八年级上册讲读课文教学设计 语文出版社.docx
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八年级上册讲读课文教学设计语文出版社
《巴东三峡》教学设计
湖南郴州市六中 罗方德
一、设计说明
《巴东三峡》叙述了作者经过长江三峡时看到的雄伟奇丽的景色,是一篇内容翔实的游记。
教学时应引导学生首先理清作者的游踪,接着品味文中对不同景物的不同描画,然后在“小导游”的活动中通过对文章语言的再组合,体会作者蕴涵在字里行间的情感。
二、教学目标
1.理清文章脉络,掌握游踪顺序。
2.把握景物特点。
3.品味文章的语言,进行语言训练。
4.逐步培养学生热爱祖国河山的情感。
三、教学过程
(一)教学准备
1.制作“三峡地形图”“今日三峡风貌”等课件。
2.朗读课文的录音带。
(二)导入新课
展示“三峡地形图”课件,教师向学生介绍三峡:
三峡由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成,它西起重庆奉节白帝城,东至湖北宜昌南津关,全长193公里。
三峡以险峻的地形、绮丽的风光、磅礴的气势和众多的名胜古迹著称于世,是著名的旅游胜地,被誉为“山水画廊”。
今天,我们随作者逆流而上,去欣赏“巴东三峡”的奇美景色。
(附作者简介)
(三)通读感知,理清脉络
1.速读课文,找出作者沿途经过了哪些地方。
2.学生在展示台上指出作者游览的顺序。
3.假如你是一名导游,请你选择三峡的其中一段,准备解说词。
(四)自读课文,掌握字词,疏通语言
学生自读课文,找出不理解的字、词、句,讨论解决。
(五)研读讨论,精读品味
1.在三峡中最吸引游客的是巫峡。
听课文第七、八自然段的朗读录音,概括这两段的内容。
2.自由读七、八两段,分别找出一个排比、拟人和比喻句,体会其作用。
3.找出一个能概括巫峡特点的句子。
4.教师指导学生朗读这两段,重点在方法指导。
(六)积累知识,突破难点
1.说说在游览三峡的过程中,游客的心情有什么变化。
找出相关的语句,体会游客的心理变化。
2.本文还引用了许多诗句、谚语、典故,把它们与景物描写融为一体。
请找出来,并讨论它们在文中起什么作用。
四、拓展延伸
1.展示“今日三峡风貌”课件,由学生自由发言,谈谈今天的三峡。
2.比较阅读:
将本文与郦道元的《三峡》相对照,想想游记与一般记叙文有什么区别。
3.课外活动:
游览本地一处景点,简要介绍其特点。
摘自《语文建设》2006年第6期
《周庄水韵》教学设计
湖南郴州市六中 张 慧
一、设计说明
《周庄水韵》叙写了作者多次游览同一景点的不同感受,景因时而不同,情因景而丰富。
教学时,应巧妙指导学生细致深入地品读文章,引领学生走进周庄,体悟其独特的美感。
需理清文章的行文思路,突出景致的特点,让学生领会作者独特的心理活动,同时学习作者描写景物的语言技巧,品析重点词句的精妙,借助朗读与分析营造诗情画意。
二、教学目标
1.比较作者三游周庄的情景和感受。
2.学习运用准确、优美、细致的语言,从不同角度描写景物,抒发对景致的感悟。
3.感知周庄水乡的动人情韵,感受祖国河山的美好。
三、教学重点的突破方法
1.精读细品,从景致本身的特点和作者的描摹技巧上解析。
2.多朗读,读出韵味,读出情致。
3.对重点语句做专项分析,训练学生的分析表达能力。
四、学法指导
反复诵读,圈点勾画,讨论探究,摘抄应用。
五、教学切入点
1.根据作者的游览时间、所看景致、所获感悟,理清课文的行文思路。
2.紧扣文中三游周庄的三个比喻:
“一幅画在宣纸上的水墨画”“一幅色彩对比强烈的版画”“仿佛进入了梦境”,体会作者对周庄的独特感悟。
3.引导学生分析重点语句,从描写角度、描写手法、表达效果等方面体会作者独特的语言风格。
六、教学过程
(一)导入新课
碧水环抱,条条小河流清水,座座石桥显古韵。
周庄之韵在水,周庄之魂在水,领略周庄之美,则须领略周庄之水韵。
(二)诵读感知
1.默读一遍课文,圈出自己不理解和觉得重要的词句。
2.交流学习字词的成果,读准字音,介绍自己对所画重要词句的初步理解。
3.再读课文,找出能体现文章结构思路的句子,列出作者游周庄的次数、各次的时令和最突出的感受。
分组朗读三游周庄的文段。
(三)研读品味
1.精读第4自然段,讨论作者对像一幅画在宣纸上的水墨画般的周庄作了哪些描绘。
2.再读第4自然段,讨论作者再游周庄为什么会有如一幅版画的印象。
3.精读第5自然段,讨论三游周庄时作者是如何表现夜色中的水韵的。
用下述问题引导学生研讨:
①这个夜晚的特别之处是什么?
