25阿房宫赋.docx

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25阿房宫赋

授课教师

施翀

授课班级

授课时间

课题名称

阿房宫赋

授课教材

高等教育出版社语文（基础模块）上册

教学目标

知识目标

了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

能力目标

学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

情感目标

认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。

教学

重难点

教学重点

感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。

教学难点

了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的

教学方法

创设情境法、小组讨论法、

问题驱动法

授课类型

新授课程

教具配备

多媒体设备，课前资料誊印。

课前准备

第1大组：

整体感知作者简介翻译全文

第2大组：

一次多义特殊句式词类活用古今异义

第3大组：

理清文章思路为文章划分段落

第4大组：

概括本文写作特色

《阿房宫赋》课时教案

教学过程：

教学

过程

教师活动

学生活动

活动目的

技术应用

时间安排

组织教学

环视全班，与学生问好。

与老师问好。

做好上课准备。

约1分钟

激情导入

提起秦始皇，我们都会想到他的身份是中国封建社会的第一个皇帝。

他给我们留下了很多闻名中外的物质文化遗产，除了众所周知的长城、兵马俑外，还有一个已经被烧毁的建筑奇观——阿房宫。

今天我们就走进那段历史，看看文人笔下的阿房宫。

引起学生学习兴趣。

多媒体

4分钟

（一）全体朗读课文

在小组开始展示他们的成果之前，老师先请全体同学一起朗读全文。

朗读的时候注意重音（形容词）、停顿（断句、句间、并列）

学生点评。

寻找自身不足。

教师点评。

分小组朗读：

第一自然段第一组，第二自然段第二组，以此类推。

（二）各小组展示

1．在第二大组同学展示之前，老师想请一个同学起来念一下这几个字。

（课件展示）

学生结合课本中的注解，为读错的同学正音。

教师正音。

看课文，听课文范读，将重音、停顿标注在课本上。

跟读课文，注意重音、停顿，投入情感

培养学生朗读能力

多媒体

10分钟

讲授新课

请第一组同学向我们简要介绍一下作者。

课件展示：

杜牧，（803-852），字牧之，唐朝诗人。

在杜牧的文学创作中以诗歌的成就最大，在晚唐诗坛独树一帜，诗风豪爽清丽，以七言绝句为甚，主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，是七绝第一高手。

