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90后大学生逃课心理研析毕业论文
90后大学生“逃课”心理研析
摘要
当前高校中普遍存在着大学生逃课现象。
90后大学生逃课有着多重心理因素,对此的分析将为减少大学生逃课现象、推进教育教学工作的正常开展提供有益的探索大学生逃课广泛存在于大学生群体当中，而针对逃课所采取的措施却收效甚微。
本文试图从学生的视角解读大学生逃课心理研究。
大学生逃课是一个群体经常会出现的行为，具有持续性和传递性。
本文首先叙述了一个学生逃课的完整过程。
这个过程有两个变化：
学校规范即主流文化的约束成为软约束直至隐匿，而逃课学生自己和他同学朋友的影响则日趋显现逃课学生与学校主导文化并不正面冲突，它只是一种风格化的反抗。
逃课至少为提供了一个解决学生所面临问题的办法,这些问题即逃课形成和发展过程中学生需要解决的矛盾。
关键词：
90后大学生；逃课；心理研究
Abstract
Thecurrentprevalenceincollegestudentstruancy.After90collegestudentsskipclasseswithmultiplepsychologicalfactors,thisanalysiswillreducethephenomenonofstudentsskipping,topromotethenormaleducationandteachingtoprovidebeneficialexplorationforcollegestudentsskippingclassesexistwidelyincollegestudents,whilethemeasurestakenbyskippingbutunrewarding.Thispaperattemptsfromtheperspectiveofstudentsstudentspsychologicalresearch.Studentsareagroupofpeoplewhooftenhavebehavior,persistenceandtransitivity.Thispaperdescribesacompleteprocessofstudents'truancy.Thisprocesshastwochanges:
schoolnormsthatmainstreamcultureisboundtobecomesoftconstraintsuntiltheoccult,andtruancyhimselfandhisclassmatesandfriendsshowtheincreasingstudentsskipclassandschoolleadingcultureisnotapositiveconflict,itisastyleofresistance.Theundergraduates'truancyatleastprovideawaytosolveproblemsfacedbystudents.Theseproblemsplaytruantformationanddevelopmentprocessthatstudentsneedtoresolvethecontradiction.
Keywords:
collegestudents;truancy;psychologicalresearch
目录
第一章绪论5
1.1研究背景5
1.2研究意义6
1.3国内外研究现状6
1.3.1国内研究现状6
1.3.2国外研究现状7
第二章90后大学生逃课现状7
2.190后大学生逃课现状分析7
2.1.1 从总体上看,90后大学生逃课比较严重7
2.1.2 男生的逃课情况更严重7
2.1.3 90后大学生逃课对课程有选择8
2.2高校的层次与学生逃课的比例成反比8