②这个夜晚的水中,多出了哪些色彩,营造出了怎样的意境?
(四)归纳提升
1.重新诵读课文前三自然段,归纳周庄留给人们的总体印象。
2.提炼文章的写景技巧。
①从不同角度、抓住不同景致来表现同一事物,可以突出事物特征,也可以使作者的感受更独特。
②感受景物要动用多种感官从多方面捕捉景物特征。
③灵活运用多种修辞技巧才能将景物及对景物的感受写得形象、准确、到位。
七、拓展延伸
1.编写全文的结构思路图。
2.摘录文中佳词佳句,品析文中优美语句的表达效果。
《北京喜获2008年奥运会主办权》教学设计
北京市顺义区第一中学吴欣歆
一、设计说明
作为本单元的第一篇课文,本文承担着较重的文体知识的教学任务。
讲文体知识是必要的,但不必系统、全面、集中地讲,在阅读过程中用到什么就讲什么,把静态的知识变成动态的知识,借助文体知识引导学生把握新闻的特点,为后面的感悟、体验打好基础,从而帮助学生积累阅读新闻作品的经验。
二、教学目标
1.了解新闻的一般特点和消息的相关知识。
2.把握文章的内容和主旨。
3.体会文章语言中蕴涵的丰富情感。
4.体会消息的语言特点。
三、教学过程
1.导入新课
请同学们阅读下面几句话:
(1)新闻,新闻,新闻姓新。
(2)今天的新闻是金子,昨天的新闻是银子,前天的新闻是垃圾。
(3)新闻要把真正好的说成好的,真正坏的说成坏的,有一分说一分,有两分说两分。
(4)失去了真实,新闻就失去了生命。
(5)新闻中即使有描写,也只是扣住一两个核心细节略加点染。
同学们想想,这几句话说明新闻有哪些特点?
(学生自由发言,教师概括总结。
)新闻的主要特点是迅速及时、内容真实、语言简洁(短、新、快)。
今天我们要阅读的《北京喜获2008年奥运会主办权》就是新闻的一种——消息。
请同学们快速浏览一下课文,看看《北京喜获2008年奥运会主办权》这则消息是否符合新闻的特点。
2.整体把握
(1)从消息的结构特点切入
1851年,美联社的前身——港口新闻联合社第一次用电报传递消息,此后,为了抢发新闻,各报都用电报发稿。
由于当时的电报技术还比较落后,经常出现故障,电讯常常中断,这就迫使记者把最重要的新闻事实塞进报道的开头部分,久而久之,形成了消息的“倒金字塔”结构:
标题——准确揭示消息的主要内容,包括引题、正题和副题。
导语——概括消息中最重要的事实,一般包括五个要素,即何时、何地、何人、何事、何故。
主体——具体叙述导语的内容。
这种结构把最重要的内容放在最前面,把次重要的内容放在稍后,依据材料的重要性依次排列,很像倒置的金字塔,所以被称为“倒金字塔”结构。
请同学按照消息的结构特点,分别找出本则消息的标题、导语和主体。
(2)讨论标题的表达效果
有人说“读书看皮,读报看题”,本文的标题分为正题和副题,正题“北京喜获2008年奥运会主办权”概括了消息的中心事件,“喜”字成为贯穿全文的情感线索;副题“得票数比第二名多34票”,突出了中国得票数量之多,自豪之情溢于言表。
(3)阅读分析导语
①快速阅读,抢答何时、何地、何人、何事、何故。
②阅读思考:
导语部分有没有五要素以外的内容?