人们将他和杜甫相比，又和李商隐齐名，合称“小李杜”。

现在第一大组派五位同学为代表，上台简单介绍一下作者，并翻译全文。

其他同学将预习时不理解字词的意思标注在课本上，有任何疑问可以提出，由第一大组的同学负责解答，第一大组的同学在答疑的时候，有三次向老师“求助”的机会。

提醒：

翻译结合注释。

2．第二大组一词多义特殊句式词类活用古今异义。

教师补充第二大组资料不足、讲解不足之处，并分发教师归纳版资料。

见附

3．第三大组同学的任务是理清文章思路为文章划分段落。

派一位代表到讲台上来，用语言将小组划分的段落告诉大家。

教师明确：

　　第１段：

由外到内，由建筑静景到人物动态，铺叙阿房宫建筑宏伟、富丽堂皇。

　　一层（六王毕……阿房出）建阿房宫工程量大。

　　二层（覆压……直走咸阳）总写宫殿占地广，规模宏伟。

　　三层（二川溶溶……不知西东）渲染宫内建筑精美绝伦。

四层（歌台暖响……气候不齐）从静到动，写宫人歌喉舞姿。

第一小组的同学派代表上台讲授所查找到的资料，并回答其他同学所提出的问题。

遇到疑难时可向教师求助，其余小组将第一小组所列文学常识标注在课本上。

第二小组同学讲解本文中一词多义、特殊句式、词类活用、古今异义。

第三小组同学为文章划分脉络，概括文章主要内容。

学生利用课外时间通过各种资源掌握本文文言文常识、课文知识，任务驱动，加强学生自主性。

多媒体

第一组15分钟

第二组15分钟

第三组10分钟

第２段：

铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

　　一层（妃嫔……为秦宫人）从宫人身份写秦皇的荒淫。

　　二层（明星荧荧……有不得见者三十六年）极写宫人之多，用度之巨。

　　三层（余下各句）揭示抢掠挥霍他人珍宝的行径。

第３段：

议论分析，指出秦爱纷奢不恤民力自然会导致灭亡的命运。

一层（嗟乎……用之如泥沙）痛斥秦统治者横征暴敛，挥霍无度的罪行。

　　二层（使负栋之柱……不敢言而敢怒）从细节描写揭示秦皇的骄奢淫逸。

　　三层（余下各句）简练概括地写出了秦皇无道，农民起义，宫殿被焚。

　　第４段：

讽谏当朝者勿蹈秦皇覆辙。

　　一层（呜呼……谁得而族灭也）引历史教训，指出六国和秦亡的原因。

　　二层（余下各句）暗示唐王朝勿悲剧重演。

（课件展示）：

原因   第一段（铺陈）：

建筑雄伟。

        第二段（叙述）：

生活荒淫。

结果 第三段（夹叙夹议）：

秦朝必亡。

借鉴 第四段（议论）：

勿蹈覆辙。

教学

过程

教师活动

学生活动

活动目的

技术应用

时间安排

讲授新课

4．第四大组概括本文写作特点。

明确：

（1）多用排比夸张，气势磅礴

例如：

明星荧荧……焚椒兰也。

本句用排比、夸张等的写法，渲染美女之多。

“明星荧荧”是将妆镜比喻成漫天繁星，亮光闪闪；“绿云扰扰”是比喻宫女发髻如天上云朵般令人赏心悦目；“渭流涨腻”、“烟斜雾横”用夸张的手法写出浮在水中的脂粉之多之厚、焚烧香料时的烟雾之浓。

作者借助于开镜、梳摸、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多，宫室之广。

再如：

使负栋之柱……多于世人之言语。

这六个句子虽然表达的是同一意思，但并不重复；虽是议论，但极为形象。

作者还运用了排比和夸张手法，每句前半句写阿房宫，后半句用民间的事物作为参照物。

前后对比，把秦朝统治者将自己的奢侈享乐建立在人民痛苦生活之上的本质揭露无遗。

（2）通过想像比喻，惟妙惟肖

阿房宫在秦末期的时候就被烧毁，作者没有目睹阿房宫的风采，却笔下生花，艺术地再造了阿房宫。

无论是对楼阁廊檐的工笔细刻，还是对长桥复道的泼墨挥洒，都是出自想像。

这些奇特的想像让读者有如亲临宫殿，亲历当时的盛况。

这种效果的取得，和本文运用生动的比喻、大胆的夸张有直接关系。

了解本文写作特色。

第四组15分钟

讲授新课

（3）营造跳动节奏，骈句散行

本文出现了许多铺排、对偶、押韵等整齐的句式，也大量使用单句散行。

如在用了“五步一楼……钩心斗角”六个四字句后，接以“盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”一个散行的长句。

这样整散结合，长短不拘，让读者在朗读这篇文章的时候充满了跳跃的节奏感。

讲授新课

三、设问探究

（一）作者从哪几个方面来描写阿房宫的，如何描写？

这样描写对表达中心有什么作用？

作者从三个方面来描写阿房宫：

一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。

通过比喻、夸张、想象的手法，向读者展示了阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富。

这些就足以说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。

这些表面上歌舞升平的景象终究被推翻，唐王朝也应该以此为戒。

（二）杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何开头要从六国覆灭下笔？

　　作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。

秦朝速亡的史实说明，不能爱民，无以立国。

而被秦所灭的六国也是因为不爱民才亡国。

“灭六国者六国也，非秦也……使六国各爱其人，则足以拒秦”。

但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。

历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。

前事不忘，后事之师，如果唐朝不以史为鉴，必将重蹈覆辙。

因此开头寥寥几字，既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建，又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。