2.2.190后大学生逃课的比例逐级增加8
2.1.2军校没有经常逃课的学生8
2.1.390后大学生逃课的原因8
第三章90后大学生逃课原因分析9
3.1 教学质量是导致90后大学生逃课的决定性因素9
3.2 学风不好是造成90后大学生逃课的主要原因10
3.3 管理缺位为90后大学生逃课提供了方便10
3.4 希望自学是逃课的一个方面的原因11
3.5 兼职打工是逃课的一个方面的原因11
第四章90后大学生逃课的心理因素分析11
4.1价值观11
4.2学习动机11
4.3学习兴趣12
4.4学习情绪12
4.5从众心理12
4.6逆反心理13
4.7侥幸心理13
4.8松懈心理14
4.9功利心理14
第五章90后大学生逃课的对策15
5.1学生自身层面15
5.2学校层面15
5.2.1提高学生的学习热情15
5.2.2提升教师水平16
5.2.3建设良好学风16
5.2.4加强思想教育16
5.2.5加强就业观教育16
第六章结论17
参考文献：
18
致谢：
19
第一章绪论
1.1研究背景
2007年4月16日中国青年报的一则新闻《“逃学威龙”升级版部分大学生雇人上课》报道了大学生普遍逃课催生“校园专业代课族”，紧接着4月20日长沙晚报就报道了湖南大学美雅国际教育学院使用指纹考勤机的消息。
这引起了一轮关于“大学生逃课”的议论。
我们必须要面对的一个事实是，无论是从逃课的相对数量，还是从逃课的历时态、同时态来看，逃课都不再是个别学生“羞答答”的行为，而是已具有相当普遍性的一种轻度的校园越轨行为，而高校的教学和管理在克服大学生逃课上却显得有点力不从心。
我曾经也经历过逃课，根据我的个人经验，许多学生的逃课行为都是从大学阶段开始的。
在中小学里，旷课和上课走神在老师的眼中是严重违纪行为，会受到不同程度的制止。
但是在大学，不管是传统标准中的好学生还是差学生，逃课似乎成为大家心照不宣的默契。
我刚进大学就听高年级学生说过“选修课必逃，必修课选逃”、“只有逃课的大学生才是
真正的大学生”之类的校园流行语。
大二我要过英语四六级，一般公共课能逃则逃，即使去上课也是干别的事情，最常使用的方法就是上一节课逃一节课。
大三的专业基础课仍然是大班上课，一些老师讲课很有水平，我也非常喜欢听，但还是有不去上课或者“人在曹营心在汉”的时候。
只要有笔记，考试是很好过的，甚至可以拿到不影响获奖学金的成绩。
我经常会困惑于别人的问题：
“学这个专业有什么用？
毕业之后干什么？
”言下之意是学所谓冷门专业的人就是在大学混日子的，学不到什么实用的技能，这个时候就会对自己产生怀疑。
逃课去考证，去看自己认为有用的书籍，逃课去做兼职，甚至没有理由的逃课也是我经常的理由。
大四逃课则是为了找工作和考研。
我想我的逃课经历大概代表了多数大学生的经历，当然看似一样的表象之下也许是完全不同的原因。
正如迪尔凯姆所说，“人们不会相信一种普遍的现象只能通过总体概括加以解释。
它可能与某些特殊的原因有关，而这些原因只有通过对能够表现他们特征的现象进行细心研究才可能确定。
”现在回忆起来，本科时候我对自己的行为、能力、价值观的态度和评价常常处于摇摆之中，表现之一就是逃课。
我从老师那里得到的帮助几乎没有（教师看起来也很无奈），而同伴的影响无疑是很大的。
在我整个逃课历程中，不乏学校和老师强调逃课严重影响教学秩序和教学质量，类似的应对措施也不少，但是这并不妨碍逃课行为在每一级学生中存在和传递。
1.2研究意义
逃课不再是个别行为,它虽不违反校规、校纪,但严重影响大学生的课堂学习、影响教师教学、影响知识的传输效果。
本研究将通过对大学生隐性逃课现状、原因调查,并辅以访谈,旨在找出大学生隐性逃课的主要原因,最终找到合理有效的解决方法,为激发大学生上课兴趣、提升学生课堂学习效率,营造良好的的课堂氛围提供保证。
对大学生隐性逃课的研究有助于提高大学本科课堂教学质量,为社会输入优秀人才,更好的实现高等教育服务社会的功能。