(4)把握主体的主要内容
主体叙述的就是导语的内容,为了避免重复,主体要注意变换角度。
请同学们快速阅读课文,概括一下主体的叙述角度。
①中国政府的态度。
②两轮投票的情况。
③中国人民及国际体育界人士的反应。
(5)阅读分析:
主体部分怎样表现“喜”?
(6)从情感表现切入
申奥成功的那一刻,举国沸腾,你想用什么样的方式来表达这种喜悦?
请同学们阅读课文,找一找文章的哪些地方表现了申奥成功后国人的喜悦之情。
本文的标题、导语和主体都表现了喜悦之情,但表现方式不同:
标题——正题直接表达喜悦,副题侧面表达喜悦;导语——直抒胸臆,喜悦之情尽现;主体——借助细节点染喜悦。
3.重点、难点突破
(1)帮助学生体会本文语言简洁明了、饱含情感的特点。
方法一:
通过朗读的方式帮助学生体会语言特点。
请一位学生模仿播音员播报本则消息,其他同学体会他播报时重音和停顿的处理,并在课本空白处记下自己的体会。
朗读主要是借助重音和停顿来传递情感的,为了表达的需要,个别词句可以做一点技术处理,重音和停顿可适度夸张。
在学生朗读和评价的过程中,可以引导学生注意以下词句:
①第二轮就以过半数优势赢得了奥运会主办权。
②中国政府将信守在北京陈述报告中所作的所有承诺,并将尽一切努力帮助北京实现其承诺。
③北京应该赢得2008年奥运会举办权。
④该轮到北京办奥运会了!
方法二:
设计替换练习帮助学生体会语言特点。
(2)引导学生探究本文善用细节的写作技巧。
典型细节增添了本文的表现力,例如风度翩翩的何振梁“噙”住的泪水,“默默的”拥抱;刘淇要“永远保存下去”“刚才签字的钢笔”等。
四、拓展延伸
课外学习活动:
搜集不同报纸报道同一事件的消息,比较其表达效果。
《别了,“不列颠尼亚”》教学设计
北京市顺义区第一中学 吴欣歆
一、设计说明
本文是新闻特写,新闻特写侧重于再现,用形象的事实说话,往往采用文学手法集中、突出地描述某一重大事件的发生现场,画面感特别强。
本文适合采用体验式的教学方法,在学生体验的基础上概括总结,帮助学生把握新闻特写的一般特点及阅读方法。
二、教学目标
1.了解新闻特写的一般特点。
2.把握本文画面描述与评论相结合的表现方法。
3.体会文章重点词句的深刻含义。
三、教学过程
1.导入新课
看电影的时候我们经常会看到特写镜头,它专门拍摄人或物的某一部分进行特别放大。
特写镜头在刻画人物和表现细节时,能够抓住人们的视线,扣紧人们的心弦,产生意想不到的震撼力。
用这种手法写成的新闻叫新闻特写,新闻特写是用“镜头”来表现新闻事实的,怎么表现呢?
我们一起来读一读《别了,“不列颠尼亚”》这则新闻特写,共同思考探究。
2.整体把握
(1)从新闻特写和消息的区别切入
①请同学们阅读全文并思考:
如果把本文改写成一则消息,应该删去哪些内容?
②探究讨论:
删去的这些内容在表达上有什么作用?
③请同学们概括新闻特写和消息的区别。
(2)从文中的“特写镜头”切入
①请同学们快速阅读全文,按照时间顺序找出文中的“特写镜头”,并为每个镜头拟一个标题。
②探究讨论:
新闻是选择的艺术,作者为什么要选择这几个“特写镜头”呢?
③为了让读者更深切地体会这一事件的意义,在每一个镜头后面作者都有精当的评论,请同学们再次阅读全文,找出评论性的句子,探究其深刻含义。
④请同学们结合镜头与评论简要概括这则新闻的主旨。
(3)从文章的题目切入
①毛泽东主席在1949年美国驻华大使司徒雷登回国、美国政府的白皮书发表之时,曾写过一篇文章,题目是“别了,司徒雷登”。
本文的题目化用了毛主席文章的题目。
你觉得本文的题目有什么含义?
