第三单元教案.docx
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第三单元教案
初中语文第三册
第三单元教案
课文目录
荔枝蜜
猫
斑羚飞渡
心中的鹰
鹤群翔空
荔枝蜜
教学目的：
1、领悟课文的思想内容。
陶冶道德情操。
2、引导学生了解线索的组织功能和语言标志。
3、体会记叙文中议论、抒情的作用。
教学重点：
引导学生朗读，在朗读中注重感悟。
教学难点：
领会作者从"我"对蜜蜂的感情变化为线索组织材料。
第一课时
一、创设情境，导人新课。
1、导入新课。
（用投影仪放映出唐诗《过华清宫》绝句的字幕及画面，学生齐读）"长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
"这是唐代大诗人杜牧的名作，它辛辣地鞭挞了唐玄宗和杨贵妃骄奢淫逸的生活。
荔枝是极难保鲜的，杨贵妃为了吃到新鲜的荔枝，不惜让人快马加鞭，从千里之外的广东进贡荔枝，以致马都累死了。
由此可见荔枝的美妙可口。
而著名作家杨朔不但感受到荔枝的美妙可口，更感受到荔枝蜜的美妙可口。
（板书课题、作者。
）
2、介绍作者。
杨朔（1913－1968），现代作家，山东蓬莱人。
抗日战争时期，写过不少通讯和中篇小说；解放战争时期，担任过新华社特派记者，1949年加入中国作家协会。
抗美援朝时期，写出优秀长篇小说《三千里江山》；1956年以后，从事外事工作，同时写了大量散文。
重要作品有《雪浪花》《樱花雨》《荔枝蜜》《海市》《茶花赋》等。
二、整体把握，理清思路。
1．教师配乐范读全文（或播放录音带）。
要求学生标注各自然段序号，并划出难字生词。
2．解决字词障碍。
解释下列词语的意义，并给加点的字注音。
轻易疙疙瘩瘩黑黝黝出众中看嘤嘤嗡嗡沸沸扬扬蠕蠕提防
3．思考一：
指名朗读第1自然段和第19自然段，学生思考，这两个自然段所包含的感情是什么？
本文的行文线索是什么？
点拨：
这两节是文章的开头和结尾。
第1自然写我从小不大喜欢蜜蜂，第19自然写我变成小蜜蜂，体现赞美之情。
这样写，看似矛盾，其实不然。
这是作者有意安排的结构，采用欲扬先抑的方法，使情节曲折，引人入胜，耐人寻味。
本文就是以"我"对蜜蜂的感情变化为线索组织材料的。
结合课后练习一。
不难把握感情变化的过程：
不大喜欢----想去看看----赞赏蜜蜂----梦见自己变成小蜜蜂。
思考二：
全文可以分为几个部分？
点拨：
分段时要考虑到内容的单一性和完整性。
依据作者感情的变化，全文可分为四个部分。
第一部分（第1段），写作者过去对蜜蜂怀有成见，感情隔膜。
第二部分（2－－4段），写荔枝的茂盛、荔枝的鲜美和荔枝蜜的甜香。
第三部分（5－18段），写蜜蜂采花酿蜜的情景以及对蜜蜂的赞美。
第四部分（第19段），产生联想，梦见自己变成一只小蜜蜂。
三、讲读分析第一部分。
1．指名朗读第一部分。
要求学生在听读的同时，画出有关对蜜蜂的感情的词句。
2．思考一：
文段中表示对蜜蜂感情的词句有哪些？
"我"为什么总不大喜欢呢？
点拨：
表示感情的词语有"总不大喜欢""疙疙瘩瘩""可怜""原谅""总不大舒服"等。
因为小时候上树格花，被蜜蜂蜇痛了，所以"总不大喜欢"。
注意"总不大喜欢""总不大舒服"中的两个"总"字，说明"我"是一直没有好感。
思考二：
课文以"不大喜欢"蜜蜂开头，引出后文对蜜蜂感情变化的记叙，这样开头有什么好处？
点拨：
这样的开头，欲扬先抑，使文章情节曲折生动，且起笔舒徐，不觉突然。
四、讲读分析第二部分。
1．学生齐读第二部分。
2．思考一：
从"总不大喜欢"变为"不觉动了情，想去看看蜜蜂"的原因是什么？
点拨：
这里是理解上的难点，要注意引导学生理解各个自然段的重点，进行讨论。
教师总结归纳：
直接的原因是喝了香甜的荔枝蜜，吃蜜想蜂，不觉动了情，因而想去看看。
思考二：
请一同学朗读第二自然段，问：
作者是如何写荔枝林的？
为什么会这样？
点拨：
作者把荔枝林写成"黑黝黝的小山，一重一重的，起伏不断"。
因为到达的时间是在晚上而且是阴天。
这样写更能突出荔枝林的茂密。
思考三：
请女同学朗读第3自然，讨论作者怎样写荔枝的鲜美的。
点拨：
讨论后教师引导理解，学生回答后阐释，作者先叙述自己对荔枝的看法，用"也许"，是可能而不肯定，语气婉转，避免主观武断。
其次引述苏东坡的词句作证明。
最后写自己吃不上荔枝的惋惜心情。
其中"偏偏""等不及"等词语精妙地表达了这种惋惜心情。
