八年级数学上册 3 位置与坐标教学案 新版北师大版.docx

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八年级数学上册3位置与坐标教学案新版北师大版

教学资料参考范本

八年级数学上册3位置与坐标教学案（新版）北师大版

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1.认识并能画出平面直角坐标系;在给定的直角坐标系中,会根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标.

2.在实际问题中,能建立适当的直角坐标系,描述物体的位置,体会可以用直角坐标系画一个简单图形.

3.能结合具体情境灵活运用多种方式确定物体的位置.

4.在直角坐标系中,以坐标轴为对称轴,能写出一个已知顶点坐标的多边形的对称图形的顶点坐标,并知道对应顶点坐标之间的关系.

经历探索图形位置变化与图形坐标变化之间关系的过程,进一步发展数形结合意识和应用意识,初步建立几何直观.

从事对现实世界中确定位置的现象进行观察、分析、抽象和概括的活动,进一步发展空间观念.

一、《标准》要求

1.探索并理解平面直角坐标系及其应用.

2.在研究确定物体位置等过程中,进一步发展空间观念;经历借助图形思考问题的过程,初步建立几何直观.

3.结合实例进一步体会用有序数对表示物体的位置.

4.理解平面直角坐标系的有关概念,能画出直角坐标系;在给定的直角坐标系中,能根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标.

5.在实际问题中,能建立适当的直角坐标系,描述物体的位置.

6.对给定的正方形,会选择合适的直角坐标系,写出它的顶点坐标,体会用坐标刻画一个简单图形.

7.在平面上,能用方位角和距离刻画两个物体的相对位置.

8.在直角坐标系中,以坐标轴为对称轴,能写出一个已知顶点坐标的多边形的对称图形的顶点坐标,并知道对应顶点坐标之间的关系.

二、教材分析

“图形与坐标”是“图形与几何”领域的重要组成部分,它是发展学生空间观念的重要载体.作为第一、二学段“图形与位置”的发展,本章是第三学段“图形与坐标”的主体内容,将引领学生感受确定物体位置方法的多样性,抽象出平面直角坐标系的概念,进而利用平面直角坐标系确定物体的位置,并从坐标的角度描述学习过的轴对称图形,进一步认识轴对称.同时,平面直角坐标系是表示变量之间关系的重要工具,因此本章是以后学习“一次函数”的重要基础.

本章首先结合学生的生活实际,选择了丰富多彩、形式多样的确定位置的现实背景,力图使学生感受平面上确定位置的共同特征:

不管用什么方法确定位置,都需要两个数据.然后,通过实际背景认识确定位置的一个常用方法,引入平面直角坐标系,建立直角坐标系中的点与坐标之间的一一对应关系,学习根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标,同时能建立适当的直角坐标系刻画图形上各点的位置.最后,在同一个直角坐标系里,探索图形的变化（轴对称）与坐标的变化之间的关系.

【重点】

1.确定物体位置的方法.

2.认识和画出直角坐标系,在给定的直角坐标系中,能够根据坐标描出点的位置,由点的位置写出它的坐标.

3.探索坐标变换与图形变换的关系.

【难点】

1.灵活运用各种方法确定物体的位置.

2.认识图形与坐标的关系.

3.正确确定坐标变换与图形变换的关系,进一步发展空间观念和审美意识.

1.结合实际创造性地选用现实题材进行教学.

教学中要立足于学生的生活经验和已有的数学活动经验,创造性地选用现实生活中的有关题材,丰富教学内容,生活中,确定位置的方法是多样的,有点定位、区域定位、极坐标定位、直角坐标定位等.教科书从学生熟悉的情境出发,选取了“电影院中找座位”“航海中找目标”“地图上确定城市的位置”等素材,教学中教师既可以利用教科书上已有的题材,也可以根据本地的生活实际和学生的认知实际,选取更为贴近学生的教学素材（如确定学校的位置、校园中旗杆的位置、学生在班级的位置等）,鼓励学生用自己的方式来确定位置.

2.恰当把握教学重点与要求.

教学中应让学生充分经历确定物体位置的活动过程,在过程中体会到:

不管用什么方法来确定一个物体在平面上的位置,都需要两个数据.要引导学生理解轴对称与坐标变化之间的联系,形成对图形变

换的整体认识,进一步发展学生的数形结合意识、空间观念,建立几何直观.