1.3国内外研究现状
1.3.1国内研究现状
国内研究中,有胡启先、易发建等人对当前大学生对学习的厌学行为的详细调查,并且从不同年级、不同性别都做了对比,发现了他们的差异。
黄萍对高校逃课现象的剖析认为,学生逃课的原因包括组织纪律观念淡薄、学习态度不端正、对所学知识不感兴趣、欲增长多方面的知识和才干以及学校方面包括教师因素、考试方法及规章制度不完善等,并提出了一些解决的对策。
1993年,何平对高校学生违纪行为分析及对策的研究。
此外,还有王益民对大学生逃课现象的成因与对策的研究。
他把学生分为理想型、无奈型、从众型以及功利型,认为不同种类的学生都有不同的逃课原因。
当代大学生逃课现象已成为高校、家庭乃至全社会的一种焦虑。
逃课不仅会直接影响学习活动,还会干扰其他同学的学习活动和教师的教学活动。
大学教育的最终目的不仅在于培养专业人才,还在于大学生培养形成适应社会的个性特征和品质—倾向性、才能、觉悟、责任感、纪律性、与别人共事的能力、自我批评的能力和精神等。
因此,本课题为了深入探讨逃课现象的原因,解决社会问题,采用大样本的定量研究方法,对大学生逃课现象展开调查研究。
1.3.2国外研究现状
在国外研究中,学者们提出“控制点”（locusofcontrol）这样一个新概念。
它是由社会学习理论家Rotter和Phores提出并进行研究的,从罗特等近几十年的研究可以看出,“控制点”是指人们（个体）和周围环境（包括心理环境）相互作用过程中,人们（个体）认识到控制自己生活的心理力量,也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认识和定向。
“控制点”分为两种类型,即外部控制和内部控制,外部控制类型即个体惯常地认为自己的行为的结果是受外部力量控制的。
那种外部力量特征的人缺乏自我信念,相反,具有内部控制特征的人,有强烈的自我信念,并认为自己所从事活动的结果是由自身所具有的内部因素决定的,他们认识到自己前途、成功和失败的原因,是自己的能力、技能和作出的努力程度。
国内也引进了控制点的研究。
1991年,王登峰对罗特心理控制源量表进行了大学生试用常模的修订。
刘金平以内在—外在心理控制源量表（IE）和信任量表为工具,对280名大学生进行了测试,发现IE量表总分在年龄、年级和性别上没有显著差别;大学生内控性越强,信任程度、可依靠性和信赖度越高。
不过到目前为止,没有人将控制点与大学生逃课现象联系起来进行的研究。
第二章90后大学生逃课现状
2.190后大学生逃课现状分析
2.1.1 从总体上看,90后大学生逃课比较严重
根据调查收集的各种资料看,偶尔逃课的学生占71%,经常逃课的学生占11%,两项合计达82%,从不逃课的学生只占18%。
可见,逃课在90后大学生中已经是一种普遍存在的现象。
2.1.2 男生的逃课情况更严重
男生的逃课情况更严重。
经常逃课的男生占16%,偶尔逃课的男生占70%,没有逃过课的男生只有男生总数的14%。
女生中没有逃过课的学生占33%,有逃课经历的占67%,其中经常性逃课的占女生总人数的4%。
男生是逃课的主力军。
2.1.3 90后大学生逃课对课程有选择
90后大学生逃课时,对逃什么课有比较明确的选择。
根据对调查结果的统计,学生逃课对象,政治理论课占54.8%,选修课占32.6%,基础课占27.3%,专业课占21.4%。
即高校的“两课”是90后大学生逃课的首选。
2.2高校的层次与学生逃课的比例成反比
调查表明,层次越高的学校,90后大学生逃课的比例越低;层次越低的学校,90后大学生逃课的比例越高。
重点院校,逃过课的学生占50%以上,经常逃课的学生为6%左右;一般本科院校,逃过课的学生占67%左右,经常逃课的学生占10%左右;高职高专,逃过课的学生在80%以上,经常逃课的学生在15%以上。
2.2.190后大学生逃课的比例逐级增加