思考四：
请男同学朗读第4自然，听读后请同学思考讨论：
文章用哪些方法来介结荔枝蜜？
点拨：
文章先写蜜蜂采花粉的繁忙，次写荔枝蜜的特点，最后从闻到、吃到、想到等各个方面写蜜好香甜。
思考五：
在第二部分中，作者为什么要写荔枝的茂盛，荔枝的鲜美和荔枝蜜的甜香呢？
点拨：
写荔枝林的茂盛，是为蜜蜂酿蜜提供了一个很好的生活环境；写荔枝的鲜美，是为写荔枝蜜的香甜作渲染，为吃荔枝蜜铺垫。
写荔枝蜜的甜香，才联想到蜜蜂，"不觉动了情，想去看着一向不大喜欢的蜜蜂"，引出下文。
五、布置作业。
1．抄写生字词，并将"中看、出众、提防、疙疙瘩瘩"连词造句，写成一段话。
2．背诵第一段及苏武的《惠州一绝》
3．预习第三、四部分内容。
第二课时
一、复习检查，让学生拼读、解释一些词语：
沸沸扬扬、嘤嘤嗡嗡、蠕蠕、疙疙瘩瘩。
中看。
检查学生背诵课文情况。
二、讲读分析第三部分。
1．学生自由诵读第三部分，要求划出赞美蜜蜂的词语和句子，以所见、所闻、所想体会作者的思路。
2．思考并讨论如下问题：
①参观"养蜂大厦"，直接写蜜蜂的词语和句子有哪些？
这些词句说明了蜜蜂的什么特点？
②在作者与老梁的问答中，写蜜蜂的语句有哪些？
说明了蜜蜂的什么品质？
③此时作者对蜜蜂是什么感情？
作者如何抒发这种感情的？
画出抒情段中的主要动词和形容词，加以体会。
点拨：
学生讨论回答后，教师归纳总结。
①直接写蜜蜂的词句有"成群结队的蜜蜂出出进进""飞来飞去""沸沸扬扬""每只工蜂都愿意用自己分泌的王浆来供养"蜂王等。
这些语句说明了蜜蜂的辛勤、无私。
②在"我"与老梁的三问三答中，写蜜蜂的语句有"～年四季都不闲着""酿的蜜多，自己吃的可有限""从来不争，也不计较什么""整日整月不辞辛苦""活三年""最多活六个月"等。
通过三问三答，突出蜜蜂勤奋不息的习性和舍身忘我、无私奉献的精神。
③此时作者是由衷的赞美蜜蜂。
第17自然段共四句话。
第一句话，作者，直接抒发感情，认为它"多可爱"。
一个"颤"字表明我内心震撼之深。
二、三句话从蜜蜂和人的关系上说明。
第四句又进一步赞颂它"多么高尚"的品德。
此时，作者已经把蜜蜂人格化了，并且运用了三组对比赞美蜜蜂。
3．思考并体会：
怎样理解"蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！
"
点拨：
"渺小"是从蜜蜂的体形而言的，"高尚"是从它辛勤劳动、无私奉献的品德而言的，因而，它们看似矛盾，实则有机统一，在反差强烈的对比中，赞美了蜜蜂的美德。
4．齐读并背诵第17自然段。
要求读出感情。
三、讲读第四部分。
1．请同学们齐读第四部分。
2．思考一：
作者是如何由蜜蜂联想到劳动人民的？
这种联想合理吗？
点拨：
①作者通过视点转移的办法来完成两个事物的衔接。
当作者为蜜蜂的可贵精神激动不已时，他又把视线"望"向远方，看到了"立在水田里，辛勤地分秧插秧"的农民，这样自然地由蜂写到了人。
②这种联想是非常合理的。
因为人和蜂之间具有共同的特点，即辛勤劳动，无私奉献，"为自己，为别人"，酿造生活的蜜，他们都具有相同的崇高美好的品德。
思考二：
第18自然段是否可以删去；而直接把第19自然段紧接在第17自然段后？
为什么？
点拨：
如果将第18自然段去掉，从语意上看，前后可以连贯，但文章意境大不一样。
因为在这一节中作者由蜜蜂联想到人，感情也由赞美蜜蜂到赞扬像蜜蜂一样辛勤劳动的劳动人民。
这样画龙点睛，意境开阔升华，深化了主题。
行文至此，作者托物言志，以物喻人的意图已很明显。
如无策18自然段，则仅仅为赞扬蜜蜂的一般散文了。
思考四：
第四9自然段包含着什么深刻的含义？
点拨：
作者的梦境，是作者心中强烈愿望的表现。
它的含意很深：
不仅在赞颂蜜蜂一样的劳动人民，而且要加入到劳动人民的行列中来。
四、课文总结。
1．学生快速阅读全文。
思考讨论：
文章需表现的中心是什么？
作者是如何表达出这一中心的？
点拨：
本文的中。
动思想是通过对香甜的荔枝和无私奉献的蜜蜂赞美，热情赞颂了为建设社会主义的新生活而辛勤劳动、无私奉献的广大劳动人民，强烈抒发了作者愿意像蜜蜂那样辛勤劳动的感情。
为了表达这一中心，作者采用借物抒情的方法层层推进，由荔枝蜜的甜美联想到荔枝蜜的酿造者--蜜蜂，由蜜蜂联想到劳动人民，最后写到自己也愿意变成一只蜜蜂。
这样，作者借助联想，由物及人，借物喻人，水到渠成．他表达了文章的中心。
2．学生齐声背诵第17、18、19自然段。
3．教师总结：
