具有高度的责任感，明确生活的目的，追求崇高的理想。
2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。
在组织学生活动时，教师应注意：
（1）向学生提出的活动任务要有一定难度，同时又是他们力所能及的；
（2）当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不要代替他们去克服困难。
3.根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。
4.加强自我锻炼，从点滴小事做起。
在学习自觉性、坚持性方面的自我锻炼可以采用下列方法：
（1）经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己；
（2）经常与周围学习好的同学作比较，找出自己的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止；（3）坚持制订学习计划，包括学期、月、周的计划及每天的安排等，严格执行计划，无论遇到什么情况都坚持去完成；（4）每天坚持写日记，检查自己当天的活动，发现缺点利己改正。
三、如何培养学生良好的性格？
（一）榜样示范
榜样是青少年模仿的对象，榜样作用在个体性格形成过程中的影响很大，教师在对学生进行具体培养时，不可忽视运用榜样的作用。
早在两千多年以前，亚里斯多德就说过：
“人是最富于模仿性的生物，人是借助模仿来学习他最早的功课的。
”模仿是青少年认识外界和形成行为方式最具特点的途径。
教师和父母可通过树立历史上的伟人、现实中的模范和学生群体中的先进分子等作为榜样让学生学习，对这些榜样的优秀性进行模仿与认同。
以学习中的先进分子作为榜样，对于其他学生来说，因为是同龄伙伴关系、年龄相近，有共同语言，而且天天在一起耳濡目染，产生的影响更大。
教师和父母本人对学生也具有非常大的榜样作用。
合格的父母，不仅在物质方面合适地满足儿童的需求，也应在精神面貌方面给孩子以示范。
教师作为知识的传授者、集体的领导者、纪律的执行者和监督者，理所当然地被要求成为学生模仿和学习的榜样。
教师要意识到自己的这种作用，注意到自己的一言一行，尽可能对学生起到表率作用。
处处为人师表，事事严以律已。
要记住，“教育中的一切都应该以教育者的人格为基础，”“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能铸造性格。
”
（二）民主的教育方式
研究表明，不同的教育方式和态度是儿童性格形成的重要因素，心理学家把教育态度和教育方式主要分成民主的或宽容的，权威的或独断的以及放纵的或溺爱的三种类型。
并发现民主的或宽容的教育方式是最好的，其表现为：
父母对儿童的活动在加以保护的同时给以社会和文化的训练；对孩子的活动要求给予满足的同时在某种程度上加以限制或禁止，父母和儿童之间的关系表现得非常和谐。
在这种教育方式下成长的儿童，大多数表现得谦虚有礼貌，待人亲切诚恳等。
青少年学生的人生观、世界观还不稳定，个性特点亦末成熟，他们已有的性格特点处在半幼稚一半成熟、半依赖一半独立状态。
教师采用民主说教的方式就比较适合学生特定年龄期的性格特点，学生往往感觉到被尊重，没有被压制感，因而容易接受教师的引导。
另外，学生在这一时期的自我意识也有进一步完善的要求，教师采用民主教育方式，有助于激发学生的自觉性和积极性，可促使学生按目标行动，这对他们性格发展有促进作用。
（三）发挥班集体的作用
在学校中，教师和学生之间，学生和学生之间形成一个班级集体。
良好的集体和集体舆论对学生的性格形成有直接的促进作用。
一个优秀的班集体内，组织领导和集体舆论的形成，教师尤其是班主任的作用很大。
教师首先要培养班干部具有良好的性格品质，以树立其在学生中的模范表率作用。
另外，教师要善于培养良好的集体舆论和优良的团体气氛，在团体气氛的感染之下，久而久之，无论是举止、学习和工作热情还是性格的意志特征，都会有所改变。
最终，积极进取、勇敢顽强、乐于合作、活泼开朗等良好的品行经内化而成性格特征。
同时还应让学生在班集体中扮演一定的角色，扮演角色实质上是一种无形的控制力量，迫使学生要扮演好相应的角色。
为此，教师利用班集体中的角色扮演就能达到优化学生性格的目的。
（四）鼓励自我教育
在性格形成发展中，自我意识越来越重要，尤其到了青年期，它起主导作用。
通过自我意识，个体能够塑造自己的性格，进行自我教育。
正确地认识与评价自己，既不自视过高，也不自我贬低，才能形成良好的性格特点。
教师应鼓励学生进行自我教育，教育学生能够运用性格规律进行自我教育，激活自我意识，加强自控力。
德国哲学家黑格尔曾说：
“一个志在有大成就的人，他必须如歌德所说，知道限制自己。
”坚强的性格就是在不断的自我约束中得到锤炼塑造的。
教师鼓励青少年进行自我教育、自我督促的方法很多。
例如用座佑铭自警、坚持写日记等都是简单易行的有效办法。
教育心理学：
一、联系实际论述怎样有效地培养与激发学生的学习动机。
学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。
激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施：
（一）激发兴趣，维持好奇心
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分。
是培养和激发学生内部学习动机的基础。
教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：
1、教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。
2、创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。
3、向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。
（二）设置合适的目标
当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。
教师可以：
1、与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标
2、帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。
（三）培养恰当的自我效能感
当个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。
教师如何帮助成绩不好的学生提高自我效能感：
1、通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。
2、让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。
3、教师可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。
（四）归因训练
改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从两个方面入手
一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。
二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、还是家庭环境、教师等因素。
这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。
（五）表达明确的期望，合理运用外部奖赏
学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。
教师应该：
1、教师把期望明确地传达给学生
2、外部奖赏在此是指物质上的奖励，教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极地激励作用。
（六）提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬
“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。
教师应该：
1、运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。
2、必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。
3、表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。
表扬的方式比表扬的次数更重要。
表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。
二、如何在教学中提高学生的迁移能力？
（一）精选材料
在教材的选择上，首先要重视学习基础知识，即在教学中要重视基础学科的教学。
其次，要突出重点内容特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。
（二）合理编排教学内容
从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。
一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。
为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。
网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通。
要突出各种基本经验的联结点、联结线。
（三）合理安排教学程序
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。
在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。
在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。
（四）教授学习策略，提高迁移意识性
教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。
同时，要把教师的指导与学生自己的总结结合起来。
促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。
三、如何在教学中提高学生解决问题的能力？
在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。
具体可从以下几个方面着手。
1.提高学生知识储备的数量与质量
（1）帮助学生牢固地记忆知识。
知识记忆得越牢固、越准确，提取的也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。
教师应教给学生一些记忆和提取的方法，鼓励学生应用这些方法。
（2）提供多种变式，促进知识的概括。
只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用。
教师要重视概括、抽象、归纳和总结。
应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强对不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。
（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。
问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。
为此，教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。
2.教授与训练解决问题的方法与策略
（1）结合具体学科，教授思维方法。
有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题。
教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。
使学生学会学习、学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的有效学习者。
（2）外化思路，进行显性教学。
教师在教授思维方法时。
应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。
学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验转化为自己的经验，充实或完善自己的内部认知结构，这是一个由外而内的内化过程。
3.提供多种练习的机会
考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。
多种形式的练习，可调动学生主动参与学习的积极性，提高知识应用的变通性、灵活性与广泛性。
4.培养思考问题的习惯
（1）鼓励学生主动发现问题。
鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业后，才去套用公式或定理去解决问题。
（2）鼓励学生多角度提出假设。
在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。
这时，重要的是数量，而不是质量。
（3）鼓励自我评价与反思。
要求学生自己反复推敲和分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。
即应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。
四、创造性思维的培养？
1.创设有利于创造性产生的适宜环境
（1）创设宽松的心理环境。
教师和家长应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”的学习心理环境。
这样，才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，提高创造性。
（2）给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会做自己想做的事，为创造性行为的产生提供机会。
（3）改革考试制度与考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
比如，在学业测试中，可以增加少部分无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。
评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低。
2.注重创造性个性的塑造
（1）保护好奇心。
应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心和求知欲。
好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。
（3）鼓励独立性和创新精神。
应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。
（4）重视非逻辑思维能力。
教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。
要给学生机会进行猜测，并使之获得成功体验；组织丰富多彩的课外活动等，丰富学生的想象力，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。
（5）给学生提供具有创造性的榜样。
通过给学生提供具有创造性的榜样，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
（1）发散思维训练。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
（2）推测与假设训练。
这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
如续编故事法、假想性推测、假定性角色等。