调查显示,90后大学生逃课的比例是按年级,从大一到大四,逐级增加。
大一阶段逃过课的学生在40%以下,经常逃课的学生在5%以下;大二,逃过课的学生为50%左右,经常逃课的学生占8%;大三,逃过课的学生在60%左右,经常逃课的学生为10%左右;大四,逃过课的学生占70%以上,经常逃课的学生在13%以上。
从经常逃课的学生比例看,由大一到大四,从5%升为13%,变化特别明显。
2.1.2军校没有经常逃课的学生
军事院校与地方院校的90后大学生在逃课方面的状况,区别十分明显。
地方院校90后大学生逃课比较严重,而军事院校90后大学生只有偶尔逃课的现象（偶尔逃课的学生占21%）,不存在经常逃课的学生。
2.1.390后大学生逃课的原因
调查显示,90后大学生逃课的原因是多方面的。
其中,最主要的原因是不满意课程的教学质量（见表1）。
表1 90后大学生逃课原因调查
第三章90后大学生逃课原因分析
对90后大学生逃课的原因,我们从三个不同的角度进行了调查,既逃某一门课的原因、不逃某一门课的原因和不分课别的逃课原因。
设计的二十多个原因选项,可以归纳为5个方面:
教学质量、学生学风、学校管理、学生自学、兼职打工。
综合分析表明,这五个方面的原因对逃课的影响有着明显的差异（见表2）。
3.1 教学质量是导致90后大学生逃课的决定性因素
调查结果表明,教学质量是造成90后大学生逃课的决定性因素。
我们认为,
表2学生逃课原因分类
这是高校现状的真实反映。
当前90后大学生逃课情况比较严重,从一个侧面反映了高等院校教学质量存在着比较大的问题。
目前影响高等院校教学质量的因素主要有3个方面:
1）高校扩招后,教育资源不足,尤其是生师比例严重失调,直接影响了教学质量;2）在政策导向上,科研论文一手硬,教学质量一手软,科研论文上拼搏竞争,教学上养精蓄锐,教师投入不足直接影响了教育质量;3）在分配政策上,计量容易,论质难,计量成为分配的通行依据,求量不求质是教学质量难以保证的重要原因。
在基础教育阶段,由于竞争比较充分,我国的中小学的教学质量在不断地提升。
经过激烈的高考竞争,满怀着对大学的美好憧憬,进入到高等学府的课堂后,不少学生大失所望。
部分大学老师的课还不如中学老师上得好。
他们或者照本宣科,或者照念讲稿,或者胡吹海侃。
随着年龄的增长,独立性和知识能力不断提升的90后大学生,在课堂上得不到满足的时候,逃课就成了部分学生的无奈选择。
3.2 学风不好是造成90后大学生逃课的主要原因
逃课本身就是学风不好的一个具体表现。
部分学生,老师讲得不好的课要逃,讲得好的课也要逃。
逃出课堂后,有的在寝室睡大觉,有的去草坪谈情说爱,有的上网吧遨游虚拟的世界。
当前影响学生学风的主要因素有:
1）生源素质下降。
随着我国高等教育大众化的到来,除少数名牌大学的生源素质保持稳定上升外,绝大多数院校都面临生源素质下降的问题,生源素质下降是当前高校学生学风下滑的客观原因。
2）重智轻德,忽视思想教育。
改革开放以来,从家庭教育到学校教育,出现了重智轻德的倾向,忽视了学生的思想教育。
3）学生缺乏吃苦耐劳的品质。
社会快速发展,生活条件不断改善,90后大学生中的独生子女比例大幅度增加,90后大学生吃苦耐劳的品质总体上呈下降趋势。
4）学生没有远大的理想。
改革开放以来,我国受境外思想文化的冲击,社会风气发生了很大变化,90后大学生的理想信念教育未能跟上形势发展的需要。
90后大学生的理想信念不够坚定,没有明确的学习目标,缺乏学习的动力,课堂对他们没有足够的吸引力,于是逃课现象的产生就自然而然。
3.3 管理缺位为90后大学生逃课提供了方便
管理缺位主要表现在3个方面:
1）我国的高等教育在大学设置的出口,历来都比较宽松。
在社会就业环境日益严峻的情况下,大学的出口越来越宽松,90后大学生没有多少毕业的压力。