杨朔是当代一位享有盛誉的散文作家。
他的散文善于从生活中选取材料，表达一个深刻的主题。
他的作品构思别具一格，常采用借景抒情、象征等表现手法，寓深厚于平淡之中，语言精美、含蓄、精巧，具有极强的感染力。
五、布置作业。
1、诵读全文，背诵第1、且71819自然段。
2、思考完成"练习三、四"。
3、借鉴课文的写作技法，写一篇短文，题目自拟。
《猫》第一课时教案
教学目的
1、理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
2、学习文章第一部分，了解第一只猫的故事。
3、作者对第一只猫亡的酸辛的感情。
教学重点：
目标1、目标2
教学难点：
目标2
教学步骤：
一、课前三分钟：
（3分钟）
1、按座号说近来的见闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。
（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。
）
（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。
二、创设情景，导入新课。
（3分钟）
1．导入新课。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振锋先生，他家也曾养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢？
今天，我们一起来学习郑振锋先生的散文《猫》板书课题、作者）
2、作者介绍。
郑振蜂（1898－1958），福建长乐县人。
现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。
新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。
1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。
三、学习字词。
（出示小黑板或用多媒体教学，检查学生注音、解释）
污涩（）怂恿（）婢女（）蜷伏（）惩戒（）
怅然（）诅骂（）红棱（）
四、学生自由朗读全文，标号段序。
思考以下问题：
（目标1）1．文章写了几只猫？
重点写哪一只？
明确：
文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。
重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。
2．全文可以分为几个部分？
找出有关起止段落，划分文章结构。
（1）学生自由朗读课文，并划分层次。
（2）学生小组讨论，教师抽查解答。
（备学生）分段分层不必拘泥于统一答案，只要讲得有道理就行。
明确：
课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。
第一部分（1-2段）：
写第一只猫的故事。
第二部分（3－14段）：
写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分（15－34段）：
写第三只猫的亡失让我难过自责。
五、研习课文第一部分：
第一只猫的故事。
（目标2）
1．学生齐读课文第一部分。
2．指名学生复述第一只猫的故事。
3．学生思考讨论，解决以下问题：
①作者从哪两个时间段来写猫的形态？
②家里的人对这只猫的态度怎样？
从哪些细节描写可以看出来？
③这只猫的结局怎么样？
家里人的态度是怎样的？
指名回答后明确：
①作者从猫"刚要来的时候"和"后来"两个时间段来写猫的形态主要写了猫的两种形态。
～是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的。
而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒情郁闷。
二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理会。
②家里人都很喜欢这只猫，如三妹"常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着'二作者则是"坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的时光?