②阅读分析:
文章用了哪些“特写镜头”来表现题目的含义?
③探究讨论:
在表现当天的事实以外,文章还写到了哪些内容?
为什么要写这些内容?
3.重点、难点突破
(1)帮助学生体会文章重点词句的深刻含义
方法一:
引导学生自主阅读,画出含义深刻的句子,大家交流讨论。
方法二:
引导学生通过诵读体会语句的深刻含义。
(2)帮助学生总结新闻特写的一般特点
方法一:
先让学生自己总结,然后在讨论交流中完善。
方法二:
介绍新闻特写的一般特点,让学生结合本文进行分析。
四、拓展延伸
课外阅读《中外新闻特写名篇赏析》(李小林、白庆祥编著,新华出版社2001年版),选择自己最欣赏的篇目写一则读书笔记。
《纪念白求恩》教学设计
重庆外国语学校 王 君
一、设计说明
本文虽然是本单元的第一篇课文,但是文章离学生的生活经验较远,蕴涵的政治意味比较浓,学生易产生抵触情绪;文章语言也略显文言化,与记叙文的跨度较大,建议不作为第一篇课文学习。
二、教学目标
1.了解文意,理解议论文中的叙述的作用。
学习本文夹叙夹议的写作手法。
2.学习白求恩毫不利己专门利人的国际主义精神。
三、教学过程
(一)导入新课
请同学们听配乐诗朗诵:
“秋风吹着细雨,/延水奏着哀曲,/从遥远的五台山,/传来了悲痛的消息。
/我们用无边的哀悼,/来纪念您!
/这里——/河边的石头,/山上的野草,/也在为您流泪。
/但是,亲爱的白求恩大夫,/您静静地安息吧!
/在您的后面,全世界被压迫的兄弟,/已经起来了,/我们将追随您的光辉,/高举新医学的旗帜,/向白求恩开辟的道路,/勇往直前!
/……”这是由朱子奇先生写的《白求恩纪念歌》。
诗歌表达了对白求恩逝世的沉痛心情和继承白求恩遗志的决心,催人奋进。
今天,我们要学习毛泽东同志的《纪念白求恩》。
思考:
毛泽东为什么要写《纪念白求恩》这篇文章,用意何在?
(二)整体把握
1.从中心句切入
(1)全文四个自然段,请大声朗读,并且找出每一个段落的中心句。
(2)运用提炼句子主干的方法,进一步提炼中心句的要点。
本文按分—总的逻辑思路展开,每段文字都有明确的中心句,这使全文结构清晰、中心集中。
2.从夹叙夹议的写法切入
(1)同学们合作,分别朗诵各段记叙和议论的句子。
(2)大家比较一下记叙文中的叙述和议论文中的叙述有何不同。
(记叙文中的“叙”要生动、具体、细致;议论文中的“叙”是为了证明论点,提出事实根据,“叙”要扣住论点,要简明概括。
)
3.从作者的情感表达手法切入
请同学们细品课文,体会作者的情感是通过怎样的语言表达出来的。
(1)词语的选用富有鲜明的情感色彩:
比如“不远万里、以身殉职、极端的热忱、精益求精、拈轻怕重、冷冷清清、漠不关心、麻木不仁……”
(2)修饰词语的运用很有表现力,比如下边加着重号的词语:
一个外国人,毫无利己的动机/对工作的极端的负责任/至少不能算一个纯粹的共产党员/无不为之感动/我和白求恩同志只见过一面/仅回过他一封信/我是很悲痛的。
(3)修辞方法的选用:
比如运用对比和排比的方法。
(三)重点难点突破
1.通过朗读来感受本文的特色
(1)一读:
截取全文中心句,构成一篇简短议论文。
体会议论文的思想精髓。
(2)二读:
找出全文记叙性的句子,构成一篇白求恩的小传。
体会记叙的作用。
(3)三读:
读出文中运用了论证方法的句子,比如对比论证、举例论证、道理论证的句子,体会议论文是如何摆事实讲道理的。
(4)四读:
读出全文的总结句,体会议论文的号召作用。
2.通过朗读来感受本文作为悼词的特点
自选自读自品:
最感动我的句子、最有文采的句子、最有力量的句子、用词最有表现力的句子……
四、拓展延伸