2）大学学籍管理上一般都明文规定了对逃课的处罚,但很少付诸实施,90后大学生逃课没有多少顾虑。
3）任课教师大多数愿意对90后大学生逃课持宽容的态度,更多的时候是雷声大雨点小,90后大学生逃课更是有恃无恐。
90后大学生逃课和能否毕业没有什么关系,甚至和成绩的关系也不大,因此90后大学生选择逃课几乎没有多少顾虑。
3.4 希望自学是逃课的一个方面的原因
调查显示,学生自学也是逃课的一个方面的原因。
部分90后大学生因个体发展的需要,比如考研、对某一学科的特别兴趣、追求更高的学习效率,等等,逃出课堂,去教室自习或图书馆自学。
这一类型的逃课,层次越高的学校所占的比例越高。
3.5 兼职打工是逃课的一个方面的原因
调查显示,有部分90后大学生因为兼职打工的原因而逃课。
有的是为了解决经济问题,有的是为了锻炼能力,了解社会,为将来进入社会做准备;还有的是抱着尝试的心理,追求新奇。
第四章90后大学生逃课的心理因素分析
90后大学生逃课除了上述原因,还有心理因素方面的原因。
调查发现,有的学生因为看球赛而逃课,有的因为朋友聚会而逃课,有的是因为“同学不去我也不去了”,有的因为心情不好不想上课而逃课,有的说“没有原因,只是不想上课”。
更有甚者,是因为与同学打赌,要比赛看谁旷课次数多。
掌握90后大学生逃课的心理因素,有利于我们采取有效对策,减少90后大学生的逃课。
通过调查分析,我们认为影响90后大学生逃课的心理因素主要有以下几个方面:
4.1价值观
现在有不少的90后大学生认为逃课是一种正常现象,或者有的同学虽然承认逃课是错误的,但却是无法避免的。
在刚进入大学时,对逃课的认识标准往往是由高年纪的学长传授给他们,认为逃课理所当然。
在没有得到及时纠正的情况下,逐渐形成了稳定的价值观,并一届届地流传下来。
于是,当有球赛要看、有朋友要聚会、疲倦了想睡觉、甚至因为有事迟到了几分钟,不少学生都会非常随意地选择逃课来满足自己各种各样的一般需要。
在纪律和知识面前,他们毫无愧疚地选择违反纪律,无故旷课,这种错误的价值观使得90后大学生逃课次数频频上升。
4.2学习动机
学习动机是激发和维持个体进行学习,并导致学习活动朝向某一目标的心理倾向或动力。
现在有一部分90后大学生没有学习目标,缺乏学习动机。
们因为没有学习的需要、没有意识到学习知识的必要性,或弄不明白自己学习的目的和意义何在而找不到学习的动机和动力。
一个人如果在行动之前没有具体的目标和方向,就没有追求成功的愿望,更不可能形成成就动机。
这样的90后大学生往往学习较被动,逃课次数明显多于有强烈学习动机的同学。
学习动机可以用两种驱力来描述:
追求成功的驱力和避免失败的驱力。
追求成功的动机是“在成就中体验骄傲的能力”;而避免失败的动机是“失败时感到的耻辱感”。
调查发现,那些在学习和考试中持有“避免失败”学习动机的学生逃课次数明显高于“追求成功”的学生,他们认为几节课不上不会影响自己考试及格,不会导致他们失败的耻辱感,这种“避免失败”的动机也增加他们逃课的次数。
4.3学习兴趣
兴趣是人的认识需要的心理表现,它使人对某些事物优先给予注意,并带有积极的情绪色彩。
本文所指的学习兴趣包括90后大学生对科学知识的兴趣和对某门课程的兴趣。
有的学生是对学习没有兴趣,在校读书只是为了混及格、挣学分、找工作,这样的学生对待上课常常是能逃则逃,期末突击抄笔记、勾重点,成绩及格就好。
他们将更多的时间花在自己感兴趣的网络、游戏、外出打工上。
有的学生则是对某一门课或某几门课不感兴趣,这可能是主观上对课程“不喜欢”,可能是该课程与其专业关系不大,还可能是在直接的利益驱使下（如准备升学或出国的考试）而干脆放弃某些课程。
有的学生是因为不喜欢某门课的老师,对老师的反感使他们反感某门课,用逃课来表明自己的兴趣和态度。
4.4学习情绪
在调查中,我们发现常有学生用“心情不好”“心情郁闷”作为旷课的理由。
这是由于学生的情绪影响了上课的出勤率。
