K12学习五年级上册语文单元教案1冀教版.docx
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K12学习五年级上册语文单元教案1冀教版
五年级上册语文单元教案
（1）（冀教版）
五年级上册语文单元教案
单元热爱自然享受自然
单元要点分析：
天籁万物生机勃发，无限风光尽在自然中。
自然界的很多东西值得我们去欣赏。
让我们伴着自然的风、随意的情，让心儿与自然真诚的对话，轻轻的说一声“热爱自然，享受自然”.
本单元一共有五篇课文，分别是：
《在天晴了的时候》《珍珠鸟》《人类的友》
《大自然，你好》《动物二章》。
这些课文都围绕大自然这个主题进行构思写作，向我们展示了大自然的美好，提醒我们要学会与大自然和谐相处，要热爱大自然。
《在天晴了的时候》这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走，感受一下“天晴了的时候”，大自然带给我们的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。
教学中应注意引导学生学习拟人手法的运用，感受景物鲜活的生命。
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。
这篇散文描写人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。
教学时要抓住鸟儿的行为产生变化的过程进行教学，引导学生深刻认识人与鸟的和谐源于信赖。
《人类的朋友》本文是一篇略读课文。
课文记叙了“我”在美国几个月亲身感受到人与动物相处得是那样和谐，感受到人与动物互为朋友是多么美好。
教学中引导学生自学课文，认识到动物是人类的朋友，懂得在生活中要保护环境。
《大自然，你好》本文是张海迪大姐姐给小朋友的一封回信。
从中，我们看到一个用爱支撑的生命，深深感受到“即使翅膀断了，心也要高高飞翔”所蕴含的一种积极向上的力量。
感受被禁锢的身躯对大自然的渴望。
表达作者对大自然的向往之情。
《鸬鹚》这篇写景散文，以诗一样的语言，按事情发展的顺序，为我们展现了三幅画卷。
从文中我们欣赏了优美的水乡景色，感受到渔人的悠闲自得，并从渔人和鸬鹚的默契中体会到这更是一曲人与自然和谐相处的赞歌。
《鹭鸶》这篇文质兼美的散文生动地描写白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意蕴，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦恼。
综合学习一包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。
课时安排：
课程安排
课时
课程安排
课时
《在天晴了的时候》
练习
《珍珠鸟》
练习
《人类的友》练习
《大自然，你好》练习
《动物二章》。
练习
综合学习六
练习课单元测试
练习
总计
节
在天晴了了的时候
教材分析：
这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走，感受一下“天晴了的时候”，大自然带给我们的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。
学情分析：
这首诗歌语言生动优美，意境幽远，作者细腻的心思，巧妙的语言，让人读起来回味无穷。
五年级的学生已经学过许多类似的诗歌，也掌握很多学习的方法。
对本课这首诗的学习并不困难。
因此，教学中教师要重点引导学生有感情地朗读诗歌，仔细揣摩语句，细心体会情感。
学生在对诗歌内容进行理解时，需要展开丰富的想象，融入作者所描述的情境中，细细地品味，才能与作者产生共鸣，才能感悟到作者笔下大自然的美好与神奇。
教学目标：
知识与技能：
正确认读7个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
理解诗歌内容，通过作者生动形象的描写，想象在天晴了的时候，小径
中的自然清新的画面。
体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
过程与方法：
通过阅读诗句，结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。
展开同学之间的交流，理解词语在文中的意思。
引导学生进行资料查阅，或者动手画一画，感悟大自然的美好与神奇。
情感、态度与价值观：
体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
重难点分析：
借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。
采用同学互助的方法自主学习。
在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。
理解诗歌内容，想象在天晴了的时候小径中清新的画面，激发情感。
课前准备：
搜集有关雨后天晴的美文与图片等。
教学过程与设计说明：
课时
课时目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生通过自学，自主识字，并能联系上下文理解词语。
朗读课文，体味诗句之美。
课前检测：
一、正确朗读并解释下列词语
炫耀尘垢胆怯曝着阴霾携手晕皱凤蝶儿
二、检查课文朗读情况
讲授新课：
一、导入
播放与介绍学生收集的资料、图片。
出示课题，教师引导：
同学们，在雨过天晴了的时候你们都想做些什么？
学生联系生活体验，表达自己的想法。
过渡：
我国著名诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。
这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。
知识拓展：
戴望舒简介：
戴望舒现代诗人。
原名戴梦鸥，笔名艾昂甫、江思等。
浙江杭县人。
他的笔名出自屈原的《离骚》：
“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。
”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路，后面由风神飞廉作跟班。
望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。
代表作品《雨巷》并因此作被称为雨巷诗人，此外还有《寻梦者》、《单恋者》、《烦忧》等。
二、初读课文，捕捉直觉
初读课文，边读边把自己不理解的词句划出来。
指名分小节朗读课文，要求读通顺。
读课文，解决文中遇到的不理解的词句。