3.恰当运用多种教学手段.

本章的教学需要大量的坐标纸、地图等材料,课前的准备是必需的.同时,建议有条件的地区使用计算机进行动态演示,以保证教学的效果.

1　确定位置

1课时

2　平面直角坐标系

3课时

3　轴对称与坐标变化

1课时

回顾与思考

1课时

1　确定位置

1.要求学生在现实情境中感受物体定位的多种方法.

2.初步学会根据实际情况找出具体的位置.

3.能较灵活地运用不同的方式对物体定位.

4.能了解在平面上确定物体位置的方法的统一性:

都需要两个数据.

1.通过现实事例,让学生了解到位置的重要性,引导学生进入新课.

2.使学生置身情境中,研究物体的位置,对位置形成初步的认识.

3.引导学生探索确定物体位置的方法.

4.通过讨论交流等方式给学生讲解例题,掌握确定物体位置的方法.

5.让学生经历探索、操作等过程,在实践中体会和掌握如何运用各种方法来确定物体的位置.

6.通过课后练习、讨论交流等方式组织学生小结本课,回忆和巩固知识.

1.通过现实生活中的有关题材,使学生体会生活中位置的确定离不开数据,数学与生活有着密切关系.

2.使学生在合作与交流的过程中获得情感体验,培养学生的合作意识.

【重点】　

1.使学生能在具体的情境中,根据行和列确定并描述物体的位置.

2.能了解在平面上确定物体位置的方法:

一般需要两个数据.

【难点】　能灵活运用不同方式准确确定物体的位置.

【教师准备】　教材情境图,带磁力的方格板和黑白棋.布置学生收集两张废旧电影票,准备学生尺、量角器.

【学生准备】　按教师的布置收集两张废旧电影票,准备学生尺、量角器.

导入一:

　　[过渡语]　同学们,你们知道秦始皇兵马俑吗?

【问题】　秦始皇兵马俑在什么位置呢?

你能告诉我陕西省××市的位置吗?

[设计意图]　通过上述图片,引导学生感受生活中常常需要确定位置.导入新课:

怎样确定位置呢?

导入二:

【问题】　在数轴上,确定一个点的位置需要几个数据呢?

【答】　一个,例如,若A点表示-2,B点表示3,则由-2和3就可以在数轴上找到A点和B点的位置.

总结得出结论:

在数轴上,确定一个点的位置一般需要一个数据.

　　[过渡语]　在平面内,又如何确定一个点的位置呢?

请同学们根据生活中确定位置的实例,谈谈自己的看法.

一、探究

（1）在电影院内如何找到电影票上所指的位置?

（2）在电影票上,“3排6座”与“6排3座”中的“6”的含义有什么不同?

（3）如果将“3排6座”记作（3,6）,那么“6排3座”如何表示?

（5,6）表示什么含义?

[设计意图]　较好地体现数学的现实性,有利于学生良好数学观的形成.

（4）在只有一层的电影院内,确定一个座位一般需要几个数据?

（5）在生活中,确定物体的位置还有其他的方法吗?

与同伴进行交流.

[设计意图]　及时总结学生的经验,并要求学生自主寻找生活中的定位问题,进而可以选用学生所举的例子开展下面的教学活动,这样的课才是生动的,交互的.

结论:

生活中常常用“排数”和“座数”来确定位置.

二、学有所用

下表中是无序排列的汉字,小明拿到一张写有密码的字条,你能帮他破译吗?

结论:

生活中常常用“行数”和“列数”来确定位置.

三、例题讲解

　下图是某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图（图中1cm表示20nmile）.对我方潜艇O来说:

（1）北偏东40°的方向上有哪些目标?

要想确定敌舰B的位置,还需要什么数据?

（2）距离我方潜艇20nmile的敌舰有哪几艘?

（3）要确定每艘敌舰的位置,各需要几个数据?

[设计意图]　本例用方位角和距离刻画两个物体的相对位置,实际上,这就是极坐标定位.当然,这里并不严格地介绍极坐标,而是意在渗透极坐标的思想.

