八年级语文上册11《下雨天真好》教学设计北师大版.docx

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八年级语文上册11《下雨天真好》教学设计北师大版

《下雨天，真好》教学设计

下雨天，真好

一、教材分析

本文是著名作家琦君的散文作品。

是一篇有着浓烈的乡情的文章。

作品从童年、少年与青年三个阶段来表达作者的这种乡情。

这种乡情是同作者对童年生活的回忆紧密相连，而童年又总是离不开母爱。

作者所写童年时期部分，是从儿童的视角，以第一人称的口吻，深切而淋漓酣畅地描写了自己童年时期对母亲的依恋，充满了纯真质朴的赤子之情。

童年以后，作者远离故土和亲人，只能借助回忆来“重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友”因此，文章所流露的哀怨之情就显得格外深切。

二、学习目标

1、把握文章内容，了解雨天情趣。

2、品味文章语言，体会作者情感。

三、教学重点

把握文章内容，了解雨天情趣。

四、教学难点

品味文章语言，体会作者情感。

五、教、学方法

朗读法、自主探究、合作交流、适当点拨

六、教具准备

多媒体课件

七、教学过程

（一）导入新课

上课，老师发问“同学们，你们喜欢下雨吗？

你喜欢它的什么？

”学生会有很多回答。

学生畅所欲言，老师听学生的理由。

“我们大家喜欢的理由很多，今天我们来读琦君的《下雨天，真好》，看琦君喜欢它的什么。

”

（二）简介作者

琦君，现当代女作家。

原名潘希真。

浙江永嘉人。

1949年赴台湾，后定居美国。

她享誉文坛已近半个世纪，她被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。

出版散文集、小说集及儿童文学作品等30余种，包括《烟愁》、《红纱灯》（获中山文艺创作奖）、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。

（三）检查预习——字词闯关

1、给字注音

熹（xī）微静谧（mì）摇曳（yè）西泠（líng）印社

脸颊（jiá）白堤（dī）慎（shèn）思木犀（xī）花

徘（pái）徊（huái）淅（xī）沥（lì）徜（cháng）徉（yáng）紫檀（tán）木魂牵梦萦（yíng）黏（nián）溻（tā）溻（tā）

湿漉漉（lù）（lù）

2、字词解释连线

魂牵梦萦：

形容万分牵挂。

流连忘返：

留恋不止，舍不得离去。

静谧：

安静。

洋洋洒洒：

形容文章或谈话篇幅长，连续不断。

熹微：

形容清晨微弱的阳光。

（四）阅读文章，整体感知

1、请同学们读第二自然段，找出表明作者喜欢下雨天的原因的句子。

（本文主旨句）

学生自由朗读第二自然段，自主探究后明确：

好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。

在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。

2、明确后让学生再次齐读。

3、学生跳读课文，完成问题。

本文虽然记叙的事与人很多，但整体上是按照时间的顺序来安排的，因此我们并没有感觉内容杂乱。

你能找出文中标志时间的词句吗？

学生读文章，自主完成，个别展示，明确：

（1）那时我才六岁呢（六岁）

（2）到了杭州念中学了（念中学了）（3）如果我一直长不大，就可一直沉浸在雨的欢乐中。

然而谁能不长大呢？

（长大）（4）二十年了

如果用人生的不同阶段来表示，可以表示成：

六岁——童年，念中学了——少年，长大——青年，二十年——成年。

（五）品味语言，体会感情

1、童年时光

（1）学生品读童年时光，找出自己喜欢的地方，进行品析。

（2）小组内交流心得。

交流时注意听取同伴的评价和意见，同时学习同伴品析的精彩之处。

（3）同学个别展示。

如有不同看法，可以进行讨论解决。

作如下预设：

①第四段：

雨晨听故事。

A、“睡在母亲暖和的手臂弯里，天亮了，听到瓦背上哗哗的雨声，我就放心了。

因为下雨，母亲不用老早起来做饭，可以在热被窝里多躺会儿。

”——营造了温馨的气氛。

为下文在雨中思念母亲做铺垫。

B、妈妈对故事中瞎子的宽容和结尾对母亲的肖像描写——体现了母亲心地善良、淳朴宽厚的性格特点。

也暗示了母亲对自己潜移默化的影响。

②第五段：

冒雨玩耍。

A、“我跟着小木船在烂泥地里踩水，吱嗒吱嗒地响，直到老师来了才被捉进书房。

”——一个“捉”字，凸显了回书房是极不情愿的，从而表现了“我”对雨天玩耍的向往。

（老师适时追问：

“捉”字能否换成“喊”或者是“叫”字？

）

B、“可是下雨天老师就来得晚，他有脚气病，像大黄瓜似的肿腿，穿钉鞋走田埂路不方便。

我巴不得他摔个大筋斗掉在水田里，就不会逼我认方块字了。

”如何看待“我”的这种“坏”心思？

——我的年龄还小，体会不到脚气病给人带来的痛苦。

希望老师摔个大筋斗，贪玩中有孩子的天真。

③第六段：

下雨天可以逃避功课。

“下雨天真好，有吃有玩，大人们个个疼我，家里人多，我就不寂寞了。

”——充分表现了“我”童年的幸福。

④第七段：

下雨天，帮母亲剪线头。

“懒惰的四姑一点忙不帮，只伏在茶几上，唏呼唏呼抽鼻子，给姑丈写情书。

我瞄到了两句：

‘下雨天讨厌死了，我的伤风老不好。

’其实她的鼻子一年到头伤风的，怨不了下雨天。

”