开放式讨论

开放式讨论拓展学生思维。

多媒体

15分钟

讲授新课

（三）比较《阿房宫赋》和《过秦论》的异同。

相同点：

都是“借古讽今”之作

均涉及了同样的典故或史实

都提出“爱民、仁政”的主张

不同点：

《过秦论》陈涉起义等史料详写；《阿房宫赋》陈涉起义等史料略写。

《过秦论》借助历史史实“言志”；《阿房宫赋》借助丰富的想像“托物言志”。

课后作业

完成课后练习、练习册

温故而知新

多媒体

5分钟

教学后记

学生不喜欢古文，但高考中古文的比重又较有分量，因此应该在平常的学习中用小组竞争、激励的方式激发学生的学习兴趣

附

词类活用

　　1.六王毕，四海一（毕，完结，指为秦国所灭；一，数词作动词，统一）

　　2.骊山北构而西折（北、西，名词作状语，向北、向西骊山，从骊山，名作状）

　　3.长桥卧波，未云何龙？

（云，名词作动词，出现了云；龙，名词作动词，出现了龙）　　4.复道行空，不霁何虹？

（虹，名词作动词，出现了彩虹）

　　5.辇来于秦（辇，名词作状语，坐辇车）

　　6.朝歌夜弦（歌、弦，名词作动词，吟唱、弹奏。

朝、夜，名词作状语，在早上、在晚上）

　　7.燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（收藏，经营，精英，动词作名词，皆译为金玉珠宝等物）

　　8.鼎铛玉石，金块珠砾（鼎、玉、金、珠，把鼎，把玉，把金子，把珍珠。

名词作状语。

铛、石、块、砾，看做铁锅，看做石头，看做土块，看做沙砾。

名词作动词。

）

　　9.后人哀之而不鉴之（鉴，意动用法，以……为鉴）

　　10.廊腰缦回（腰、缦，名词作状语，像人腰一样，像绸子一样）

　　11.蜂房水涡（蜂房、水涡，名词作状语，像蜂房，像水涡）

　　12.族秦者秦也（族，名词作动词，灭族）

　　13.蜀山兀（兀，形容词作动词，山高而秃，指山上的树木被砍伐光了）

　　14.日益骄固（日，名词作状语，天天地）

　　15.秦人不暇自哀（哀，为动用法，为……哀叹）

　　16.奈何取之尽锱铢（尽，使动用法，使……尽）

特殊句式

　　1．判断句

　　灭六国者六国也，非秦也——灭亡六国的是六国自己，而不是秦国。

　　族秦者秦也，非天下也——灭亡秦国的是秦国自己，而不是天下百姓。

　　一人之心，千万人之心也——一个人的心，也就是千万个人的心。

　　朝歌夜弦，为秦宫人——日夜献歌奏乐，她们是秦宫里的宫女。

　　明星荧荧，开妆镜也——明星闪亮，是（宫女们）打开梳妆的镜子

　　2．被动句

　　输来其间——被运到了阿房宫

　　函谷举——函谷关被攻破

　　3．倒装句

（1）宾语前置

　　秦人不暇自哀——秦朝人没来得及为自己的灭亡哀叹

（2）定语后置

　　有不得见者三十六年——有三十六年都没见到（皇帝）的人

　　钉头磷磷——突出的钉头

　　瓦缝参差——横直密布的屋瓦

　　管弦呕哑——嘈杂的器乐声

　　（3）介词结构后置（状语后置）

　　使负栋之柱，多于南亩之农夫——负栋之柱，比南亩之农夫还多

　　架梁之椽，多于机上之工女（同上）

　　钉头磷磷，多于在庾之粟粒（同上）

　　瓦缝参差，多于周身之帛缕（同上）

　　直栏横槛，多于九土之城郭（同上）

　　管弦呕哑，多于市人之言语（同上）

　　4．省略句

　　长桥卧波，未云何龙？

复道行空，不霁何虹？

——长桥卧在水上，没有云怎么（出现了）龙？

在阁楼之间架木筑成的通道，没有雨过天晴，怎么（出现了）彩虹？

　　剽掠其人——（从）人民那里（抢来）

　　可怜焦土——可惜（宫殿成了）焦土

五