解:

（1）对我方潜艇来说,北偏东40°的方向上有两个目标:

敌舰B和小岛.

要想确定敌舰B的位置,仅用北偏东40°的方向是不够的,还需要知道敌舰B距我方潜艇的距离.

（2）距我方潜艇20nmile的敌舰有两艘:

敌舰A和敌舰C.

（3）要确定每艘敌舰的位置,各需要两个数据:

距离和方位角.例如,对我方潜艇来说,敌舰A在正南方向,距离为20nmile处;敌舰B在北偏东40°的方向,距离为28nmile处;敌舰C在正东方向,距离为20nmile处.

结论:

生活中常常用“方位角”和“距离”来确定位置.

四、做一做

（1）据新华社报道,20xx年5月12日14:

28,我国四川省发生里氏8.0级强烈地震,震中位于阿坝州××县境内,即北纬31°,东经103.4°.这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震.你能在图中找到震中的大致位置吗?

[设计意图]　这是根据经纬度来确定位置的.

结论:

生活中常常用“经度”和“纬度”来确定位置.

（2）如图所示的是××市地图简图的一部分,如何向同伴介绍“广州起义烈士陵园”所在的区域?

“广州火车站”呢?

[设计意图]　这种确定位置的方法属于区域定位.生活中没有绝对的点,为了寻找点的方便,常将点框定在一定的区域内.

结论:

生活中常常用“区域定位”来确定位置.

五、议一议

（1）你能举出生活中需要确定位置的例子吗?

与同伴进行交流.

（2）在平面内,确定一个物体的位置一般需要几个数据?

结论:

在平面内,确定一个物体的位置一般需要2个数据.

若设这两个数据分别为a和b,则:

a表示:

排数、行数、经度、方位……

b表示:

座数、列数、纬度、距离……

[知识拓展]　确定平面上的点的方法很多,不管采用哪种方法,平面内确定位置都需要两个量,特别是用一对数表示位置时,应该注意数是有顺序的.顺序不同表示点的位置就不同.

1.在现实情境中感受了确定物体位置的多种方式,并能灵活运用不同方式确定物体的位置.

2.在数轴上,确定一个点的位置一般需要一个数据.

在平面内,确定一个物体的位置一般需要两个数据.

若设这两个数据分别为a和b,则:

a表示:

排数、行数、经度、方位……

b表示:

座数、列数、纬度、距离……

1.在平面内,下列数据不能确定物体位置的是（　　）

A.3楼5号　　　　B.北偏西40°

C.解放路30号D.东经120°,北纬30°

解析:

在平面中,确定物体的位置一般需要两个数据,B选项只有一个数据,故不能确定物体的位置.故选B.

2.海事救灾船前去救援某海域失火轮船,需要确定（　　）

A.方位角　　　　　　　B.距离

C.失火轮船的国籍D.方位角和距离

解析:

在海上确定物体的位置一般需要方位角和距离.故选D.

3.如图所示,“马”所处的位置为（2,3）,其中“马”走的规则是沿着“日”字形的对角线走.

（1）用坐标表示图中“象”的位置是　　　　; 

（2）写出“马”下一步可以到达的所有位置,并在图中标出.

解析:

（1）结合图形写出即可.

（2）根据网格结构找出与“马”现在的位置成“日”字的点,然后写出即可.

解:

（1）（5,3）

（2）如图所示,（1,1）,（3,1）,（4,2）,（4,4）,（1,5）,（3,5）.

1　确定位置

1.在平面内,确定一个点的位置一般需要两个数据.

2.生活中常见的几种确定位置的方式.

（1）用“排数”和“座数”.

（2）用“行数”和“列数”.

（3）用“经度”和“纬度”.

（4）用“方位”和“距离”.

（5）用区域定位.

一、教材作业

【必做题】

教材第56页随堂练习.

【选做题】

教材第57页习题3.1第3,4题.

二、课后作业

【基础巩固】

1.下列说法:

①数轴上的每一个点的位置都可以用一个数来确定;②平面内任何一个点的位置都可以用一个数来确定;③若用两个数表示平面内一个点的位置,则（2,3）和（3,2）表示的是同一个点的位置.其中正确的有（　　）

A.0个　　　B.1个　　　C.2个　　　D.3个

2.如图所示的是某学校的平面示意图,如果用（2,5）表示校门的位置,那么图书馆的位置如何表示?