扩写句子:
和平年代也需要白求恩精神,具有这种精神的人也很多。
请充实例子,扩写全文最后一个句子,使这个句子成为一段感情充沛、内容丰富、有着现实意义的抒情文字。
《最苦与最乐》教学设计
重庆外国语学校 王 君
一、设计说明
这篇文章虽然说的是深刻的人生道理,但作者娓娓道来,以灵动和机智的说理化繁为简,化难为易,让人既深受启发又如沐春风。
教学时,应把重点放在议论文语言的揣摩品味和哲理语言的积累上。
二、教学目标
1.欣赏和积累文章中富有哲理的语言。
2.正确认识人生苦与乐的关系。
三、教学过程
(一)导入新课
请学生说出日常生活中与“苦、乐”相关的词语、俗语、谚语。
例:
知足常乐、苦尽甘来、苦中作乐、先苦后甜;一分耕耘,一分收获;书山有路勤为径,学海无涯苦作舟……
(二)整体探究
1.从中心句切入
速读全文,勾画出以下句子:
(1)每一段的中心句。
(2)回答什么是“最苦”,什么是“最乐”的句子。
(3)概括总结全文的句子。
把这些句子组合起来反复朗读,体会作者的论证思路。
2.从名句切入
《最苦与最乐》闪烁着思想的光芒,请你选择其中你觉得最有启发性的句子,整理成“《最苦与最乐》名言录”,背诵并探讨。
3.从语言表达切入
以第四自然段为例:
(1)“然则”——过渡衔接词语。
(联系前一段的“翻过来看”,理解衔接严密的特点。
)
(2)“为什么孟子又说‘君子有终身之忧’呢?
”——设问句中引用名言。
(联系1、3段开头的设问体会大处着笔、语言凝重的特点。
)(3)“曾子还说哩”——叙述语句,带上语气助词“哩”。
(联系其他段落的语气助词,品味凝重中的轻灵色彩。
)
(4)“那仁人志士的忧民忧国,那诸圣诸佛的悲天悯人”——对偶句。
(从内容角度体会凝重,从词句的容量角度体味简练。
)
(5)“苦中真乐”——仿词。
(与“苦乐循环”“尽责任”联系起来分析。
)
(三)重点难点突破
1.揣摩理解文中富有哲理的难句,补充部分内容帮助学生认识。
例:
孔子“无入而不自得”。
字义:
无论到了什么境地,没有不自由自在的。
举例:
如安贫乐道的颜回、笑口常开的弥勒佛……
2.揣摩仿写精妙句子。
体会下边句子的妙处,尝试仿写:
(1)人若能知足,虽贫不苦;若能安分,虽失意不苦。
(2)一日应尽的责任没有尽,到夜里头便是过的苦痛日子;一生应尽的责任没有尽,便死也带着苦痛往坟墓里去。
(3)处处尽责任,便处处快乐;时时尽责任,便时时快乐。
(4)尽得大的责任,就得大快乐;尽得小的责任,就得小快乐。
四、拓展延伸
1.阅读下面几则材料,谈谈对人生的看法。
(1)是什么,做什么。
做什么,像什么。
做一事,专一事。
每事勤,事事成。
(2)对自己信心,对别人尽心。
对事情用心,对朋友诚心。
对亲情关心,对生命真心。
(3)您虽不能左右天气,但您可以改变心情。
您虽不能改变容貌,但您可以展现笑容。
您虽不能逃避现实,但您可以勇敢面对。
您虽不能样样如意,但您可以事事尽力。
2.课外查阅梁启超的文章(比如《敬业与乐业》)。
摘自《语文建设》2006年第8期
《鲁提辖拳打镇关西》教学设计
浙江宁波蛟川书院吴晓岚张佳音浙江湖州一中陈摇瑛
一、设计思路
本文是中国古典小说的节选,安排在单元第一篇,具有极强的教学意义,对于如何阅读小说、品味小说魅力,意义重大。
教法上应以朗读体会、讨论探究、比较鉴赏为主。
二、教学目标
1.熟悉本文的故事情节,概括故事内容。
2.感受鲁提辖疾恶如仇的形象特点。
3.分析本文人物描写尤其是行动描写的方法及作用。
三、教学过程
(一)导入
用《好汉歌》引入新课。
同学们,我们先来听一首大家非常熟悉的歌曲。
这首歌的歌名是什么?