A、“瞄”字有趣地刻画出“我”的顽皮、活泼的特点（老师追问：

“瞄”可否换成“看”“望”等字？

）

B、“其实她的鼻子一年到头伤风的，怨不了下雨天。

”对四姑善良的调侃增加了文章的趣味性，流露出“我”对雨天的钟爱。

⑤第八段：

下雨天，和父亲一起赏雨、看花。

A、“院子里各种花木，经雨一淋，新绿的枝子，顽皮地张开翅膀，托着娇艳的花朵冒着微雨。

”

a、本句使用了什么修辞？

效果如何？

——本句使用拟人手法，形象地表现了院子里的花木对雨水的渴望和欣喜之情。

b、本句中“冒”字能否换成“顶”字，为什么？

——不能。

因为“顶”的力度比“冒”的力度大，因为是“微雨”所以只能用“冒”字。

B、本段写了很多花木，为什么只写了玉兰花而其他的花木一笔带过？

——其他一笔带过是因为只有玉兰的香气和“我”外部动作、内心的欢乐、善良密切相关。

⑥第九段：

下雨天，听鼓儿词。

A、“母亲一边做饭，一边听。

泪水挂满了脸颊，拉起青布围裙擦一下，又连忙盛一大碗满满的白米饭请瞎子先生吃，再给他一大包的米。

如果雨一直不停，母亲就会留下瞎子先生，让他在阿荣伯床上打个中觉，晚上就在大厅里唱，请左邻右舍都来听。

”——可见母亲心地善良、宽厚仁慈的菩萨心肠。

B、（请左邻右舍来听鼓儿词）煤气灯一亮，我就有做喜事的感觉，心里说不出的开心。

——可以看出“我”受到了父亲、母亲的影响。

（前文第四段母亲讲完故事后对母亲肖像的描写，第八段玉兰树叶上的水珠都是香的，洒了我满头满身都写出了这一点。

）

⑦第十段：

雨天捡曲。

“我”与母亲截然不同的心愿，流露出纯真无邪的稚子情感。

（在对比之中可见孩子天真幼稚的心理。

）

2、少年时光

（1）学生品读少年时光，找出自己喜欢的地方，进行品析。

（2）同位之间交流心得。

交流时注意听取同伴的评价和意见，同时学习同伴品析的精彩之处。

（3）同学个别展示。

如有不同看法，可以进行讨论解决。

作如下预设：

①第十一段：

雨天回忆母亲。

本文所写之“好”与前面的“好”很不相同，一方面是凄凉的，一方面仍然是很美的。

（可用“凄美”一词来说。

）

请同学们找出与“雨给我一份靠近母亲的感觉。

”密切相关的内容和细节。

——雨天早晨，可以在母亲的温暖臂弯和热被窝里多躺会儿，吵着要她讲故事，认真听母亲说，仔细地望着母亲的脸，这是“我”最幸福的时刻；可以和母亲在一起，帮母亲剪线头；可以和母亲一起，整日整夜听鼓儿词。

②第十二段：

作者少年时在雨天的情趣。

“我可以溜出去看电影，邀同学到家里，爬上三层楼‘造反’进储藏室偷吃金丝蜜枣和巧克力糖……”句中的“造反”一词写出了雨天“我”的顽皮及和同学追逐打闹的情景。

3、青年时光

①第十三段：

雨天回忆父亲。

请同学说一说自己喜欢的（或者是让自己感动的）句子。

作如下预设：

A、“院子里风竹萧疏，雨丝纷纷洒落在琉璃瓦上，发出丁冬之音，玻璃窗也砰砰作响。

”

——景物描写，烘托出作者内心凄凉寂寞之情。

B、“我在书橱中抽一本白香山诗，学着父亲的音调放声吟诵。

父亲的音容，浮现在摇曳的豆油灯光里。

”——写出“我”对父亲的怀念。

C、“记得我曾打着手电筒，穿过黑黑的长廊，给父亲温药。

他提高声音吟诗，使我一路听着他的声音，不会感到冷清。

”——写父亲心细如母地、一如既往地护佑着自己的女儿。

D、“可是他的病一天天沉重了，在淅沥的风雨中，他吟诗的声音愈来愈低，我终于听不见了。

”——含蓄委婉地写父亲的死，蕴含着悠长的意味，更为雨天增添了一份绵长的思绪。

②第十四、十五、十六段：

回忆雨中游赏西子湖。

知己在于心领神会，在于心有灵犀一点通。

“我”爱雨，爱雨中的静谧，爱雨丝的悠长，爱烟雨迷蒙的伤感。

知己人在这烟雨湖山、幽兰寒梅中飘然而至，以其悠悠笛声点化“我”的幽幽之情。

（六）课堂小结：

琦君按照童年、少年、青年的时间顺序，以自由、欢乐、亲情、真情的雨天情趣贯穿，融写景、叙事、抒情于一体，表达了自己的乡思乡情。

下雨天，真好！

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。