图中（10,5）表示哪个地点的位置?

【能力提升】

3.小明家在学校的北偏东30°方向,距学校1000m处,则学校在小明家的什么位置?

【拓展探究】

4.如图所示,一只甲虫在10×10的网格（每一格边长为1）上沿着网格线运动,它从C处出发想去看望A,B,D,E处的其他甲虫,规定其行动为:

向下向左走为正,向上向右走为负,如果从C到B记为:

C→B（+5,+2）（第一个数表示左、右方向,第二个数表示上、下方向）.

（1）C→D（　　　　）,C→A（　　　　）,D→　　　　（+5,-6）,E→D（　　　　,-4）; 

（2）若这只甲虫的行走路线是C→A→B→D→E,请计算该甲虫走过的路程;

（3）这只甲虫去P点处的行走路线为（-2,+2）→（+3,-4）→（-4,+2）→（+7,+3）,请在图上标出P点的位置,想一想,有没有简便的计算方法?

【答案与解析】

1.B（解析:

只有①正确.）

2.解:

图书馆的位置表示为（2,9）.图中（10,5）表示旗杆的位置.

3.解:

南偏西30°方向,距小明家1000m处.

4.解:

（1）（+2,+4）　（+7,-2）　A　+5　

（2）由题意可知:

甲虫所走过的路程为7+2+4+2+2+3+4+5=29.　（3）标点P的位置略.简便的计算方法为:

左、右方向:

（-2）+（+3）+（-4）+（+7）=4,上、下方向:

（+2）+（-4）+（+2）+（+3）=3,由此可知自点C处出发,向左走4格,向下走3格就到P点处.

本节内容与现实生活联系紧密,学生在生活中经常能遇到相关的知识,因此在教学时建议尽量让学生参与进来.学生在亲身体验中学习知识,加深印象,并培养认真的学习态度.在教学中要让学生有条理地思考和表达.在确定位置的活动中,学生不仅自己要明白物体的位置,而且要能有条理地向别人表述.这种表达可以反映学生的表达水平、有关知识的掌握程度和空间观念.

在确定位置的方法中渗透了“极坐标”的思想,只要学生能直观地理解就行,不需要深入理解此概念.

可以让学生多注意生活中需要确定位置的地方,发现身边的公共设施或广告中定位不清的问题.让他们在生活中学习,并明白知识源于生活的道理.

随堂练习（教材第56页）

1.解:

答案不唯一.如:

青年之家餐厅在A1区;水阁云天在B1区;工人疗养院在C2区.

2.解:

（1）按照图中的表示数字,“将”在第9行第5列,“帅”在第1行第5列.　

（2）第7行第4列.

习题3.1（教材第57页）

1.解:

先确定北京等四个城市的位置,估计它们的经纬度.然后按照要求,在经度线或纬度线上寻找符合要求的城市.

2.解:

（1）“经五纬一”在广播大厦旁边的十字路口.

（2）从“经七纬五”出发,经过“经六纬五”到达“经五纬一”的路线不唯一.例如,“经七纬五”“经六纬五”“经五纬五”“经五纬三”到达“经五纬一”或“经七纬五”“经六纬五”“经六纬三”“经六纬一”到达“经五纬一”.　（3）“华美达广场”位于“经六路”与“纬三路”的十字路口附近.

平面内确定物体的位置时应注意:

（1）用行列定位法表示平面内某点的位置必须有两个数据,缺一不可.

（2）经纬定位法既适合在球面上定位,也适合在平面上定位,利用地理学上的经纬度来确定物体的位置的定位方法,指明一点的经度和纬度就可以确定物体在地球上的位置.

（3）弄清区域定位法中字母及数字分别表示的含义,依照已知建筑物的表示方法表示建筑物的位置.

（4）用直角坐标系定位法确定一个物体的位置也需要两个数据,一个是横坐标,另一个是纵坐标,两者缺一不可（下节课讲）.

（5）用一对数表示位置时要注意这对数是有顺序的,一般先写横格所表示的数,再写竖格所表示的数（简称“先横后纵”）.