（3）自我设计训练。
教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。
学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。
（4）头脑风暴训练。
通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。
具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：
①让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；②鼓励标新立异、与众不同的观点；③以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；④鼓励提出改进意见或补充意见。
上述所列方法彼此之间有一定的交叉或重叠。
许多研究证明，结合各个学科特点，选择恰当的训练方法进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力。
排斥或脱离学科而孤立地训练创造力，实际上是舍本逐末的做法，也不可能真正提高学生的创造性。
五、良好态度与品德的培养？
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
（一）有效的说服
1.有效地利用正反论据
教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
一般认为对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据；对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。
2.发挥情感的作用
教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。
对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。
通过说服也可以引发学生产生某些负向的情绪体验，如恐惧、焦虑等，这对于改变作弊、吸烟等简单的态度有一定的效果。
3.考虑原有态度的特点
教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。
若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。
教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。
（二）树立良好的榜样
班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得，
大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。
榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
教师可以根据实际情况，选择和充分利用恰当的示范方式。
一般而言，多种示范方式的结合是较有效的。
教师作为学生的榜样，也应注意其示范作用，必须言行一致才能取得良好的教育效果，而且身教重于言教。
由于观察学习受到多种因素的影响，为了使学生能够最大限度地做出与榜样的示范行为相匹配的反应，教师需要反复示范榜样行为，并给予指导。
当学生表现出符合要求的行为时，应给予鼓励。
（三）利用群体约定
由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。
（四）价值辨析
即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
由于价值辨析的方法基本是诱导性的，而不是灌输性、说教性的，因此教师的作用就在于设计各种活动，运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。
教师自己的观点只能作为一个范例，而不是唯一正确的答案。
（五）给予适当的奖励与惩罚
奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
除上述所介绍的各种方法外。
角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。
教育学：
一、试述为适应个体身心发展的一般规律，教育者应采取的相应策略。
人的身心发展的一般规律是客观存在的，不是人的意志可以改变的。
教育要获得预期的效果，必须深入认识这些规律，在此基础上设计有效的教育活动：
（1）个体身心发展的顺序性规律。
人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的不断发展的过程，因此，教育工作要做到循序渐进。
一切知识技能的传授、智力的发展、体制的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极的迁就学生的现有的发展水平。
（2）个体身心发展的阶段性规律。
这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。
在教育、教学的要求、内容和方法上，不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。
同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能认为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。
（3）个体身心发展的不均衡性。
个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
（4）个体身心发展的个别差异性。
这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。
发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。
（5）个体身心发展的互补性。
这一规律要求教育者，首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心协调、统一的发展。
二、当前在学校教育教学活动中，应从哪几方面着手建立良好的师生关系
（一）树立新型的学生观。
正确的学生观包括：
学生都有巨大的发展潜力，学生的不成熟性具有成长价值，学生具有主体性，特别是创造性，学生是责权主体，有正当的权利和利益，学生一个整体的人，是知，情，意，行的统一体。
（二）了解、关心和爱护学生。
了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识，道德品质，兴趣，需要，知识水平，学习态度和方法，个性特点，身体状况和班集体的特点及成因。
（三）主动与学生沟通，善于与学生交往。
教师要掌握与学生沟通和交往的主动性，经常与学生保持接触，交心。
同时教师还要掌握与学生交往的策略和技巧，如寻找共同的兴趣和话题，一起参加活动等。
（四）热爱尊重、学生，公平对待学生。
教师要尊重学生应做到如下要求：
首先，用平等的，朋友式的态度教育学生
其次，尊重学生，还表现在尊重学生对教师的意见和批评上。
再次，尊重学生，更重要的是要尊重学生的人格和自尊心。
最后，还要求教师对学生一视同仁，绝不偏爱。
（五）严格要求学生。
严格要求和精心施教要有机结合，教师要事事，处处严格要求学生，但“严”得要合理，可行，符合学生的实际情况，有利于学生的发展。
严格要求应是根据学生的身心发展规律和教育教学规律提出学生经过努力能够达到的要求，是从有利于学生健康成长出发，不姑息，不迁就，不溺爱学生。
是按规章办事，奖惩明确，赏罚分明。
（六）建立教师威信。
教师威信受四种因素制约：
1）教师的专业水平和教学技能。
2）教师的人格魅力3）教师善于同学生交往的能力4）教师对评价手段的使用。
三、怎样理解掌握知识与发展能
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