是哪部电视连续剧的主题歌?
(明确:
《好汉歌》,《水浒》。
这么铿锵有力的歌声唱出了梁山好汉的豪情侠气。
)
(二)整体感知
1.切入点一:
创设情境。
请一学生谈谈电视剧《水浒传》中的英雄人物,尤其是“花和尚”鲁智深。
2.切入点二:
解题切入。
让学生解释“鲁提辖”“镇关西”,并回答哪个是主要人物。
3.切入点三:
从情节要素切入,了解故事情节,概括故事内容。
师:
一篇小说必须具备三个要素,即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。
把握人物形象至关重要,而人物的性格通常是在情节发展中展现出来的。
小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。
本文的情节也是这样,请分别用一个词或短语概括每部分的内容。
(阅读小说的第一步)
再结合题意可设置问题提示:
“打”是核心,鲁达为什么要打?
怎么打?
打的结果如何?
(三)重点难点突破
精读高潮部分,分析本文行动描写的方法及作用,感受鲁达鲜明的性格。
1.激情朗读突破。
最好是个别朗读,注重读出感情色彩与叙事节奏,体会字里行间鲜明的爱憎之情、对于惩恶扬善者的敬佩之情。
2.问题突破。
给你印象最深的文字是什么?
说说理由或看法。
小组讨论,交流体会,自由讲演,博采众长。
3.写作方法突破。
教师引导点拨:
小说塑造人物的方法是多种多样的,有概括介绍,也有形象描绘;有外貌和内心描写,也有行动和对话描写;有正面描写,也有侧面描写。
关于“打”这一行动,作者就从打人者、被打者、目击者等角度作了或直接或间接的描绘。
(1)从正面描写切入:
分析这三拳的描写方法,分析人物的性格,这是阅读小说的第二步,也是最重要的一步。
师:
哪些段落描写鲁提辖的“三拳”?
请在文中找出。
听课文录音,精读16—18段,出示投影。
然后从打前骂、打的位置、打的结果、郑屠的反应、描写角度、比喻的修辞等几方面逐“拳”分析。
(第一拳由教师对照题目示范分析,分析后板书;第二拳、第三拳由学生自己分析,指名回答后板书。
)
第一拳:
打前骂:
;打的位置:
;打的结果:
;比喻:
;描写角度:
第二拳:
打前骂:
;打的位置:
;打的结果:
;比喻:
;描写角度:
第三拳:
打前骂:
;打的位置:
;打的结果:
;比喻:
;描写角度:
(2)从侧面描写切入:
分析目击者店小二的三次反应。
第一次:
看到 ,店小二
第二次:
看到 ,店小二
第三次:
看到 ,店小二
(3)从讨论详略处理切入:
如果将这一片段的内容略写成“鲁达只三拳就把个郑屠打得鲜血迸流,乌珠迸出,两耳轰鸣”,好不好?
为什么?
4.从体会本文用词的准确性切入:
把每组前后两句的动词调换一下,行吗?
为什么?
(1)鲜血迸流——乌珠迸出。
(2)咸的,酸的,辣的一发都滚出来——红的,黑的,紫的都绽将出来。
(四)鼓励学生进行高级口语交际活动(供选择)
1.复述活动:
为了进一步感受鲁达的鲜明个性,请学生对照板书和课文插图,尽可能用原文语句进行复述。
2.听评书《水浒》,学说书。
可以补充介绍《水浒》成书的经过。
在学习中激发乐趣,培养情趣。
四、拓展延伸
课外阅读《武松打虎》。
《范进中举》教学设计
浙江宁波蛟川书院吴晓岚张佳音浙江湖州一中陈摇瑛
一、设计思路
1.长课文教学讲究适当的取舍,尤其要注意精讲。
本文的教学,应在“中”和“好”字上下工夫,应重点分析范进这一人物形象,并与孔乙己进行比较。
2.方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
二、教学目标
1.分析人物形象并把握其特点,理解范进中举的悲剧及其社会根源。
2.体会作品的讽刺性和戏剧性效果,学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
3.提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力,为学生阅读文学名著打下基础。
三、教学过程
(一)导入新课
鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪恶,反映了当时