　如图所示,李老师家在2街与2巷的十字路口附近,如果用（2,2）→（2,3）→（2,4）→（3,4）→（4,4）→（5,4）表示李老师从家到学校上班的一条路径,请你用同样的方式写出由家到学校的另外一种路径.

解:

答案不唯一,如:

（2,2）→（3,2）→（4,2）→（5,2）→（5,3）→（5,4）.

2　平面直角坐标系

1.理解平面直角坐标系的有关概念,并能正确画出平面直角坐标系.

2.能建立适当的坐标系,描述物体的位置.

3.在给定的直角坐标系中,会根据坐标描出点的位置,由点的位置写出它的坐标.

1.通过两个找点、连线、观察、确定图形的大致形状的问题,使学生能在给定的直角坐标系中根据坐标描出点的位置,进一步掌握平面直角坐标系的基本内容.

2.通过讨论交流的方式讲解例题.学生掌握根据已知条件建立适当的坐标系来描述物体位置的方法.

1.培养学生发现问题和主动探索的能力.在与同伴的合作交流中,培养学生的责任心.

2.培养学生细致、认真的学习习惯.

3.通过教学,向学生渗透“数形结合”的数学思想,并培养学生将实际问题抽象为“数学模型”的能力.

【重点】

1.能正确画出平面直角坐标系.

2.能在平面直角坐标系中,根据坐标找出点,由点求出坐标.

【难点】

1.理解平面内的点与有序数对之间的一一对应关系.

2.在直角坐标系中,根据坐标找出点,由点求出坐标.

第

课时

1.理解平面直角坐标系以及横轴、纵轴、原点、坐标等概念.

2.认识并能画出平面直角坐标系.

3.能在给定的直角坐标系中,由点的位置写出它的坐标.

1.从现实情境入手,感受建立平面直角坐标系的必要性,然后抽象出平面直角坐标系的相关概念.

2.通过画坐标系、由点找坐标等过程,发展学生的数形结合意识、合作交流意识.

由平面直角坐标系的有关内容,以及由点找坐标,反映平面直角坐标系与现实生活的密切联系,让学生认识数学与生活的密切联系和对人类历史发展的作用,提高学生参加数学学习活动的积极性和好奇心.

【重点】　学生能正确画出平面直角坐标系,并能在平面直角坐标系中,根据定义写出给定点的坐标,以及根据坐标描出点的位置.

【难点】　理解坐标和平面上的点的一一对应的关系,体会数形结合思想.

【教师准备】　多媒体课件,画图工具,教材图3-4,3-5,3-6的情境图.

【学生准备】　画图工具,方格纸.

导入一:

同学们,你们喜欢旅游吗?

假如你到了某一个城市旅游,那么你应怎样确定旅游景点的位置呢?

下面给出一张某市旅游景点的示意图,在科技大学的小亮如何给来访的朋友介绍该市的几个风景点的位置呢?

尽可能给出简洁的表示方法,并与同伴交流.

大成殿:

　　　　; 

中心广场:

　　　　; 

碑林:

　　　　. 

[设计意图]　试图通过介绍景点回顾前一节中确定位置的方法,体会不同的介绍方法中的共性——一般需要两个数据.

导入二:

　　[过渡语]　同学们,结合以前学过的知识,请根据示意图,回答问题.

你是怎样确定各个景点的位置的?

[处理方式]　学生口答完成,对于回答不完整的由学生补充改正!

教师引导性地进行语言说明,在数轴上我们能够用一个数字来表示点的坐标,那么平面内能否用一个数来表示景点的具体的位置呢?

既复习了旧知识,又为下面用类比的方法学习新知识做铺垫.此处学生回答的方法多种多样,只要合理即可,还有没有更好的方法,进而提出问题.一一感受建立平面直角坐标系的必要性.

[设计意图]　通过播放图片,调动学生的热情,既复习回顾了旧知识,又激发起进一步学习的兴趣,吸引学生的注意力,用类比的方法学习平面直角坐标系,为学习新知识进行铺垫.引导学生猜想、探索,鼓励学生积极思考,调动学习积极性,并在活动中培养学生的探究、合作、交流的能力.