同学互助，可以用查字典，联系上下文等方法解决。
同桌互读。
三、再读课文，了解大致内容
默读课文，思考：
诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？
看到了
班内交流，把关键的词语划出来。
在交流中互相进步，互相提高。
老师小结。
四、作业布置。
朗读课文。
抄写词语。
板书设计：
在天晴了了的时候
五年级上册语文冀教版单元教案小路
小草、
在天晴了了的时候
小白菊
小凤蝶儿
第二课时
课时目标：
朗读课文，体会这首诗所包含的思想感情。
练习背诵课文。
一、回顾课文
朗读全诗。
说一说文中描写了哪些景物？
教师过渡：
这首诗为我们展现了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景吧。
二、品味语言，想象画面
指名读节。
思考：
通过诗人描述雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了怎样的印象？
读自己最喜欢的语句。
谈一谈自己的感受。
品读第三节。
思考：
在这一节中我们还看到了些什么？
读一读，议一议。
教师指导：
雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那么明朗，溪中波光荡漾，天空云儿闲游，多么美。
带着这种感觉读一读。
你留心过雨后天晴的景色吗？
说一说。
教师点拨：
是呀，雨后景色多美！
所以作者不断地提议我们在雨后天晴的时候出去走走，体验一下大自然的美好。
读一读第二节。
三、品味诗句，丰富积累
自由诵读，思考：
诗人为什么能写出这么美的诗文？
搜集描写大自然美景的诗歌、美文来读一读，积累在采蜜集上。
四、朗读、背诵全诗。
五、作业布置。
收集并阅读戴望舒的其他作品
推荐书目：
《我的记忆》1929年，水沫书店
《望舒草》1933年，现代书店
《望舒诗稿》1937年
《灾难的岁月》1948年，星群
《戴望舒诗选》1957年，人
《戴望舒诗集》1981年，四川人民出版社
有感情地朗诵并背会诗歌。
五年级上册语文冀教版单元教案五年级上册语文冀教版单元教案五年级上册语文冀教版单元教案板书设计：
小路凉爽、温柔
五年级上册语文冀教版单元教案小草洁净
五年级上册语文冀教版单元教案小白菊抬头一幅绚丽的美景图
五年级上册语文冀教版单元教案在天晴了的时候小凤蝶儿闲游
赤脚携手踏泥溪流
新阳推霾溪水晕皱云迹闲游
第三课时：
作业两次
第四课时：
讲析同步《在天晴了的时候》教学反思
《在天晴了的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。
教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。
学生可能是刚开学，学习情绪高涨。
都能在老师的引导下阅读。
理解这首小诗。
在这节课的教学中，感觉在引导学生品位语言，想象画面，进行个性化解读这一环节教学比较成功。
比如当学生谈到描写小白菊的诗句：
“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”时，我就引导学生去想象小百菊绽放的情景。
结果学生用自己的语言，给我们描绘出了一幅充满童趣的小白菊绽放图。
当学生谈到“泥路”的诗句时，我就引导学生进行想象说话练习。
“走在这样凉爽而又温柔的小路上，呼吸着野外的新鲜空气。
孩子们，你想说些什么呢？
”当学生谈到写小草的诗句时，我是这样引导的：
“小草已没有了往日的尘垢，这时候看起来是这样的生机勃勃，你听，小草在说些什么呢？
”当学生抓住描写凤蝶儿的语句谈体会时，我又引导着学生进行了小练笔练习：
抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。
瞧，有的落在娇艳的花朵上，在和花儿说着悄悄话呢；有的———————————，—————————————；有的————————，————————————；结果，学生凭着对课文的理解。
发言时不时闪现出充满个性、智慧的语言。
再现出一幅幅优美的画面。
从而加深了学生对课文的理解，开阔了学生的思维。
使学生能够无拘无束地表达，享受到课堂学习的快乐。
当然，在教学中我也有不如意的地方，比如对学生的指导性语言还不够精炼。
在今后的教学中我会多磨、多练，努力使自己的教学走向完美。
2珍珠鸟
教材分析：
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。
这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。
学情分析：
五年级这个年龄段的学生对爱鸟、护鸟的行为都有了一定的认识，但对于怎样和小鸟和睦相处，怎样才能让鸟产生信赖还有待进一步地提高认识。
所以本课的教学以人为本，教师是学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。
自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
教学目标：
知识与技能：
正确认读8个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。
有感情地朗读课文。
了解珍珠鸟变化的过程和原因，感受作者和珍珠鸟
和谐相处的美好境界。
理解课文内容，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的意蕴
过程与方法：
通过朗读关键词句，来理解课文内容，体会文中的情感。
自主探究，感受画面，深入理解内涵。
情感、态度与价值观：
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
重难点分析：
重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法。
难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界。
”
课前准备：
搜集有关珍珠鸟的图片、资料。
教学过程与设计说明：
课时
课时目标：
掌握本课生字词，了解并归纳课文内容。
学习课文1到5自然段，感受“我”对一对儿珍珠鸟的喜爱。
有感情地朗读课文。
预习检测：
一、听写词语怕人熟悉
第二课时
课时目标：
学习课文6到16自然段。
体会“我”对鸟儿的喜爱之情以及鸟儿对“我”的信任。
有感情地朗读课文。
一、探究人是如何赢得信赖的
品读课文。
提示学生抓住课文中的关键词句，发表自己的见解为小鸟安置“舒适又温暖的巢”。
营造“吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”的环境。