90后大学生处在身心急剧发展的青年期,他们情感丰富而强烈、情绪波动大,与其他同龄人比,他们显得更敏感和好强,因而容易受到外界刺激的干扰引起情绪反映。
当出现一些消极情绪时,学生不能很好地控制,表现在学习上便是不能专心看书、认真听课,有的学生则选择逃课来调控自己“郁闷的心情”。
4.5从众心理
从众是指个人观念与行为由于群体的引导或压力,而向与多数人相一致的方向变化的现象。
它表现为在特定情境中对占优势的行为方式的采纳,也可表现为长期性的对占优势的观念和行为方式的接受。
90后大学生由于尚未达成自我同一性定向,常常表现出随波逐流的从众心理,在逃课现象中犹为明显。
从对逃课的认识上看,不少学生随大流地赞同他人的看法,认为逃课是正常现象;从逃课的行为上看,学生的从众心理更为突出,有的是特定情境中对逃课的采纳,不少学生逃课的理由是“朋友不去上课”,或者“几个同学要求我陪他们逃课”;有的是长期对逃课行为的耳濡目染,从众地将此行为合理化,当有私事与上课冲突时便与他人一样选择逃课。
4.6逆反心理
逆反心理是人们在相互交往的过程中,为了维护自己的自尊或满足自身某方面的需要,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。
逆反心理人人都有,只是青少年时期显得更为突出。
90后大学生产生逆反心理主要有两个原因:
一是自我意识的进一步增强,认为自己已是成年人不愿受到他人的管束,二是学校和老师的一些管理制度让某些学生产生抵触情绪。
有的90后大学生不去上课是因为反感班主任、任课老师、教育制度或考勤制度,产生了逆反心理,以逃课来表示不满和反抗,希望引起他人关注。
还有一类学生,他们有较多的逃课经历,也因此而受到惩罚或处分,使他们对学校的考勤制度以及任课老师产生逆反心理,觉得既然自己已经打破了逃课纪律受到惩罚,再多逃几节课也无所谓。
人一样选择逃课。
4.7侥幸心理
出于利益关系考虑,一些高职院校在管理上实行“教育从严,处理从宽”。
其结果助长了学生的侥幸心理,从而削弱了制度的严肃性。
学生平时上课迟到、早退、逃课,考试时作弊成风。
由于受制于学生对老师的评价制度及高校重科研轻教学的现状,许多老师对学生的逃课睁一只眼,闭一只眼;考试时,老师对学生也网开一面,划范围,划重点,出复习题,做个顺水人情,落得个两全其美。
考试不通过也没事,学校一次次地给学生提供补考机会,甚至学生补考不来,学校还一次次地通知学生来考,但学生根本不当一回事,反正到时候照样能毕业。
犯了错误也处理,但有时是形式主义,最后或撤销或不了了之。
学生自云“学校不敢开除我,少一人少份收人”,等等。
学生有恃无恐,心存侥幸,学风依旧,逃课依旧。
学校再出台其他有关此类制度时,其说服力、可信度、实效性、严肃性在学生们眼中都不自觉地打了折扣,使得广大老师的思想教育工作理论与实践脱离而变得苍白无力。
久而久之,形成老师不想说,说了也没用;学生不想听,听了也白听的矛盾局面。
这种现象对高校的学风造成严重的负面影响,会产生连锁反应,给那些平时认真学习的人的内心以重创,发生学习价值观的紊乱,甚至颠倒,从而很有可能导致心理失衡,成为逃课队伍的一员
4.8松懈心理
90后大学生考大学前,内因和外因从内外两方面约束着广90后大学生的学习和生活。
从内因来说,在现有的应试教育体制下,他们的学习和生活的目标就是为了考上一个好的大学,或者跳出“农门”。
虽然在高校扩招的大背景下,高等教育从精英教育转化为大众教育,上大学容易了,但竞争仍然存在,广90后大学生的理想从要考上大学变成要考上一个好大学。
从外因来说,家长和老师比学生更紧张。
孩子是全家的未来和希望,广大家长把对未来的期盼全押在孩子的身上;对老师来说,升学率是衡量一个老师教学水平,一所学校办学质量的硬标准,直
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