　　[过渡语]　生活中到处都是确定物体位置的问题,谁能用学过的知识完成下面的做一做呢?

一、做一做

（一）

（1）小红在旅游示意图上画上了方格,标上数字,如图

（1）所示,并用（0,0）表示科技大学的位置,用（5,7）表示中心广场的位置,那么钟楼的位置如何表示?

（2,5）表示哪个地点的位置?

（5,2）呢?

（1）　　　　　　　　　　

（2）

按照小红的方法,（5,2）中的2表示　　　　,（2,5）中的2表示　　　　. 

（2）如果小亮和他的朋友在中心广场,并以中心广场为“原点”,做了如图

（2）所示的标记,那么你能表示“碑林”的位置吗?

“大成殿”的位置呢?

（通常将（0,0）点称为原点）

　　[过渡语]　在上一节课,我们已经学习了许多确定位置的方法,对于这个问题,大家看用哪种方法比较合适?

如果城市比较大,地图还需要向右上方扩展,你能类似地表示右上部分其他点的位置吗?

[设计意图]　以方格纸为背景,可以方便地利用有序数对描述各景点的位置.生活中用两个距离表示位置时,一般不用负数,而直角坐标系中的坐标是可正可负的,为此,设计了本问题.

二、相关概念

思路一:

给出定义:

在平面内,两条互相垂直且有公共原点的数轴组成平面直角坐标系.通常,两条数轴分别置于水平位置与铅直位置,取向右与向上的方向分别为两条数轴的正方向.水平的数轴叫做x轴或横轴,铅直的数轴叫做y轴或纵轴,x轴和y轴统称坐标轴,它们的公共原点O称为直角坐标系的原点.

如图所示,对于平面内任意一点P,过点P分别向x轴、y轴作垂线,垂足在x轴、y轴上对应的数a,b分别叫做点P的横坐标、纵坐标,有序数对（a,b）叫做点P的坐标.

如图所示,在平面直角坐标系中,两条坐标轴将坐标平面分成了四部分,右上方的部分叫做第一象限,其他三部分按逆时针方向依次叫做第二象限、第三象限和第四象限.坐标轴上的点不在任何一个象限内.

思路二:

活动内容1:

认识平面直角坐标系.

　　[过渡语]　请同学们打开教材第59页,结合自学提纲阅读课本例1之前的部分内容,并将重点内容标注出来.

（多媒体展示）

问题1

什么是平面直角坐标系?

简称什么?

两条数轴如何放置?

如何称呼?

方向如何确定?

它们的交点叫什么?

问题2

坐标轴将平面分为哪几个部分?

它们的名称分别是什么?

坐标轴上的点属于哪个部分?

问题3

在方格纸上画出平面直角坐标系.

问题4

象限是怎样划分的?

[处理方式]　给学生5~8分钟的时间先结合自学提纲自学课本,然后根据自己的理解在方格纸上画出平面直角坐标系,并标出各部分名称.学生之间相互提问解答.最后找学生代表发言,教师要求学生尽量不看课本,对于问题1和问题2,学生根据课本内容回答应该问题不大,但是此处教师应该补充正方向的确定不是唯一的,我们为了习惯,通常取向右与向上的方向分别为两条数轴的正方向.对于数轴的名称,多找几位学生回答,最后教师强调画平面直角坐标系应注意:

①两条数轴互相垂直;②原点重合;③标注两坐标轴名称;④单位长度一般取相同的.问题3直接要求学生在所画平面直角坐标系中标出各个象限的名称,并引导学生得出坐标轴上的点不在任何一个象限内.

（多媒体出示,同时给学生1分钟时间改正反思,查找错误的原因）

　　注意:

坐标轴上的点不属于任何象限,原点既在横轴上又在纵轴上.

在上图建立的平面直角坐标系中,两条坐标轴将坐标平面分成四个部分（按逆时针方向）分别叫第一象限、第二象限、第三象限、第四象限.

[设计意图]　平面直角坐标系的产生是法国数学家迪卡尔的伟大发现,里边涉及的概念很难引导学生自己得出,因此可以通过自学的方式让学生掌握这些知识,培养学生自学能力、合作交流能力,体现