心上感着生命的新鲜与快乐。
"因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。
③这只猫最终病死了。
作者先交代的"不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西"就已经埋下伏笔。
对于这只猫的"病死"，三妹"很难过"，"我"心里也感着一缕的酸辛。
（备学生）以上操作先由教师提出问题，学生独立思考并写在纸上，学生小组交流后，教师抽查或指名回答。
六、小结本课。
（目标3）
本文的第一部分写了第一只猫的故事。
作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣，让人"感着生命的新鲜与快乐。
"同时，也表达了对第一只猫亡失的酸辛的感情。
七、布置作业。
1．继续预习课文第二、三部分。
（A）
2．思考并概括文章的主题。
（B）
3．整理课文字词，学会运用。
（C）
《猫》第二课时教案
教学目的
1、学习课文第二、第三部分内容。
2、理解故事中所包涵的深刻哲理。
3、体会作者同情、怜爱弱小者的思想感情。
教学重点：
目标1、目标2
教学难点：
目标2
教学步骤：
一、课前三分钟：
（3分钟）
1、按学号说近来的见闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。
（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。
）
二、温故而知新，复习旧知识。
（3分钟）
1．听写上节课所学词语。
2．指名朗读第一部分。
三、研读文章第二部分：
第二只猫的故事
1．学生自由朗读第二部分。
（目标1）
2．思考以下问题：
①第二只猫的"更有趣、更活泼"，是从哪些方面来表现的？
指名回答后，明确：
从性情和本额等方面来表现。
"园中乱跑""不怕生人""有时由树上跃到墙上，又跑到街上"等是表现它的性情；"会爬树""捉蝴蝶""会捉鼠"，这是它的本领。
③画出文段中表现家里的人的态度的词句，体会家里人对它的感情。
明确：
大家都非常喜欢这只猫。
主要词句有"提心吊胆""查问得好几次""笑着骂""饭后的娱乐；是看它爬树"等。
③这只猫的结局怎么样？
大家持什么感情？
明确：
这只猫最终亡失了。
对于这只猫的"亡失"，三妹"很不高兴"，作者也是"怅然""愤恨""诅骂。
④家里人对周家的丫头，不知名的捉去描的人所持的态度，说明了什么？
明确：
家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。
"周家的丫头"代表着事不关己、漠不关心的一类人，"不知名的夺去小猫的人"代表着不顾别人，自私自利的一类人。
作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。
（备学生）以上操作先由教师提出问题，学生独立思考并写在纸上，学生小组交流后，教师抽查或指名回答。
四、研读课文第三部分内容。
（目标1）
1．默读第1516段。
思考：
①第三只猫的"可厌"，是从哪些方面来描写的？
指名回答后归纳：
是从形态和性情等方面来写的。
"不好看，又很瘦""毛被烧脱了好几块""忧郁""懒惰"。
思考：
②对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：
"大家都不大喜欢它""连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意""它在找家仍是一只老有若无的动物。
"这几句话在表现的角度上有什么不同？
讨论后明确：
第一、三句话是一般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。
2．学生自由诵读第17-29段。
提问：
请将"芙蓉鸟事件"的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。
学生讨论回答后归纳：
有六个情节，小标题可依次拟?
“买鸟""凝望""被疑""蒙冤""受罚""真相"。
这当中前五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。
直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。
这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
3．学生齐读第30一34段。
思考，在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写"我"的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。
阅读讨论后归纳：
作者用了"难过"一词表达自己的痛苦心情。
相对以前两只猫的亡失的感情，"难过"所表示的痛苦要强烈得多。
因为自己的武断，冤枉了第三只猫?
