公开课教案《采薇末章》微课教学设计.docx
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公开课教案《采薇末章》微课教学设计
《采薇（末章）》微课教学设计
教学重点：
品味末章，感受情景交融的艺术魅力。
教学难点：
鉴赏“杨柳”的意象。
教学准备：
互动课堂PPT课件
教学过程：
一、导入：
同学们好！
孔子说“不学诗，无以言。
”这里的“诗”就是《诗经》。
意思是不学《诗经》,在社会交往中就不会说话，可见《诗经》的地位。
今天我们集中欣赏《诗经·采薇》中的末章。
二、诵读末章
1.教师范读
2.学生齐读
三、体悟情感
1.检查预习：
往：
当初从军。
思：
语气词，无实义。
雨雪：
下雪。
迟迟：
缓慢。
2.请同学来翻译：
想起当初离家时，杨柳依依随风吹。
如今回乡路途中，大雪纷纷漫天飞。
路途泥泞步履难，饥渴交加身疲惫。
我心凄凉又悲伤，满心伤痛谁体会。
3.末章内容和心情：
写戍卒归途，悲伤痛苦。
4.战争的幸存者终于踏上了归家的路途。
为什么不是喜悦，却是悲伤的？
雨雪霏霏：
路途不便
载渴载饥：
又渴又饿
5.大家觉得哪些很含蓄的句子可以继续挖掘？
“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”
这四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。
晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。
根据全诗完成续写。
（课前作业）
昔我往矣，杨柳依依牵人留；今我来思，雨雪霏霏阻人路。
昔我往矣，；今我来思，。
6.展示学生作品：
昔我往矣，杨柳依依牵人留；今我来思，雨雪霏霏阻人路。
昔我往矣，身强力壮少年郎；今我来思，步履蹒跚白发苍。
昔我往矣，夫唱妇随多美好；今我来思，妻子婚嫁存亡知如何？
昔我往矣，子女绕膝享天伦；今我来思，儿女是否接纳我？
昔我往矣，爹娘双双呼儿名；今我来思，双亲尚在人间否？
昔我往矣，炊烟袅袅黄昏时；今我来思，近乡情怯家余谁？
7.小结：
同学们写的太好了。
“一切景语皆情语”，主人公哀伤的原因，不仅是路途不便，又渴又饿，不仅是青春不在，耗在战场，更是因为对家人命运、自身前景的极为沉重乃至不祥的预感。
而这一切都源于战争！
字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
四、艺术手法
1.情景交融
2..反衬：
当初出征时，正在伤离别，杨柳却这么柔美；现在能够回家了，本应是幸运的，路上却下起了寒冷的大雪。
王夫之在《薑斋诗话》里说：
“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。
”
3.借“杨柳”意象抒情
自从《诗经》里种上了杨柳，并且把它定格在离别时，杨柳就成为了我国古典文学歌咏的对象，哪里有离别有思念，哪里就可能有杨柳的影子。
同学们想到了哪些诗句呢？
如：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
《咏柳》
杨柳岸，晓风残月。
——《雨霖铃》
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
《送元二使安西》
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
《凉州词二首·其一》
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
《春夜洛城闻笛》
长亭外，古道边，芳草碧连天。
晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
《送别》
柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。
其次，还因为“柳”与“留”谐音，“柳”者即“留”也，挽留之意。
五、总结：
这节课我们通过赏析末章，感受到了士兵思乡反战的伤痛，感受到了情景交融的艺术魅力，感受到了杨柳离愁思念的气质，让我们再次诵读末章，体会这复杂丰富的情感。
六、背诵末章
本诗借助“杨柳”意象来抒情的。
自《诗经》始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。
自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已似乎有了某种必然的联系。
每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。
每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，似乎解人意。
其原因首先是由于二者之间具有一种“同构”的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。
其次，还因为“柳”与“留”谐音，“柳”者即“留”也，挽留之意。
正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。
大家想到了哪些含有杨柳的诗句呢？
例如：
李白的《春夜洛城闻笛》：
“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
柳永《雨霖铃》：
“杨柳岸，晓风残月。
”
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
长亭外，古道边，芳草碧连天。
晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。
只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
六〓归途之情）
师：
“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
”多么典雅动人的诗句啊。
关于这四句诗，老师给大家看一些资料。
（课件展示）
相关评说：
谢公因子弟集聚，问：
“毛诗何句最佳？
”遏称曰：
“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
”（刘义庆《世说新语》）
谢公，指谢安。
遏，谢玄的字。
毛诗，由毛亨、毛苌父子所作的《诗》传。
“昔我往矣，杨柳依依”，诗人体物之妙，侔于造化。
然皆出于离人孽子征夫之口，故知感情真者，其观物亦真。
（王国维《文学小言》）
侔，相等。
“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
”以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。
（王夫之《姜斋诗话》）
师：
谢玄没有说为什么喜欢，但王国维先生看到了这几句诗妙在“感情真”，真感情写出了真景物：
依依的杨柳和霏霏的大雪。
王夫之则从修辞的角度，看到了乐景写哀和哀景写乐。
“昔我往矣，杨柳依依”，当初我出征的时候，内心是多么的悲伤和不舍，可身边的杨柳却轻柔拂动，是那样的婀娜多姿，明明是美景，却用来写悲哀；“今我来思，雨雪霏霏”，我现在能够回家了，路上却下起了寒冷的大雪。
其实，这相当于我们现代的什么修辞手法？
生：
反衬。
师：
对，这种以乐景写哀、以哀景写乐的手法在我们古代的诗歌中经常用到，现在举一个例子，请大家分析。
（课件展示）
拓展阅读：
《行宫》（唐·元稹）
寥落古行宫，宫花寂寞红。
白头宫女在，闲坐说玄宗。
（学生读诗、思考。
）
生：
这首诗也是以乐景写哀情，红花让人感觉到生命的活力，但寥落的行宫是一副衰败的样子，白头的宫女也已青春不在。
师：
对，以红花来衬寥落行宫和白头宫女，表现时移世迁的盛衰之感和红颜易老的人生感慨。
但除此以外呢？
大家有没有注意第四句诗中的“闲”字？
生：
“闲”应该是无聊的样子。
师：
与红花相对呢？
生：
红花美景与无聊心境相映衬，突出了宫女的哀怨。
师：
很好。
一首小小的诗中三处乐景写哀，大家都准确地分析到了。
对刚才说的王夫之的论断，有人表示怀疑，认为“今我来思，雨雪霏霏”根本没有“乐”可言，请大家认真思考一下，然后说说你同意哪种观点，如果是同意写“乐”的，说出“乐”在何处，如果是同意写“哀”的，也要说出“哀”在何处，如果有不同于这两种看法的，也可以谈谈。
（学生思考并讨论。
）
生：
我认为是写“哀”，第六章写得很明确，“行道迟迟，载渴载饥；我心伤悲，莫知我哀”，归心似箭，但由于大雪天气，归程被耽误了，而且又渴又饥，所以内心充满悲伤。
生：
我也认为是写“哀”，但我觉得“哀”的原因主要不是“行道迟迟，载渴载饥”，因为戍守的时间比归程的时间长多了，而且戍守时也提到“载饥载渴”，所以归途中的这些遭遇比起戍守时已经好多了。
之所以能够回家了还感到悲哀，主要是因为第五章提到“■狁孔棘”，作为一个爱国的战士，敌人并没有被完全击败，还有那么多的战士“靡室靡家”，所以虽然自己马上将“有室有家”，但心里并不快乐。
（很多同学点头表示赞同。
）
生：
我认为是写“乐”的，虽然路途不便、载渴载饥，虽然敌人没有完全被打败，但自己毕竟能回家跟亲人团聚了，这样的欢乐可以冲淡一切哀愁，所以第六章虽然写到了“莫知我哀”，但“今我来思，雨雪霏霏”这两句却实实在在地在写“乐”，是用哀景写乐情。
生：
综合刚才几位同学的观点，我认为戍卒的心情是复杂的，既有归家之乐，又有归途不顺、战争没有结束之哀，所以不能简单地用“哀”或者“乐”来概括。
生：
我也认为应该是一种复杂的心情，但我觉得戍卒的“哀”中间还有一个重要的原因，那就是主人公戍守的时间很长了，有一点“十五从军征，八十始得归”的感觉，自己的大好青春消耗在战场上，所以在归途中想到自己青春不再而悲伤。
（很多同学都赞同这个观点。
）
师：
刚才大家的讨论非常好，都能有力地支持自己的观点。
至于“今我来思，雨雪霏霏”这两句到底是写“哀”、写“乐”，还是“哀乐”皆写，大家可以见仁见智。
其实大家的讨论已经超越了“今我来思，雨雪霏霏”这两句，已经在结合全诗来探讨诗歌的内涵了，这也正是我让大家讨论的原因之一。
请大家再来看这一首诗。
（课件展示）
相关链接：
《渡汉江》（唐·宋之问）
岭外音书绝，经冬复历春。
近乡情更怯，不敢问来人。
师：
诗人为什么“近乡情更怯”，而不是情更“切”？
生：
因为“岭外音书绝，经冬复历春”，很长时间没有和家人联系了，心里有一种担忧。
师：
对啊，那大家再看看《采薇》，能不能体会主人公“莫知我哀”中的其他含义呢？
（学生恍然大悟。
）
生：
主人公与家人长久没有联系了，心里和家人彼此牵挂着，但都不知道对方怎样了，所以在归途中有一种担忧。
师：
非常准确，主人公哀伤的原因可能不止一个，但我们要体会到深层次的原因：
时时思念着归家，却很久没与家人通音讯，等到现在终于可以回家了，一个无法回避的问题涌上心头——家人还好吗？
面对自己的将是什么状况？
那是对家人命运、自身前景的极为沉重乃至不祥的预感。
而这一切都源于战争！
最后请大家再把诗歌朗读一遍，体会主人公对回归的思念、对家人的担忧、对战争的怨恨！
（学生有感情地朗读全诗。
）
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