我很少扒开叶蔓瞧它们，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
展示
指导朗读。
体会作者对鸟的关爱之情。
给鸟自由的生活空间。
二、研读小鸟是如何理解信赖的
学生讨论，教师点拨：
正是有了作者的关爱和尊重小鸟，小鸟的活动才产生了很大的变化。
自由读课文。
提醒学生注意小鸟的变化过程。
设计意图：
深入体会文本中描写的场面，理解小鸟对人的信赖。
“一会儿……一会儿……”等动作和活动空间的变化。
思考：
在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一个场面？
有感情的读一读。
三、真情告白，深化主题
这温馨的画面让作者写下当时的感受“水到渠成”。
“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟对“我”充满信赖之感。
人与鸟之间的这种喜爱”和“信赖”是互相交融渗透的，发展到一定程度，就能创造出一种令人欣羡的美好境界。
与作者的感受形成一种共鸣。
升华对和谐信赖的认识与理解。
四、延展讨论，人与大鸟的“信赖”
“我”和小鸟创造了“信赖”的境界，那和大鸟呢？
引发思考：
人类不是地球上的唯一生命，那么到底该怎样和众生彼此信赖、互相尊重、共同分享和经营这个世界？
设计意图：
与作者的感受形成一种共鸣。
升华对和谐信赖的认识与理解。
五、作业设计
一、围绕“信赖”这一主题写一篇读后感
二、课下阅读冯骥才的其他作品
推荐书目：
《啊!
》画外话丛书冯骥才卷》《逆光的风景》《摸书》
《冯骥才散文自选集》《冯骥才卷》《感谢生活》
《一百个人的十年》《高女人和她的矮丈夫》《炮打双灯》
《神鞭》《三寸金莲》《关于艺术家》
《珍珠鸟》《雕花烟斗》《海外趣谈》
《冯骥才小说选》《乡土小说》
《我是冯骥才》《秋日的絮语》《挑山工》《俗世奇人》《献你一束花》
《快手刘》《花脸》《灵魂的巢》
板书设计：
五年级上册语文冀教版单元教案
第三课时：
作业两次第四课时：
讲析同步
课后反思：
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。
课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。
这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。
根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
二、品读课文，感受美好境界
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。
孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。
我适时推波助澜：
“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。
小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！
这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？
”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
三、研读课文，感受人鸟之情
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。
但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。
这“美好的境界”是什么呢？
仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？
显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：
“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？
你是从哪儿感受到的？
”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。
这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。
这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。
这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。
这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。
有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
四、再读课文，评价“信赖”
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。
在交流中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”；有的感慨“如果世界充满爱，将会多么美好”。
我引导学生思考：
是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？
有没有尝试着与别人勾通？
……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。
毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。
在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。
再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。
最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。
将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。
不足之处：
课上的提问过多不利于学生对的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。
两者如何协调值得深入思考。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
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