“我"深感内疚和自责。
越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。
五、学生快速阅读全文，思考下列问题。
1．结合课后练习一，讨论文章的主旨。
（目标2）
（备学生）阅读文学作品，允许有不同的理解，而且应该多侧面地理解，从中吸收更多的思想营养。
对于课文的主题，学生可以自由发表看法，不作统一答案。
2．本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？
明确：
作品中虚构的"我"，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。
这样，作者可以极自然地利用“我"在文章的地位，借"我"之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。
3．体会：
"自此，我家永不养猫"，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？
明确：
这句话在内容上是对全文的总结。
"我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，自此，我家永不养猫"这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。
六、小结。
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。
本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。
七、布置作业。
1．完成课后练习二四。
（A）
2．熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情。
（B）
3、写一篇读后感。
（C）
<<斑羚飞渡>>教案
教学目的
1、并注意指导学生积累字词知识。
2、整体感知了课文内容，描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，。
3、了解作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神。
教学重点：
目标1、目标2
教学难点：
目标2
教学步骤：
一、课前三分钟：
（3分钟）
按学号说近来的见闻。
二、创设情景，导入新课。
（3分钟）
本文故事性强，扣人心弦，学生自然会有浓厚兴趣，可开门见山，直接入题。
三、学生齐读"自读提示"，整体把握文章的基本内容。
四、指导学生自读课文。
1．集中注意力默读课文，并勾画出生字新词，查工具书加以掌握，同时结合具体语境，确定词语的含义。
注意以下重点字词：
（目标1）
对峙：
山与山相对而立。
进退维谷：
维，文言虚词；谷，比喻困难的境地。
进退都陷于困难的境地。
一尘不染：
形容非常清净、纯洁。
有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。
迥然不同：
迥然，距离很远的样子。
形容差别很大。
娴熟：
熟练。
眼花缭乱：
眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。
2．细读全文，生动地复述这个故事。
复述指导：
复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。
阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。
复述时要突出重点，把握关键之处。
教师注意引导。
3．熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。
（目标2）
明确：
根据故事的发展过程，可以分为四部分。
第一部分门一叶段）：
写斑羚身陷进退两难的绝境。
第二部分（5－－9段）：
彩虹出现，斑羚准备飞渡。
第三部分（10一16段）：
写斑羚飞渡，重点写试跳成功。
第四部分（17－18段）：
写头羊从容走向深渊。
五、品读全文，思考以下问题。
（目标3）
1．斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，是怎样说清楚的？
明确：
作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。
分类的名目有"老年斑羚""公斑羚""母斑羚""年轻斑羚""小斑羚"等，个体的名目有"镰刀头羊""一只半大的斑羚""灰黑色母斑羚"等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。
这一点看似小事，其实在写作上很重要。
2．七八十只斑羚，有三四对，作者怎样描写这次飞渡的？
学生阅读回答后明确：
作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出这群斑羚飞渡的情景。
"老斑羚"和"半大斑势"的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。
叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。
讲解后可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。
3．画出文中有关彩虹描写的内容，体会：
课文中多次写到彩虹，有什么作用？
组织学生讨论，畅所欲言。
明确：
文中写彩虹的地方主要有三处。
一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。
结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：
一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
4．组织讨论本文所要表现的中心意思。
讨论时教师引导：
本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。
六、课堂活动。
1．引导学生回忆，讲述生活中曾见过或者做过的保护小动物或残害小动物的故事，要求叙述清楚、生动，突出重点。
2．引导学生体会所讲故事的内容，谈谈自己的感悟。
（备学生）活动主要是引导学生在把握文章的技巧上，学会运用，同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。
七、布置作业。
1．摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。
（A）
2．熟读课文，体会文章的写作技巧。
（C）
3、完成课后练习二。
（B）
〈〈心中的鹰〉〉教案
教学目的
1、整体把握文章的内容
2、引导学生揣摩品味语言，领悟重点语句的深层含义。
3、理解作者"心中的鹰"的形象，体会作者的思想感情。
教学重点：
目标1、目标2
教学难点：
目标2
教学步骤：
一、课前三分钟：
（3分钟）
按学号说近来的见闻。
二、创设情景，导入新课。
（3分钟）
由毛泽东的《沁园春·长沙》中的"鹰击长空"的画面切人，或者选取草原上雄鹰展翅翱翔的镜头，让学生在诵读中或欣赏中直观地感受鹰的雄姿。
三、范读课文（或者听朗读带）后学生自读。
要求：
听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。
1．给加点的字注音，然后齐读三遍。
翱（）翔回旋（）侥幸（）眺（）望黝黑（）
颓（）然清澈（）犀（）利巢（）穴玛瑙（）
2．结合课文，理解下列词语的含义。
悄无声息：
形容寂静无息。
和谐：
配合得适当和匀称。
颓然：
形容败兴的样子。
犀利：
（武器、言语等）锋利，锐利。
本文形容鹰的目光锐利。
四、学生自读课文，讨论下列问题。
1．初读课文，整体感知。
2．分组讨论以下思考题。
（1）文章开头和结尾有什么特点？
这样安排的意图是什么？
（2）如果把标题中"心中的"几个字去掉好吗？
为什么？
（3）本文写了有关鹰的哪些事情？
哪些是详写？
哪些是略写？
明确：
①文章一开头就起笔惊人，"天上再也看不到翱翔的鹰了"，恰有石破天惊的效果，悬念顿生；结尾用"我再也没有见到过飞翔的鹰了"，遥相呼应。
开头和结尾反复咏叹，使全文笼罩了～种惆怅和遗憾的情调。
这样写的意图是，说明自己写的是心中的鹰，同时对鹰的消亡表示深深的感慨和遗憾，对这种了不起的鸟表示深深的怀念和崇敬。
②去掉不好。
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